高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考

ｄ　ｇ　琶　团圆面盈娅匝　体系方面，一是加大投入．加强包括高校和企业　两类中职师资培养、培训基地的建设，为教师培　政策、措施，加大教师参与企业实践的培训力度　从调查看，当前急需完善的政策、措施是：①通过　教师考核、评优乃至职称评定．建立起教师参与　养和培训构筑规范化、制度化的运作平台；■是　实施分类、分层的培养和培训．使教师培养与培　训协调发展；三是完善运作机制，促进体系的升　放和运作的高效．石　采取名额分配制与申报制棚　企业实践的激励机制和约束机制：②通过设立专　项基金．解决部分学校教师参与企业实践绎赞不　足的『廿］题；③鼓励学校与企业建立更为紧密的产　学合作关系等　（四）要转变思路。拓宽“双师型”教师队伍建　设的路径　结合的办法．让教师培养和培训能覆盖到基层学　校，促进教师培养和培训的日常化、制度化。完善　培养和培训方案方向．一是优化方案制定。提高　培养和培训的针对性、实效件，让有限的经费发　挥最大的效益：二是适度扩大培养和培训的规　鉴于江苏省中等职业学校“双师型”专任教　师中。由企业调入的教师比例过低．只占到总数　模；ｉ是增强方案执行的刚性．特别是教师参与　企业实践的刚性．减少教师个人因素的不利影　响。促进管理的规范化　另外，对于教师参与企业实践．它正发展成　的１１％。为此，应采取措施。打破人事制度的肇垒　和政策限制。积极引进企业中的技术骨干．充实　专任教师队伍．促进产教结合　注释：　①徐海峰．江苏省中等职业教育师资队伍现状调查与　问题分析【Ｊ１．职教通讯，２００６（８）．　为提高“双师型”教师素质与能力方面重要的和　制度化的平台。要实现教师参与企业实践的成熟　运作。不仅需要政府、教育行政部门和企业的大　力支持，更有赖于思维和体制、机制方面的创新　、　为此．政府和教育行政部门．一方面要主动担负　起理顺学校与企业关系的责任．加强组织领导与　本文为全国教育科学“十五”规划２００５年度　教育部重点课题“中职学校师资队伍现状抽样调　查及对策研究”（ＤＪＡ０５０ｌ５４）阶段性成果之一　协调，积极做好体制、机制建设：另一方面要完善　口施　新　摘　要：探索高职院校“双师型”教师队伍建设问题．探讨寻求切实可行的“双师型”教师队伍建设　途径．是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。本文针对各高职院校的实际。剖析其“双师型”教师队　伍的现状及存在问题．．通过调查研究，从政府和学校自身两个层面．提出了可行性的建设“双师型”教师　队伍的对策和措施　、　关键词：高职院校；教师队伍：建设研究　作者简介：施新（１９５８一），女，浙江东阳人，金华职业技术学院中文系主任。研究方向：职业教育及应　用写作教学　中图分类号：Ｇ７ｌ　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１—７５ｌ８（２００６）２１—０００７—０５　我国高等职业教育师资队伍经过近二十年　的建设，在规模、结构和整体水平上已有很大的　提升。特别足１９９７年召开的首次全国职教师资　座谈会明确提出以建设“舣师型”师资队伍为雨　点以来．各级领导十分重视，师资队伍建设发生　了系列的变化。首先．教师总量基本能满足现有　规模的高等职业教育发展需求：其次。教师的素　质和教学科研水平已有了明显的改善和提高，学　科带头人和学术　目　于力量正在形成过程巾：　次。教师队伍的结构正在逐步优化，兼职教师队　！　苎堕堡　堡垒　厂　维普资讯 http://www.cqvip.com

Ｃ　伍建设已经取得一定成效。然而，不可回避的一　个重要事实是．高职院校师资队伍的现状与高职　教育在２１世纪改革和发展的需要还很不适应，　师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构　以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理．专业　课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足　事业发展的需要．许多青年教师依然缺乏专业实　践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”　教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策　支持…．．．师资队伍建设问题．仍然是制约我国职　业技术教育改革、发展和提高的关键问题。