中国的民族教学设计

校长寄语：有效教学要注重形与神的有机统一，有形无神的课堂是无效的甚至是负效的！ ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

教 学 设 计

学校名称：香乐二中 学科名称：地理

内容主题：《中国的民族》 教师姓名：邓晓红

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温馨寄语：实现真正的教育回归，还课堂给学生，让他们尽情展示——会学！乐学！

教学设计

课题 课时 教 材 分 析 学 情 分 析 《中国的民族》 一 课型 上课时间 问题生成评价课 2013\\9\\ 本节教材由“历史上的行政区划”和“现行行政区划”两部分内容组成。其中，省级行政区是我国行政管理的基本单位，对社会、经济活动、交往有重要影响，是中学生未来工作和生活所必须具备的知识，也是今后学习地理知识的基础。因此，34个省级行政区的名称和位置是本节教学的重点。 本节教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，而各省（直辖市、自治区）的边界形态又各不相同，它们之间的相对位置也错综复杂。这是本节课的难点。因此，教师在教学中须反复运用地图，读图、拼图、填图，使学生形成我国政区分布的空间观念，“孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习”（《学习的革命》），让学生在游戏中获得新知，通过做游戏使学生熟记各省的名称及其位置。 设 计 理 念 教 学 要 求 教 学 目 标 自主学习， 小组讨论， 合作探究， 解决问题 合作探究 分组讨论课本中的活动题 课堂展示 各小展示课本中的活动题 （一）、知识与技能： 1、知道我国民族的构成状况。 2、运用民族分布图和表格分析归纳我国民族分布特征。 （二）、过程与方法： 1、通过举行小型少数民族风情展示会，培养学生收集、归纳、整理资料和口头表达能力。 2、通过绘制中国的民族构成扇形图培养学生的计算、绘图和读图分析能力 2、通过读民族分布图、贴图活动，培养学生的空间观念和获取信息的能力。 4、结合热点新闻，培养学生正确观察社会、认识社会、适应社会的能力。 5、教学过程以学生活动为主，小组合作学习。 （三）、情感态度与价值观： 1、提高学生对我国民族政策的认识，树立正确的民族观。 2、了解祖国丰富多彩的民族文化，我国和睦统一的局面，激发学生的爱国精神，增强民族自尊、自信的情感。 3、通过收集、分析民族资料与课堂活动，初步培养学生求真、求实的科学态度。 2

教 学 重 难 点 关 键 问 题 教 学 方 法 教 学 准 备 教学重点 我国民族的分布及其特点。 教学难点 对学生收集、归纳资料能力的培养。 我国民族的分布及其特点。 1、运用民族分布图和表格分析归纳我国民族分布特征。 识读地图 .分析地图 构建心理地图 展示解决法 1、学生课前分组收集有关各民族的风土民情习俗、传统节日、图片资料、物品等。 2、调查生活周围的少数民族。 ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ 温馨寄语：实现真正的教育回归，还课堂给孩子，让他们尽情展示——会学！乐学！

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教学过程设计（第一课时）

程序(要素) 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境 呈现目标 1分钟 创设语言及资料情境 [导入新课]：设置情境：请你猜一1、 表现出积极的参与兴趣。 猜：你能猜出它是哪个民族的民歌2、怀着对问题的探究的热情吗？ 走进文本。 说说自己是哪个民族？在生活周围见过哪些民族？民族名称知多少接力赛。（学生一个接着一个说）。我国一共有多少个民族？ 生：56个民族 在祖国这个百花园里有五十六个 3

兄弟姐妹，我国是个多民族的大家庭。今天，我们一起学习《中国的民族》。 自主学习 结构预习 20分钟 创设阅读自主探究 自主探究 展示：中国民族分布图及各民族人口统计表。 读图提问：1、我国有多少个民族？分布最广、人口最多的是哪个民族？少数民族呢？ 答：我国有56个民族，汉族最多。有55个少数民族。 歌谣：中华民族五十六，人口最多是汉族。 少数民族五十五，人口最多是壮族。 汉族分布遍全国，集中东部和中部。 西南西北和东北，少数民族广分布。 各族杂居或聚居，平等团结又互助。 2、计算汉族人口占全国人口的比例。（90.6%） 3、根据这些数据画出汉族和其它少数民族所占比重的扇形图。从图中你发现了什么？ 答：汉族人数最多，占全国人口总数的92%，其他55个民族占8%。据此，我们习惯上把其他55个民族称为少数民族。 4、人口超过400万的少数民族是哪几个民族？找出人口最多和最少的少数民族。哪个少数民族散居各地？ 少数民族最多的省区？湘西的主要的少数民族有哪些？ 答：9=5+2+1+1（五个自治区+湘西的两个民族+满老师的姓+一个最难写的字彝 最多：壮 最少：珞散居：回 民族最多：云南 4

