“教学做一体化”教材设计研究

第27卷　综合

JournalofBeijingInstituteofGraphicCommunication

北京印刷学院学报

2019年12月

Dec.2019

“教学做一体化”教材设计研究

刘晓川

(安徽职业技术学院信息工程学院,合肥230011)

摘　要:教材是保证教学质量的重要基础,高质量的教材必须适应相应教学模式的特点。基于建构主义理论,教学做一体化教学是以项目为载体,在真实情境中利用立体化教学资源完成知识与能力螺旋递进的学习过程,为了满足教学做一体化教学的需求,一体化教材的设计原则应是在明确学习主体基础上,体现职业性并突出能力培养。开发教学做一体化教材必须依托校企合作,设计学习情境、进行项目设计、组织知识与技能的分布以及设计教材与其他资源的关系,以项目实施过程为逻辑主线,创新教材的体例。关键词:教学做一体化;教材;数字资源中图分类号:G712.4

文献标志码:A

文章编号:1004-8626(2019)综合-0115-04

　　职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练,受教育者通过职业教育能够获得技术技能能力、学习能力、创新能力和职业迁移(扩展)能力等综合能力。为了实现职业教育的教学目标,经过多年的探索与教学改革,探索出一体化课程与“教学做一体化”教学方法,既适应高职教育教学特点,同时又体现了以学生为主体的先进教学理念。将实践教学与理论教学有机结合,在培养学生操作技能与理论知识的同时,也培养了学生的创业能力与创新能力。本文在多年教学做一体化改革实践的基础上,结合建构主义教学与教材理论,总结了教学做一体化教学特征与教材设计原则,并结合《网络服务器配置与管理》教材的开发实践,提出了教学做一体化教材的开发方法。

信息化手段与资源,实现知识与技能螺旋递进的学习效果,直至达到理实相融(合一)的目的。教学做一体化提升了教学效率,弘扬了建构主义教学理论。教学做一体化的教学特征主要有:

(一)用项目承载教学内容,用任务完成教学过程

实施教学做一体化教学,需要将实际工作中的典型任务转化为教学项目,围绕项目实施过程与目标对教学内容进行重组,并根据课堂教学实际,将项目分解为相对独立的行动任务,依据任务要求开展教学,在实践过程中完成知识的学习与能力的培养。

(二)校企合作构建教学环境,情境引导实现教学目标

通过校企合作建设适应教学做一体化教学的一体化实训室,实训室不仅能提供完成教学任务的真实环境,同时还能提供立体化的教学资源与平台。在此基础上,设计完成项目教学的学习情境。有效的学习情境应将知识、技能、经验、情感融为一体,主要包含三部分:激发兴趣的项目情景,这是来自现实生活的某一静态的实景问题;解决情景问题的方法与能力分析,让学习者认识到项目的职业过程与要求;总结情境中蕴涵的知识与技能,让学生明确学习过程与方法以及能够获得的职业能力目标。

一、“教学做一体化”教学的特征

一体化教学是以培养学生综合职业能力为目标,将理论知识与实践技能融为一体,将各种教学资源一体化配置,通过教、学、做一体化达成学习目标的教学模式[1]。教学做一体化是一体化教学的具体表现形式,它通过在一体化教学资源环境中,由教师主导并以学生为主体,通过教-学-做、学-教-做、学-做-导等多种灵活方式,充分利用多种

　　收稿日期:2019-09-12

2016jyxm0569),安徽省高等学校省级质量工程大规模在线开放课程(MOOC)示范项目“网络服务器配置与管理”(项目编号:2017mooc197)。

基金项目:安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目“基于建构主义的高职一体化课程教学设计模式研究与实践”(项目编号:

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(三)立体化组织教学资源,学习者角色化多维

互动

教学做一体化教学不仅需要教学环境的支持,同时还需要教与学资源的支持。教学资源应做到线上和线下一体化、课内课外一体化、学和做一体化,具有多样性与交互性。完善的资源使学习者能够有效地自主学习并以角色化完成项目任务。在教学过程中,合理地利用资源能够实现有效的师-生、生-生、学生与资源之间的互动,提高教学效果。

