合作学习对于缓解高中生英语学习焦虑的研究现状综述

合作学习对于缓解高中生英语学习焦虑的研究现状综述

作者：赵爽

来源：《新教育时代·教师版》2017年第42期

摘 要：学习焦虑被认为是妨碍学习过程的重要情感因素之一，它不仅仅影响语言学习，而且对其他学科的影响也是不容忽视的。本文综述了国内外关于学习焦虑与学习的关系，以及合作学习对于缓解高中生英语学习焦虑的相关研究。

关键词：合作学习 英语学习 学习焦虑中美 青少年 责任教育 比较 一、相关概念 1.学习焦虑

1986年，Horwitz和他的同事首次提出了外语学习焦虑的概念。他们认为外语学习焦虑是不同于其他普通焦虑的独特现象，并首次对外语学习焦虑做出定义：“外语焦虑是指产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、感情和行为的独特的综合体。”[1] 2.合作学习

合作学习是合作的特殊表现形式，我国著名教育家王坦（2002）对合作学习的表述是，“合作学习是一种旨在促进学习在异质小组互相合作，达成共同的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。 二、国内外研究现状 1.国外研究现状

国外关于焦虑研究早在上个世纪40年代首次提出，发展到70年代，外语学习焦虑开始受到学者们的高度的重视；80年代后期，随着外语课堂焦虑量表的出现，外语学习焦虑开始出现重大突破，直到现在学习焦虑研究进入成熟阶段。为了更好的研究学习焦虑与学习之间的关系，缓解学生的学习焦虑，外语学习焦虑领域研究者们发现并且证实：合作学习作为一种课堂教学程序能减轻外语学习焦虑。

约在18世纪初，在英国，牧师倍尔和兰喀斯特（Bell，A.Lancaster，J.）对合作学习小组进行了广泛的运用。之后，合作学习小组的观念从英国传入美国，教育家帕克（Park）杜威（Dewey）等人在美国推崇且运用这一理念（曾琦，2002）。20 世纪 70 年代初，美国掀起了现代合作学习研究的热潮，80 年代后在世界范围内备受关注。德国兴起了“交往教学论”，20

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世纪80年代中期，前苏联出现了合作教育学理论，以阿莫纳什维利等人为代表。它强调教学中师生合作，认为教学的最终目的是促进学生的个性全面发展，强调在教育中建立起真正的充满人性的师生关系（马兰，2005）。

迄今为止，在美国、以色列、加拿大等几十个国家，合作学习策略被广泛运用于中小学，成为一种主流的教学理论和策略。小组合作学习的理论日益丰富并逐渐完善，美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”（郑金洲，2005）。小组成员因讨论和小组设计的不同而改变，并且活动的目的至少是更加社会化的内容， 普通高水平思维或问题解决技能， 而不是学习一些较具体的概念或技能（斯莱文，王坦译， 1994）。

近几年来，合作学习和外语学习焦虑受到国内外学者的广泛关注。合作学习领域的研究者们建立了不同的合作学习模式并且深入地研究了合作学习的积极意义。而外语学习焦虑领域的研究者们也证实，合作学习作为一种课堂教学程序能减轻外语学习焦虑。Oxford和Ehrman（1993） 认为如果把合作学习作为课堂教学的一环节就能减轻外语课堂的焦虑感；Kagan（1990）认为，如果你焦虑，那么就参与到他人的活动中，这样焦虑就会降低；Johnson（2004） 也认为，在合作学习过程中，学生能够取长补短，积极地互助，促使他们达到学习目标。

2.国内研究现状

我国关于小组合作学习的最早论述源于《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻\"，意指学生在没有同伴陪同的时候学习效率低、收获的知识少，此论述强调了学习过程中学习者之间合作的重要性。我国关于合作学习的系统研究始于20 世纪80年代末。我国学者王坦、黄怀荣、赵建华等人将合作学习理论引入中国，做了大量的理论和实践研究。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 因此，在我国，研究合作学习对英语学习焦虑缓解的作用的学者越来越多。[2]

郭书彩（2002）指出：在合作学习中，每个人都是小组的一员，他代表他所在小组进行发言，相对于个人单独回答问题，其焦虑感下降。刘金梅（2003：140-142）认为：在外语课堂学习中，合作学习能为外语学习者提供大量用目的语进行交际的机会，营造一个宽松、和谐的课堂学习气氛，同时也能提高学习者的社交能力，她也说明了合作学习是克服学习者焦虑的有效策略，对消除学习者焦虑情感具有积极性的作用。程丽巧（2006）则以中等师范院校的59名英语专业的学生作为研究对象，通过问卷调查、测试和访谈的方法进行实验，实验结果也表明：这些学生普遍都存在焦虑，合作学习能有效缓解英语学习焦虑，提高听力和词汇这两方面效果特别明显。陶婕（2007）指出：合作学习让每一个学生都有一种归属感，降低焦虑感，学生的自尊心受到了保护，自信心得到了增强。同时，在回答问题之前，学习者可以在组内先进行讨论交流，即时修正自己的错误观点，降低失误率，这也降低了学习者的焦虑感。胡莎箣（2009）以中南民族大学化学学院的六十名学生作为研究对象，进行实证研究，通过调查采访

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学生，对实验组和控制组进行比较，最后得出实验组学生的外语学习焦虑得到有效减轻，其英语水平也有所高英语学习成绩。对此方面进行研究的还有保继哲（2006）、吴熙和安翠英（2009：142-143）、尹燕锋（2011）等，他们通过实验研究也得出合作学习能够有效缓解学生的外语学习焦虑。 参考文献

[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响─国外相关研究概述[J]外语教学与研究，2001：122-125.

[2]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理2014. 作者简介

赵爽（1992—），女，汉族，新疆伊宁市人，学科教学（英语）硕士，单位：伊犁师范学院，研究方向：学科教学（英语）。