具体　表现为：　一、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状　１．总体水平仍有较大差距．不利于高职培养　目标的实现。表现在年龄结构上．老教师偏少．青　年教师数量偏多：以金华职业技术学院为例．６６１　名专任教师中。３０岁以下的有２１９人，占３３％；　３１—４０岁的有２３７人．占３６％：４１—５０岁的有１５９　人．占２４％；５Ｏ岁以上的有４６人，占７％。在教师　来源上．高校毕业生多，有实际工作经历的少：仍　以金华职业技术学院为例．２００４年共引进教师　７３名．从学校毕业直接任教的有５６人，占７６％；　由其它高校调人的有７人．占９．６％；从其他学校　调人的有８人，占ｌ１％；从企业调人的有２人，占　２．７％。在学历层次上．本科学历多．研究生学历　少。在职称上，中低职称多。高级职称少。　２．教学结构上重理论轻实践的倾向依然存　在．不利于师资队伍的发展。如专业结构上，基础　性学科力量相对较强．应用性学科力量则较弱　基础性越强的专业．教师数量越充足：应用性越　强的专业，教师数量越不足　如金华职业技术学　院机电学院，４个专业＋６００多名学生，而专业教　师才　多位。在教学上，理论和实践相比．也是理　论教学的师资力量较强．实践教学的师资力量则　相对较弱　由此导致很多学校难以开展实践教　学．即使开展了．也是流于形式．很难对学生的职　业能力有实质性的提高　３．兼职教师缺乏相对稳定性．不利于教学质　量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定．在某些　时间段很难保证教学的连续性．且对学生学习的　基本情况也缺乏深入了解．很难做到因材施教：　并且还存在数量过少问题。而且．大多数高职院　校在聘请兼职教师时，偏重于基础理论课教师．　专业实践课兼职教师数量明砬不足　．调查显示．　一些地方的高职院校外聘的工程技术人员只占　—；　堡堡　！－ｌ　堡鱼坚　兼职教师总数的１８．１％．而且主要从事专业基础　理论课的教学　由此必然会产生至少两种后果：　一是专业设置难以适应和立足于地方经济发展　的需要：二是不能突出高等职业教育应用性强的　特色。　４．价值观念上重数量、轻质量．重形式、轻实　质．不利于“双师型”教师队伍质量建设。基于不　同目的的驱动．部分高职院校在“双师型”教师队　伍质量建设问题上产生了价值观念的偏差。表现　为片面追求教师取得职业资格证书的数量，忽视　对教师职业能力的培养、应用与考核。这种价值　观念的偏差一方面来自于外界的压力。如短期内　需要弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急　乱投医”．希望通过某种评估而热衷于教师获得　职业资格证书的统计数量。另一方面还来自于某　些高职院校对“双师型”教师队伍质量水平的忽　视．或者是满足于“双师型”教师队伍建设的表面　成就。　５．职称评定上重论文、轻教学，重研究、轻应　用．不利于教师专业技能的提升。高职院校教师　的专业技术职务评审．目前仍沿用普通大学本科　的标准．重点考核教师的科研能力。而高职院校　“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研．而是专　业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行　高职教师专业技术职务评审的“指挥棒”下。“双　师型”教师们只能在承担繁重的教学任务的同　时，将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上，　而无暇顾及专业实践和科研成果推广与应用。这　是导致我国“双师型”教师“能讲不能做”的重要　原因之一。　６．人才引进上依然有矛盾．不利于提高教师　队伍结构整体上的“双师”素质。按教育部高职高　专院校人才培养工作水平评估指标２００４年的指　标要求，师资队伍的结构中．青年教师（４０岁以　下）研究生学历或硕士及以上学位的．优秀标准　（不含在读）要达３５￣／，９，合格标准（含在读）要达　ｌ５％　为此．相当部分的高职院校把主要的精力和　财力放到了提高师资队伍的学历结构上，在引进　人才上二，往往优先考虑的是博士、硕士，而忽略了　对“双师型”人才的培养和引进　特别是对已引进　的博士和硕士．只强调了取得教师资格证书的要　求．而没有提出明确的获取“双师”要求．由此形　成高学历和“双师型”两者尚未互相融合　７．培训渠道不通畅．不利于教师个体“双师”　素质的培养和提升　尽管各高职院校相当重视．　维普资讯 http://www.cqvip.com