(四)知识与能力螺旋递进,教学评价过程化

教学做一体化教学的一个主要特征就是知识与能力的螺旋递进,无论是教学设计、教材的内容组织、教学过程等都应体现这一特征。同时,这一特征也要求教学做一体化教学评价应采用过程化评价方法,针对学习者的学习效果进行评价,要求过程与结果评价相结合、定性与定量相结合、教师与学生相结合进行综合评价。

二、教材在“教学做一体化”教学中的功能

职业教育教学对教学资源越来越重视和依赖,新形态一体化教材对纸质教材质量的要求越来越高。纸质教材是系统表述教学内容和教学过程的教科书[2]教学做一体化教学需要理实一体化教材,同时又是各种教学资源联结的纽带,教材内容。

以项目为载体,包含项目情境、任务目标的描述、完成任务的技能操作流程、相关知识以及学习过程与方法等。由于“一体化”的需要,教材还应包含与其他资源以及使用这些资源平台的链接。一体化的教材不仅仅是知识与技能的信息库,同时更应该是一种发展学生能动性的学习资源[3]体化的教材应具备以下功能:

。所以,一第一、组织教学资源的功能。按照项目教学过程的需要,合理组织知识与技能,科学引导应用其他教学资源。

第二、在情境中构建知识与技能的功能。将知识与技能作为情境的产物,学生在情境中完成真实任务,通过检索并合理利用各种资源,完成知识与技能的学习,构建解决问题的能力。

第三、在任务中构建学习能力的功能。通过完成任务的实操构建学生的认知结构,培养利用各种信息资源的能力,进而使学生形成综合性学习经验。

第四、在能力螺旋递进中提高知识迁移的效率。按照能力递进的结构,组织项目学习任务,将知识与技能科学安排在不同层次的任务中,使学生既能获得完成任务的成功感,又能在知识建构过程中不断扩大知识与技能的应用范围,提高知识迁移效率,提升综合职业能力。

三、“教学做一体化”教材设计原则

采用教学做一体化教学方法的课程,一般都是与相关职业紧密关联、突出培养职业能力的课程,其教材开发难度较大。教材设计时必须把握好几个核心原则型工作任务开发项目(1)体现职业性:

。,依据岗位能力针对专业所对应的职业典

、对接职业标准,选择知识与技能并融入项目中,按照工作过程展开教学活动主线(2),在真实突出能力培养。

、可行的教学情境中。以完成项目任务实践为

,采取与工作任务相关的方式,合理组织理论知识,清楚表述完成工作任务所需要的各类实践知识,包括任务对象、工具设备、工作方法、任务结果等[4]学生为主体(3)明确学习主体,所以教材内容的表述应减少。教学做一体化教学应以

。

“定论式”的陈述,多采用开放式的叙事描述学习活动和能力训练过程,帮助学生构建知识与技能,提升职业能力。

四、“教学做一体化”教材开发实践

开发教学做一体化教材必须依托校企合作,以企业典型工作任务和完成任务所需能力为依据,设计学习情境、进行项目设计、组织知识与技能的分布以及设计教材与其他资源的关系,以项目实施过程为逻辑主线,将完成项目所需的实践知识和相关理论知识科学合理地组织起来,利用各种形式进行系统表述。下面以《网络服务器配置与管理》教材为例,介绍教学做一体化教材开发过程技术专业的核心课程“网络服务器配置与管理,主要介绍主流网络服务器的”课程是计算机网络

。

配置与管理,内容涉及DHCP、DNS、Web、FTP、电子邮件、CA证书等网络服务。该课程有明确的实际工作任务,是典型的项目化课程,适合开发教学做一体化教材。

(一)设计课程总学习情景

以一个来自工作实际的真实企业网络转化而成的虚设企业网络作为教材学习总情景,总情景的

综合刘晓川:“教学做一体化”教材设计研究

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设计应包含教材所有项目可能的教学活动场景。教材的每个项目均基于总情景结合项目具体内容构建项目的学习情境,既引发学生的学习兴趣,又尽力做到理论与实际应用的全面融合。(二)规划项目并进行项目设计

基于总情景设计教材的项目,并结合教学做一体化教学活动进行项目描述。项目描述可以通过学习情境进行表述,让学习者明确项目是什么(情景)、在项目中做什么(知识、技能与方法)、项目的完成成果是什么(职业能力目标)。然后设计有效地学习活动过程,如图1所示。在

