教学目标
1理解课文内容，抓住人物语言、动作、心理活动等细节描写，体会父子之间含蓄而深挚的情感。
2.在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。 教学重点
理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。 教学难点
能够理解父母的辛劳，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱
教学过程：
一、导入（3分钟）
1.这节课我们继续学习《一双新鞋》。（板书课题）齐读课题。 2.课文讲述了一个怎样感人的故事，还记得吗？（指名汇报课文主要内容）
3.是啊，这双新鞋原本应该是一双穿在脚上可以让“我”神气十足的路夫便鞋，可它最终却变成了一双我为日夜操劳的父亲买下的老款式新鞋。在这个过程中，“我”经历了怎样的心路历程，内心情感发生了哪些变化呢？这节课，我们继续走进这个故事，抓住人物的语言、动作、神态、心理这些表现，来揣摩人物的内心。（板书：语言、动作、神态、心理 表现 内心） 请大家打开书。
二、学习第一部分，感受“我”对路夫便鞋的渴望：（7分钟） 1.（出示学习建议）请大家默读第一部分，思考：当“我”向父亲提出买鞋要求的时候，我是怎么想的，又是怎么说的？用“——”画出相关语句。
用心品读所画的语句，体会“我”的内心情感，可以运用结合语境、想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法；最后在书边做好批注。
出示学习建议：
（1）默读第一部分，勾画语句。
（2）品读语句，体会内心情感。（结合语境、想象画面、联系上下文、联系生活实际……）
（3）做好批注。
（巡视指导：我是怎么想的，又是怎么说的？很多同学已经画出了相关的语句；接下来，咱们再看看“我”是在什么情况下这样想，这样说的？结合具体语境去读，去品，你的体会一定更准确，更深刻！
2.交流：刚才，大家读书读得那么用心，一定有收获了！先和同桌交流一下。
3.汇报：谁愿意把你画的句子和你的体会汇报一下？
①我虚荣地认为，要是没有一双路夫便鞋的话，我宁愿赤着脚过这个冬天。
（出示句子）体会：心理描写，很想拥有一双路夫便鞋。 指名读，齐读。
过渡：对于“我”是怎么想的，大家找到了，也体会出来了；那么“我”又是怎么说的呢？
②“这双鞋已经过时了。伙伴们现在穿的都是路夫便鞋。” 结合语境体会：“我”是在什么情况下，说出这句话的？ a.牛津鞋刚穿一个月，就提出要买路夫便鞋。
b.明知父亲薪水很低，勉强够付房租和购买食品，仍提出买鞋的要求。
③“可是，爸爸，我穿这双鞋就跟傻子似的。”（语言：不愿意再穿牛津鞋）
结合语境体会：当父亲回答“再买双鞋有点儿困难”时，仍毫不动摇，坚持买鞋。
3.明知父亲薪水很低，仍提出买鞋的要求；明知父亲为难，却仍毫不动摇，坚持买鞋。可见对路夫便鞋“我”充满了——向往，充满了——期待，充满了强烈的——渴望！（板书：渴望）
三、学习第二部分，感受“我”的兴奋、不安：（15分钟） 1.结合板书小结过渡：刚才，大家自己读书，通过“我”的表现，准确地体会到了“我”的内心情感，感受到了“我”对路夫便鞋那份强烈的渴望！接下来，老师就把课堂完全交给你们。（出示学习建议（1）读书 → 勾画 → 品悟 ）就像刚才那样，默读第二部分，勾画出描写“我”语言、动作、神态、心理的句子。用心品读感悟，体会“我”的内心情感。（学生默读自学）
出示学习建议（2）确定汇报方式，小组合作学习。（说，读，演……） 接下来，我们以小组为单位，确定汇报方式合作学习：可以像刚才那样抓关键语句品悟交流，用说的方式汇报；可以朗读；也可以尝试表演。咱们比一比，哪个小组学得最好！
2.汇报：
刚才，每个小组都采用了自己喜欢的方式来学习，有说的，有读的，还有表演的。咱们先请表演的小组汇报学习成果好不好？掌声鼓励一下。（学生上台）
其他小组的同学注意看，读叙述部分的同学和表演的同学是否准确地把握了“我”内心情感的变化，并充分表现出来了，一会儿要发表自己的看法。
表演后，组织点评：
（1）叙述的同学：是否读出了“我”的兴奋、急切：
①我昂首挺胸地走进学校，因为我知道，这是我穿牛津鞋的最后一天了。（神态、动作：兴奋、激动）
②我的目光一直停留在那些擦得锃亮、打着铁掌的黑色路夫便鞋上，根本没看一眼那些不如我的鞋。（神态：只想得到路夫便鞋）
③放学的铃声一响，我就急匆匆地奔向父亲的工厂，一路上想象着自己穿上路夫便鞋走路的模样。(越想越兴奋)
（2）表演“我”的同学：是否读出了“我”的不安：
①“我，我还是想买一双路夫便鞋。”我小声地回答，竭力不去看他的鞋。（语言、动作：有些愧疚、不安，但尽管如此，仍渴望得到路夫便鞋）
屏幕出示句子，引导讨论: 仍然渴望：（指名说理由）
a.“我还是想买一双路夫便鞋。” b.竭力不去看那双鞋。 有些不安：（指名说理由）
