小班生活区区域活动观察记录

小班生活区区域活动观察记录

记录一

一、观看实录

今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大伙儿打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，卷起了糖果纸。突然天天发觉糖果纸卷坏了一些，向老师咨询道：“老师我那个地点卷坏了一些，如何办呀？”老师讲：“你觉得应该如何办呢？”天天讲：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发觉糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天讲：“我不剪了。”拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯讲：“没有糖果纸了，我们要等一下。”讲完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

二、分析与考虑

1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色非常鲜艳容易定型，然而不牢固非常容易撕破。因此幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上阻碍了操作的持续性。

2、游戏环境：包糖果那个活动，能够投放在益智区，也能够投放在美工区。本次投放

在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的差不多生活技能，进展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区提供了包糖果的材料，幼儿能够依照自己的需求对这些材料进行加工。

3、幼儿进展：

（1）小班幼儿由于小肌肉进展不够完善，动手操作能力较低。因此小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是非常熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。

（3）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的方法，而是依靠他人的成果。

三、策略

1、教师能够改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。

2、由于幼儿动手操作能力较差，教师能够联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也能够在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。

3、教师在区域游戏活动结束后，能够引导幼儿互相评价，共同考虑、讨论解决的方法，积存一定的游戏经验。

4、关于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方

式。

记录二

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。小孩们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子咨询小萌和姜文煦:“你们什么缘故都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平常最喜爱妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也讲:“我也喜爱当妈妈,当奶奶不行玩。”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝讲:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”小孩们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上咨询:“什么缘故讲是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦讲:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着讲:“对啦!我们一家人在一起非常幸福,是因为我们有一大伙儿的人,大伙儿在一起相亲又恩爱!”小萌点点头讲:“我也觉得。”小朋友们都点点头,我接着讲:“在我们的家里,每一个人都非常重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不行?”小朋友都讲好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友讲:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦讲:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?能够吗?”通过调节和劝讲,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶

奶”就快乐的投入到角色中去了。

分析:

1.小孩们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

2.我们有时经常会咨询小孩最喜爱家里的谁?大部分小孩都回答的是妈妈。尽管小班的小孩还不能用语言去表达,但小孩们心中就是觉的妈妈是和气漂亮能干的,相比之下,奶奶在小孩们的心中重量比妈妈要稍逊色一些。因此当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:两个小孩都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养小孩的独立性,给小孩自主的权利,让小孩自己去选择角色,因此让“娃娃家”的小孩们自选角色牌。事实上小孩们关于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的小孩碰到自己的喜爱的角色就会争论不休,这也与小孩的自我为中心的状态有关。

措施:

1.在日常的生活学习中,加强小孩的亲情观念的培养,明白家里的成员差不多上非常重要的。

2.小孩在游戏中出现咨询题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导小孩。比如:两个小孩都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让小孩停止了争吵。并加以提咨询,加深小孩们对家庭角色的认识。

3.教师依旧要引导小孩自己去分配角色,不能硬性的指派小孩去担当什么样的角色。我

用建议的方式让两位小孩协商和分配谁当“妈妈”,尽管小孩刚开始依旧有点不快乐,但当小孩的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不快乐,这也是小班小孩的心理特点。

4.小班小孩在自选角色那个规则意识上是比较薄弱的,小孩无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载小孩表演过角色的轨迹,让每个小孩都有机会担任自己喜爱的角色。当小孩得到自己喜爱的角色时,要给小孩提出游戏的要求,让小孩学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。关心小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。加强小孩的社会交往能力的培养。

5.在评价环节,运用情景再现法,让全班小孩发觉咨询题,并寻求解决咨询题的方法,小孩把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

记录三

场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“如何回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的办法。了解后得知：缘讲让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就如此掉了出来。

场景二：吃完午饭，大伙儿把小椅子搬到两边，他们喜爱和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观看着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她讲：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你讲对不起的!”缘看着恬，不讲话，但同意了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

反思：

从矛盾的出现到矛盾的消逝，只是小孩的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了小孩的成长片段，他们的真实办法。

这从案例上看，那个矛盾的起源是小孩间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个小孩如此气愤?这要讲到小孩之间的关系。成人有成人的群体，小孩也同样有自己群体，也就是他们的朋友。因此坐在一组的小孩就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始谈天、讲喧闹。虽讲，大伙儿差不多上好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但小孩的好朋友依旧有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想方法应付，因此场景一的画面就出现了。

那个案例给我的启发是：小孩之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，关心分清是非然后让他们相互道谦，小孩是口服心不服，师以为如此就结束了。事实上不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也明白刚才的做法不太好会阻碍她们的关系，因此非常自然的道谦，之后两人又成了密友。

原来，小孩的矛盾里也有学咨询。

“[学校计划]下学期英语教研组计划”学校工作计划

别详一、指导思想：

在教务处的领导下，团结奋斗，协调好各备课组间的关系。仔细学习新的教学大纲，巩固进展爱校爱生、教书育人，富有进取精神、乐观积极向上的融洽的教研新风貌，在上届中招取得良好成绩的基础上，为把我组的教研水平提高到一具新的台阶而努力奋斗。

二、奋斗目标：

1、开展学习新大纲的活动，稳步扎实地抓好素养教育；

2、加强教研治理，为把我组全体教师的教学水平提高一具新层面而奋斗；

3、协调处理好学科关系，在各备课内积极加强集体备课活动，在教学过程中要求各备课组按照\"五个一\"要求，做好教研工作，即\"统一集体备课，统一内容，统一进度，统一作业，统一测试\"。

4、配合各备课组，搞好第二课堂活动，把创新教育理念灌输到教书育人的过程中。

三、具体措施：

1、期初及期中后召集全组教师会议，布置教研活动安排及进行新大纲学习；

2、降实各备课组教学进度表及教学打算；

3、有的放矢地开展第二课堂活动

初一年组织学生单词竞赛；

初二年组织学生进行能力比赛；

初三年组织学生进听力比赛；

其中初一年有条件的话多教唱英文歌曲，培养学生学习英语的兴趣，含介绍英美文化背景常识。

4、各备课组降实好课外辅导打算，给学有余力的部分学生制造条件，积极备战英语\"奥赛\"。

5、要求各科任教师，积极主动及时地反馈教情学情，并提出整改意见，指出努力方向；

6、针对别同年段学生的别同表现，注意做好学生的思想教育工作，寓思想教育于教学工作中；

7、降实本学期教研听评课工作安排。