让真情在学生作文中自然流露

让真情在学生作文中自然流露

作者：刘利霞

来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期

许多小学生一提起写作文就感到头痛，对着作文题目愁眉苦脸，不知如何下笔。为何会出现以上的这种局面呢?究其原因，是学生缺乏表达的欲望。要改变这种状况，就必须培养学生学会从生活中去挖掘写作素材，使作文教学朝着激起学生表达欲望的方向发展，让学生易于动笔，乐于表达，最终写出真情实感。

一、走近生活，引发情感

美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”作文也同样如此，要让学生从平凡的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的共鸣。因此，写作教学应贴近学生的实际，引导学生关注现实，热爱生活。

1 指导观察，激发兴趣。

许多学生习作时苦于无话可写，这是因为学生阅历少，观察力低。注意力容易分散，难以准确抓住事物的属性，有时对身边的事物“熟视无睹”。要让学生写出表情达意的美文，这就要教给学生观察的方法，引导他们用眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，让学生全面、立体地观察事物，感受生活，这样学生写作兴趣也会随之逐渐浓厚起来。

2 引路指向，沟通情感。

在教学中，我发现低年级的学生总喜欢说话、写话，发言也大胆自由、无拘无束，内容充满了想像力。但进入高年级后，与范文雷同的文章一篇篇地多了起来。模仿是儿童的天性，他们的形象思维占主导地位，学生的这种心理在整个写作过程中无时无刻不发挥着调节和制约作用。因此，教师只有与学生一同商讨，才能想学生所想，更深刻地了解学生的真情实感。

二、增强体验，积蓄情感

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新课标要求激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。那么，怎样才能让学生抒发真情，不说假话、套话呢?情感则是作文教学中的催化剂。作为老师，要引导学生动情、体情、抒情。

1 创设情境。丰富生活。

教学中，针对学生写作空洞虚假的问题，我采用集体训练的方法，创设一系列情境引导他们写作。如我让一位学生将窗户上未擦干净的玻璃再擦一遍，让其他学生观察。我同时提问：“通过观察，你们能看出她是个怎样的同学?你是从哪儿看出来的?”学生们纷纷发言，我进一步提问：“从哪儿看得出她很用力、很认真呢?”学生们踊跃发言，把刚才擦玻璃同学的动作、神态活灵活现地描述了出来。我便抓住时机，让学生们把刚才讨论的内容以“擦窗户”为题写下来。这样，学生就掌握了把人物动作、神态写具体的方法，写出来的文章就带有自己的亲身体验和真情实感。

2 减少束缚，关注人文。

作文教学的目的不是培养文学家，而是培养具有完美人格的人。那就要培养学生的情感。事实证明，学生关注的视野开阔，发散性思维就灵活，感受到的美就越丰富，美的积累就越充实。现实生活中充满人文元素，我们要让学生走入五彩缤纷的社会生活，或创设情景演话剧、小品，让生活情景中的真人真事扣动学生的情感之弦，唤起审美热情；或组织实践活动，让学生了解家乡的民族风情……要引导学生以情移情与他人同苦共欢。唤起学生内心的表达热情。

三、展示成功，抒发真情

心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的快乐，会激起巨大的情感力量。为学生营造出展示成功的氛围，能使学生作文情感升华为积极的情感意志品质。

1 典型评讲——给学生明确的方向。

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作文是学生练习“我手写我口”的过程，其存在的问题肯定因人而异，教师可以选几篇典型习作进行典型评讲。典型习作可以是佳作，是学生学习的典范，也可以是“劣作”，是问题典型的习作。对于优秀的习作，可进行以下评价：①师读生评。教师充满感情地阅读，让学生从教师的语气中听出对该生的赞赏，读到妙词佳句处稍作停顿，让学生自由评论、发表见解，教师再作点评，让“小作者”从赞扬中品尝成功的快乐。②生读生评。让“小作者”亲自读自己的作品，其余学生听后，讨论哪些写法值得学习。③师生共赏，这样充分激起“小作者”的自豪感，又让其余学生明确了写作的方向。对于存在问题较典型的文章，教师评讲时，首先努力捕捉文中的“闪光点”，肯定他的点滴进步，保护其自尊心，而后委婉提出其不足之处，使他明确修改方向，逐步培养他写作的自信心。

2 展示个性——给学生放飞的翅膀。

成功的快乐是一种巨大的情感力量，展示成功是对学生最大的激励。为此，我通过“内部发表”和“公开发表”两个途径来满足学生的发表欲，保护学生的写作热情。“内部发表”主要通过口头朗读、班级板报、校园展示栏、学校广播台等形式，让每个学生的习作都有发表的机会。“外部发表”即把一些成功之作向报纸杂志投稿。对于没有能发表的学生，我也给予适当的奖励。这样，学生写作的热情日益高涨起来，每个学生都能享受到成功的快乐。