a.课件显示：去掉句中的“小声”“我”，对比读一读，你又有什么体会？
b.我“小声回答”，又是什么原因？能联系前文来说说吗？
（1.家庭不是很富裕，爸爸薪水很低，勉强够付房租和购买食品，买鞋实在困难；2.爸爸让我仔细看看同学们穿的鞋，再决定买不买，而我没有看那些不如我脚上的鞋；3.爸爸正穿着一双又破又旧、鞋底断裂的鞋，躺在一辆汽车下面修车，那么辛苦却毫无怨言，而自己却提出让父亲为难的要求。）
四、学习第三部分，体会“我”的激动、心乱如麻：（8分钟） 1.过渡：对路夫便鞋的强烈“渴望”，远远超越了内心的“不安”，“我”还是拿着爸爸给的10美元向鞋店走去了。愿望即将实现了，我的情感又有怎样的变化？轻声读第三部分，大家边听边找到文中最能直接表现我内心情感变化的词语画下来。（指名汇报，板书：激动、心乱如麻）
2.汇报：
为什么激动？（渴望已久的路夫便鞋就要穿在脚上了，愿望就要实现了。） 为什么又“心乱如麻”了呢？
（1）根据学生汇报，教师相机出示：我不由想到……却从无怨言。
是啊，“我”怎能忘记爸爸那双鞋呀！那是一双——又旧又脏的鞋。爸爸就是穿着这样一双鞋，在许多寒冷的夜晚出去工作的。“许多寒冷的夜晚”啊，同学们，引导想象提示：
a.也许那是一个北风呼啸的夜晚，爸爸穿着那双破旧的鞋——艰难地走在大街上；
b.也许那是一个大雪纷飞的夜晚，爸爸穿着那双破旧的鞋——刚刚拖着疲惫的身体回到家中突然接到了电话，他又立刻冲进风雪中。
c.也许那是一个天寒地冻的夜晚，爸爸发着高烧，可是他还是穿着那双破旧的鞋——坚持工作到深夜，连晚饭都没顾得上吃。
（2）过渡：是啊，无数个寒冷的夜晚，爸爸就是穿着这双破旧的鞋，毫无怨言地为这个家奔波忙碌着。此刻，我就站在橱窗前，手中攥着10美元
a.花掉它，就意味着——我可以得到渴望已久的路夫便鞋； b.花掉它，就意味着——原本要买的食品无法买到了；
c.花掉它，就意味着——在未来的许多个日日夜夜中爸爸又要加倍辛苦地工作了。
所以，此刻，我再也没有了——兴奋，再也没有了——激动，一时间，我——心乱如麻。
（3）想象着爸爸穿着这双旧鞋穿街走巷的画面，体会我心乱如麻的情感，都来练习读这一段。（生练读，再指名配乐读）
3.最后，“我”终于做出了决定，怎样的决定？（指名说）就这样，在经历了强烈的渴望、兴奋、不安、激动和心乱如麻这一系列复杂的心路历程之后，路夫便鞋最终变成了我为日夜操劳的爸爸买下的老款式新鞋。 五、学习第四部分：（3分钟）
1.“我”拿着这双鞋，飞快地跑回汽车修理厂，想给爸爸一个惊喜！谁愿意读最后一部分，把那幅更为感人的画面呈现在大家面前？（指名读第四部分） 六、总结（1分钟）
这是一幅多么感人的画面啊！慈爱的父亲让儿子学会了感恩，懂事的儿子又让父亲心中荡漾着快乐。我们相信：此刻，儿子一定在为自己的正确决定而自豪，一定比自己穿上路夫便鞋还开心！（板书：→……）就让我们都来为日夜操劳的父母做点事吧，在他们心存温暖的那一刻，我们也一定会感到别样的幸福和快乐！ 板书设计：
一双新鞋
表现： 内 心
语言
动作 渴望→兴奋、不安→激动心乱如麻…… 神态 心理 教学反思：
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公 开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，才能掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度和量。 一、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的
“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。在《一双新鞋》的教学中，我尝试让学生跳一跳，但是实践证明，在公开课教学的一个特殊场所，孩子们不但没有了平时的胆量，而且连跳一跳的勇气都没有了。孩子们只是胆怯的尝试回答问题，没有达到预期效果。 二、课堂提问要以一当十
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。所以对课堂中所
提问的问题，我在备课时精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如教学《一双新鞋》一课的时，我先提出问题，学生略读全文，了解内容。然后围绕学生读文感受入手，分析“我”和父亲之间的父子之情。在上述的教学中，虽然我所提的核心问题难度适中，但在学生的引导方面不能做到收放自如，大多数学生是在指导下经过思考问题，才达到了提问的预期目的。
总之，通过这节课的教学我真正的认识到了课堂提问的真谛。课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两个积极性，从而提高课堂教学效果。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容