做了大量的工作．但培训渠道不通畅的问题依然　存在　一是培训机会少．许多新教师一到学校．就　接受了繁雨的课务．无暇再参加培训；二是技能　培训很难对口．并进行制度化的操作．虽然大多　数高职院校均建立了紧密型的校企合作实习基　地。但由于种种原因，进入实质性合作还不多；三　是受经费所限．去国外培训也很困难：且各校对　培训的政策也不尽一致　二、高职院校“双师型”教师队伍建设的对策　和思考　（一）政府要制定相应的政策法规．加大时高　职教育的扶持力度　１．引导改革社会传统用人观念．增加可供选　择的人才资源掇。例如．高等职业教育从生产、服　务和管理的第…线引进有丰富实践经验、有一定　教学能力且有相应学历的工程技术人员和管理　人员充实教师队伍时．往往需要繁杂的审批手　续．虽然与政策因素有一定关系．但更多阻力恐　怕是来自于作为“单位人”而特有的人为障碍．相　比之下。从普通高校引进毕业生就很容易。因此．　只有制定完善的政策法规体系．充分发挥法规与　政策的宏观调控作用．才能引导社会改革传统的　用人观念，规范用人制度．保证人才进出渠道畅　通无阻　同时要建立完全市场化的人才流动大市　场。使人才不为单位所有．增加可供选择的人才　资源量　２．鼓励企业与高职院校紧密合作．并使之成　为…项应辟的义务列入日常议事日程。企业要以　成为高职院校的合作基地为荣．同时规定所有企　业在销售额中必须有一定的比例承担高职院校　教师和学生的职业技能培训、实习、横向科研项　目开发：鼓励企业吸收经过培训的学生为企业员　上，以此推动基地、教学、科研、招生、就业一体　化。形成促进高职院校教学、科研全面提升。带动　招生、就业良性循环的“五位一体”的高职教育办　学模式　３．制定高等职业教育教师职业标准（资格），　改革现有职教师资大学人才培养模式。教育部确　立了一批高等职业教育师资培训基地．使高等职　业教育首次有了自己的职教师资中心或大学。但　现有的职教师范大学还有待于成熟和提高．且数　量较少．难以满足高等职业教育发展的需求　，建　立高等职业教育教师职业资格制度．呵以使社会　上有志于从事高等职业教育的人才多一份选择，　也为高职院校多提供一条师资来源渠道　４．加大“双师型”教师队伍建设的经费投入　从一定意义上说．是否重视“双师型”教师队伍建　设．关键要看经费投入是否充足优先．政策倾斜　是否保证落实。目前高职院校教师作为教师巾的　一个特殊群体．在人才培养过程中承担了多方面　的工作任务．政府可作为特殊人才予以一定的补　助．把支持职业教育发展的政策落到实处　（二）高职院校要努力探索“双师”型教师队　伍培养途径　１．要制定“双师型”教师队伍建设规划．健全　师资队伍发展的政策与措施　①积极引进具有双师素质的专业技术人员　和管理人员到高职院校任教．充实教师队伍　目　前大多数高职院校均通过补充优秀硕士、博士、　吸引优秀留学同国人员．向社会公开招聘高水平　教师来充实高职院校师资队伍　然而更为重要的　是．在师资引进中．还要突出教师的“应川技能”　这一重点．严把“能力”关。要注重从企业、产业部　门引进一些有实践经验的技术骨干．他们一般应　具有工程系列的巾高级技术职称．有八年以上在　一线从事技术工作或管理丁作的经历．经过教师　资格培训．取得任教资格。他们既适于做专业实　践课的教师。也可以任争业理论课的教师．能成　为“双师型”教师队伍的重要组成部分．从而构建　起高职院校师资引进的独特机制　②积极引进全国重点建设职教师资培养培　训基地师范学院的硕士和优秀本科毕业生充实　师资队伍。如天津工程师范学院、东南大学、同济　大学等职教学院的毕业生专业思想巩固．重视实　践．初步具有双师素质．大多数毕业生取得了一　个以上的高级或中级职业资格证书．且拥有教师　资格证书。在高职院校留得住、用得上，在工作岗　位上会较快地成长为高水平的具备双师素质的　教师。　③积极从企事业单位和社会上聘任兼职教　师，扩大双师素质教师队伍。具体做法为：一是要　建立“二元”师资管理模式．把兼职教师作为整个　师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理．而　不是将其视为一种补充力量或次要部分　二是通　过控制兼职教师的来源渠道．改善和捌整现有教　师队伍的结构．实现高职院校师资队伍整体功能　优化　如从联系紧密型实习基地的生产一线聘请　有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术　人员做兼职教师．可以通过结构互补，形成师资　队伍褴体结构上的“双师型”素质。　墼　堡　兰！！　垒　厂　维普资讯 http://www.cqvip.com