1、学生能够有感情的朗读课文，圈点勾画做批注，并能概括主要内容。 2、学生能畅谈自己的读文感受，和小组成员交流。 3、记录自己收获的知识和不懂的问题。

湘西：土家+苗族 5、这体现了我国民族分布具有什么特点？（大杂居，小聚居） 课堂训练 1、汉族主要分布在哪里？（东部和中部） 2、读图在表中填出主要少数民族的主要分布地区。 民族名称 壮族 满族 回族 维吾尔族 主要分布地区 （活动：把少数民族送回家） 3、按地理方位说出少数民族的主要聚居地区？（东北、西北和西南） 4、那达慕大会和泼水节分别是哪个民族的节日？（蒙古族和傣族） 1、汉族主要分布在哪里？（东部和中部） 2、读图在表中填出主要少数民族的主要分布地区。 民族名称 壮族 满族 回族 预习评价 合作讨论 5分钟 1、学生能畅所欲言，进行交流，并能将收获用简洁的语言概括起来。 2、学科长能组织同伴交流学习，并能给予指导。 主要分布地区3、学生能在同伴交流时虚心、 认真的倾听，并做好记录，解 决自己不懂的问题。 课堂训练 维吾尔族 （活动：把少数民族送回家） 3、按地理方位说出少数民族的主要聚居地区？（东北、西北和西南） 4、那达慕大会和泼水节分别是哪个民族的节日？（蒙古族和傣族） 5

归纳共性 生成问题 3分钟 创设思考和合作情境 我们每个小组都进行了深入的预习和交流，解决了一些问题，还有一些问题需要我们一起解决，请大家把这些问题整理一下。 教师指导学生整理问题，重点发现有价值有代表性的问题。 同学们，下来咱们做几个小练习来检测一下大家的预习成果，我们比比哪个组是最棒的。 教师巡回小组的练习情况，完成练习后做好评价。 1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。 2、将有价值、有代表性的问题写在《问题生成评价单》上。 1、 学生独立完成尝试练习。 2、 小组进行评价。 创设独立完成练习和小组评价的情境 尝试练习 小组评价 16分钟

教学过程设计（第一课时）

程序(要素) 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境 呈现目标 1分钟 创设语言及资料情境 上节课我们学习了中国的疆域，请2、 表现出积极的参与兴趣。 问我国在世界上的位置是什么2、怀着对问题的探究的热情呢？我国的范围又有多大呢？（学走进文本。 生回答） 通过上节课的学习，我们明确了我国的位置和范围，了解到我国是一个疆域十分辽阔的国家。为了便于国家对各地进行行政管理和领导，利于经济发展和民族团结，我们要进行行政区的划分。这就是本节课我们将要学习的内容——中国的行政区划 6

自主学习 结构预习 20分钟 创设阅读自主探究 1、我国现行的行政区划是如何划分的？我国的省级行政单位可分为几种呢？每一种的数量是多少呢？ 2、同学们知道我国政府何时收回了香港和澳门的吗？(学生回答) 3、学生在课前按教师所布置的作业做一幅中国政区拼图版，并熟悉各省级行政区的形状和方位，课堂上以小组为单位做拼图游戏，使学生能够在尽量短的时间内完成中国政区图的拼图游戏，然后进行评比以鼓励学生学习的积极性。按所用时间的多少及正确率评出优胜者。(全班分六小组，每小组八位同学) 4、同学们能不能想办法来记住这些名称呢？（学生讨论、回答） A、 对照中国政区图，找出中国的34个省级行政单位 B、 按照地理方位，熟悉34个省级行政区的位置及行政中心名称。 写出下列省区简称 黑龙江[黑] 云南[滇|云] 吉林[吉] 安徽[皖] 山东[鲁] 山西[晋] 广东[粤] 广西[桂] 江苏[苏] 5、竞赛以小组为单位计分，前四轮各小组派一名代表回答问题，答对者加十分，答错不扣分。最后一轮为抢答题，答对者加十分，答错者扣十分。最后，得分高者胜出。(用多媒体投影中国政区区划拼图版拼图游戏) ⊿第一轮：教师在中国政区区划拼图游戏上，任意点键四个省区，请学生回答它们的名称。 ⊿第二轮：教师任意说出四个省区的名称，请学生将7

1、学生能够有感情的朗读课文，圈点勾画做批注，并能概括主要内容。 2、学生能畅谈自己的读文感受，和小组成员交流。 3、记录自己收获的知识和不懂的问题。 预习评价 合作讨论 5分钟 知识竞赛 1、学生能畅所欲言，进行交流，并能将收获用简洁的语言概括起来。 2、学科长能组织同伴交流学习，并能给予指导。 3、学生能在同伴交流时虚心、认真的倾听，并做好记录，解决自己不懂的问题。

相应的省区图块从政区图上取下来。 ⊿第三轮：教师任意点键四个省区图块，请学生根据图块的形状和大小判断各是哪一个省区。 ⊿第四轮：教师任意说出四个省区的名称，请学生将图块拖回政区图上相应的位置上。 ⊿第五轮：教师利用省区的特点提问：如：与广东省相邻的有哪些省区？黄河的入海口位于哪个省区？长江发源于哪个省区？与俄罗斯相邻的省区有哪些？等等 我们每个小组都进行了深入的预习和交流，解决了一些问题，还有一些问题需要我们一起解决，请大家把这些问题整理一下。 教师指导学生整理问题，重点发现有价值有代表性的问题。 同学们，下来咱们做几个小练习来检测一下大家的预习成果，我们比比哪个组是最棒的。 教师巡回小组的练习情况，完成练习后做好评价。 1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。 2、将有价值、有代表性的问题写在《问题生成评价单》上。 3、 学生独立完成尝试练习。 4、 小组进行评价。 归纳共性 生成问题 3分钟 创设思考和合作情境 创设独立完成练习和小组评价的情境 尝试练习 小组评价 16分钟

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