学习活动中,需要打破知识的系统性,将理论知识和实践知识与技能合理地分配到不同的活动环节中,并体现教学做一体化对知识与技能学习的螺旋递进核心思想,这需要将知识(包括理论知识与实践知识)和技能按照学习活动过程进行重组,并合理地分配到每个任务以及拓展与提高、网络管理与维护经验等环节中。需要注意的是,在整个项目设计过程中,还应该处理好课程不同要素之间的关系,例如项目与项目、项目与任务、项目与知识等,要将知识、技能、学习过程、学习方法、思维培养等有机进行融合。

图1　教学做一体化教材的项目构架

　　项目实施过程的核心是学习任务的设计,任务如图2所示。通过任务描述向学习者介绍任务场景、网络拓朴图等,使学习者明确任务目标;任务分析主要包括完成任务涉及的知识、技能点以及任务

的具体要求等;任务实施包括完成任务的过程与步骤以及完成任务必需的知识等。最后为了帮助学习者熟练掌握相关知识与技能,可以设计实战训练环节,在该环节中应设计与任务类似但不重复的场景,让学习者自主完成相关目标并进行评价。

应包括任务描述、任务分析、任务实施等必要环节,

图2　教学做一体化教材的任务构架

(三)在项目中合理分布知识与技能

教学做一体化教材基于教学做一体化教学方法,以任务驱动方式组织学习内容,将知识与实践

技能训练融于每个任务中,使学生在做中学、学中做,既“知其然”又“知其所以然”。所以,在教材中需要对必需的知识进行合理地组织,可以将每个项

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目必需的基础知识设置在项目的第一个任务中,作为学习的准备知识,将其他知识以“知识链接”“操作技巧”等形式融入任务操作中,并在每个项目最后安排“拓展与提高”环节作为学习的提升。为了尽可能做到学习与工作的“零距离”,在每个项目最后可以增加“网络管理与维护经验”内容,以提升学生的实践能力。

(四)设计教材与其他资源的关系

随着信息技术与互联网在教育教学中应用的飞速发展,教与学的模式正在发生根本性的变化。为了适应教师课内课外教学、学生线上线下以及个性化学习新需求,在开发纸质教材基础上,还需要开发适应新形态教学要求的数字资源。数字资源包括基本资源与扩展资源,其中基本资源应反映课程教学思想、内容、方法、过程和教学必需的所有资源,包括教学设计、教学录像、微课、电子教材、演示文稿、实训指导书、习题库等;扩展资源应反映课程特点,应用于各教学与学习环节,支持课程教学和学习过程,具有多样性与交互性。理论上说,纸质教材中的理论与实践知识点,只要在教学中有需要,都应该建立相应的数字资源。

同时,必须正确处理纸质教材与数字资源的关系。纸质,数字资源具有多样性教材具有完整性,,提供教学以及个性化

提供教学的基本遵循

[5]

学习的支撑。将纸质教材与数字资源同步规划、设计,通过各种信息化手段将纸质教材与数字资源进行有效联结,例如将数字资源进行碎片化,然后通过二维码将纸质教材知识点与相关资源进行链接,建立新形态一体化的立体教材,就能有效地满足智慧课堂教学做一体化的教学需求。

五、结论

由于专业不同、教学内容不同,教学模式也必然不同,相应的教材也应该是多样化的,所以高质量的教材必须适应不同教学模式的特点。教学做一体化教材适合有明确实际工作任务的项目化课程,其开发原则必须体现职业性、突出能力培养、明确学习主体;其开发方法必须在学习情境引导下进行项目设计并合理地在项目中组织知识与技能。同时,为了构建新形态立体化教材,要正确处理纸质教材与数字资源的关系,通过各种信息化手段将纸质教材与数字资源进行有效联结。高质量的教学做一体化教材的开发难度非常大,尤其是打破知识原有的系统性,将知识合理分配到不同的具体实施环节,并将知识的学习与项目实施有效地融合,真正体现理论和实践一体化教学思想,这一点作为教材的开发者往往感到困难重重,需要在实践中不断总结经验才能进行有效处理。参考文献:

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(责任编辑:谢蓓)