④加强对在职教师的培养和培训力度，这是　高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务　对　于理论教师．在不断提高他们学历层次和理论水　平的同时．要有计划地让他们剑生产、建设、管　理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研　结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他　们的实践教学技能．使他们逐步成为双帅索质的　教师　对于实验实训课教帅．在　断提高其实践　能力和动手能力的同时．要加强对他们的理论培　训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐　步成为双师素质的教师。要选派一些优秀的巾青　年骨　教师到国家高职高专师资培训基地或国　内外一些大学进修和培训．提高他们的双师素　质　⑤努力培育合作式的“双师型”教师集体。随　着知识经济的发展．高职教育ｒｆ１的智能成分Ｅｌ益　增加，对师资队伍及其教学方法、手段的要求更　高．商职院校学生的职业能力越来越不町能由一　个既懂理沦义懂实践的“舣师型”教师个体束完　成．而要有一个知识和能力结构合理、具有完整　育人功能的师资集体共同完成．．具有理论和实践　双最素质、且精于某一方面的“双帅型”教师集体　（称之为１．５＋１．５＞３型：教师々业能力有重叠，搭接　式衔接．使学生综合职业能力滚动提高）合作教　学．可以通过一系列的教学模块来完成．它与在　普教模式下衍生出来的许多现行职业教育中普　遍存在的理论和实践简单相加的教学组纵（称之　为１＋ｌ＜２形，教师彼此结合。积木式衔接．理论与实　践相结合的综合能力．由学生自觉完成）有本质的　区别。　２。与企业进行多方联系合作．加快“双师型”　教师队伍建设步伐　①选派青年教师到企业挂职顶岗。由学校在　专业教师中选派４０周岁以下青年教师以脱产或　半脱产形式，直接在紧密型合作４￣－ｑｋ挂职锻炼，　时间一般为ｌ一３年　青年教师按企业员工制度管　理，学校承担青年教师的丁资．企业按考核等同　企业员］　发放岗位津贴和奖金　教师　岗闲余时　间同学校参加教学及教研活动．同时支持专、　教　师在紧密型合作企业中任职　通过紧密型校企合　作与綦地的建设，构建高层次的管理体系．如专　业教师可以　合作企业中聘任为技术员、技术管　理部门经理、技术顾问等职．形式可以采用脱产　或半脱产。企业聘用金　低于教师年工资收入．　教师年『　资扣留，可按规定给予一定比例返还。　同时鼓励教师在企业获得行业资格证书．以全而　《职教论坛》２００６年１１／１综合版　提高教师的“双师”素质。　⑦校企密切合作实行科技服务与开发。由企　业提供科研经费委托高职院校系部或教师按技术　研发委托书开展实用技术研发．由专业教师带领　青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技　术研发任务．如金华职业技术学院机电学院为永　康“小五金”所做的项目开发．既加强了与企业生　产科研部门的联系与合作．叉为教师提供了生产　实践和继续提高的机会和条件。与此同时鼓励教　师积极参与企业培训Ｔ作。学校采取积极措施鼓　励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时　ｉ企业保持业务和信息的联络．充分利用学校拥　－有的多种宣传阵地与教学环境．为企业提供相关　产品的宣传与技术讲解．参与企业的员工培训及　产品客户培训．以此不断推动校企之间的文化交　流　、同时还可使々业教师及时获取行业企业信息。　并使之及时进入课堂．让学生能学到最新知识信　息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校　企双方瓦溶　、　③加强兼职教师队伍建设　如在校企合作教　育顶岗工作中．要从企业委派的指导教师中有目　的的选拔符合教师资格的在职人员为兼职教师．　并在校企合作教育工作中有意识地加以培养．特　别是注重培养他们的教育教学理论和提高授课　技巧．使其成为稳定的校外兼职教师。以优化师　资队伍整体结构．加大实习指导教师的比重．提　岛“双师型”教师的比例　３。充分论证规范管理．建立“双师型”教师科　学的考评体系　①要制定相应的职称评定标准。基础理论课　教师可参考普通高校基础课教师的评定标准：专　业理沦课教师要兼顾对实际操作能力的考核：职　业实践课教师可按技术等级职称评定．也要适当　考核其教师基本功。对于教学科研成绩突出、有潜　力的中青年教师，特别是对近年引进的硕士、博士　等高学历的青年教师．要采取措施积极鼓励他们　参加“双职称”的评定　实行两种评定交替进行．基　础理论课和专业理论课教师以偏重于教师职称系　列为主．．如教授＋工程师型。职业实践课教师以偏　重于技术职称系列为主，如高级工程师＋讲师型。　在外部条件尚未成熟的情况下．学校可先考虑实　行内部政策　如一个高级工程师＋讲师型教师．与　一个教授＋工程师型教师享有同等待遇　②要完善“双师型”教师的评价体系。在坚持　能力本位观的同时．还要注重专业教师实际能力　的号核　对实训实习课指导老师、专业技术课教　维普资讯 http://www.cqvip.com

专题研究　臻　团圆跚圈圃匝　师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加　２００２．【９）．１２．　强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的　Ｉ３ｌｅｇ林伟等．“双师型”教师专业标准的解构与重构【Ｊ１．　培训．提高专业技能水平　同时，定期考核“双师　职业技术教育２００５，（１０）．４５．　”教帅工作业绩．将考核工作与职称呼定、工资　【４】吴雪萍．国际职业技术教育研究【Ｍ】．杭州：浙江大学　收监、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机　出版社２００４年５月版．　制．以激活教师队伍　【５ｌ董桂林，周明星．职业院校“双师型”教师生存病态　与症疗【ＪＪ，职业技术教育２００５．（４）．５２．　综上所述．加强高等职业教育师资队伍的建　【６】郭群秀，论立向型职教师资养成模式【Ｊ１，职业技术　设．已成为职、Ｉ　教育的共识。而强化高职院校“双　教育２００５．（７）．５　Ｊ．　帅型”教师队伍的质量建设．已成为提升高职院　１７ｌ卢双盈．职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍　校核心能力的首要任务　高职院校肩负着重要的　建设…．职业技术教育２００２．　历史使命．研究提高师资队伍水平、手段和措施，　１８ｌ周亚弟．全国职业高校教师继续教育见闻及思考【Ｊ】．　探索加强帅资队伍建设的新方法，商讨提高教师　职教论坛２００３（２），６２．　队伍结构整体上的“双师”素质和个体“双师”素　【９】陈晓冬．职教师资必须回到行业进行再培训【Ｊ】．职　质的激励机制．将依然任重而道远。　教论坛２００３（５）．５６．　【１０Ｉ张炳耀，费重阳．浅议高职高专师资培养培训的途　参考文献：　径【Ｊ】，职教论坛２００３（１１）．３１．　［１】贺文瑾．略论职技高师“双师型”师资队伍建设【Ｊ】．职　【１１】黄春麟．高职师资当自强【Ｊ】．职教论坛２００２（３）．２８．　业技术教育２００２．（２３）．５０．　【１２】赵玉麟．高素质的师资是学校之本【Ｊ】．职教论坛．　【２Ｊ职业技术教育编缉部“双师”梦【Ｊ】．职业技术教育　以深圳职业技术学院为例　口黄亚妮　摘　要：高水平示范性高职院校的建设需要高水平示范性的“双师型”师资队伍的建设。而在高水　平“双师型”师资队伍的建设中，深圳职业技术学院完全能够承担起示范性的作用　‘　关键词：高水平示范性：高职院校：“双师型”师资　作者简介：黄亚妮（１９６４一）。女。陕西泾阳人，深圳职业技术学院职教所，副研究员、博士，主要从事　高职教育和比较教育研究　中图分类号：Ｇ７１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００ｌ～７５ｌ８（２００６）２ｌ一００１ｌ一０５　一一、引言　定要求外．特别强调其实践经验和生产、建设、　最近我国财政部和教育部共同发文．要进行　管理与服务第一线的工作经历和经验：存我们的　高水平示范性高等职业（以下简称高职）院校的　实际考察和研究中还发现．德同教授对我围所提　建设．　我们认为，比较而言．高水平示范性高职院　出的高等职、　教育“双师型”的ＩＪ巾资标准持质疑　校的建设中高水平“双师型”师资队伍的软什建　的态度，认为教授只能是教授、不能成为师傅，ｍｆ　设更加重要．因为“大学足大师而非大楼的所在　师傅电只能是师傅、不能成为教授：但是我们认　地”：而从高职院校师资标准的国际比较（见下表　为，我国目前高等职业教育“重理论、轻实践”和　１）来看，各发达同家共同的一个标准就是，对于　高职师资缺乏等的国情及高等职业教育的特殊　从事高等职业技术教育的教师除了有学历上的　性．即其区别于普通高等教育的培养人才的特　塑　堡　！　箜　堕Ｉ　１１