幼儿园种植活动中的合作意识

学羁　堡２０　曼１４年第３　舅　期　静素质与能力静　幼儿园种植活动中的合作意识　吴芝玉　（江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园　２１３０００）　种植活动属于绿色教育活动．是幼儿园　德育教育的重要内容，在“爱护绿化、保护环　境”的动手实践中，除草、浇水、种树、培土，使　幼儿手脑结合，彼此合作，增长爱心，培养合　作意识。种植事小，可以喻大，道德是教育的　２．认识工具　出示玉米种子以及种植的　工具，有小铁锹、刨子、铁铲、水桶、勺子等等，　说明种植工具的不同用处。　３．体验种植。种植玉米的过程如下：挖　坑：幼儿的手掌大小，三寸左右的深度。放种：　过深入浅出的语言告诉幼儿：播种后要把长　出来的弱苗剔除，你们长大以后择业时要把　不擅长的爱好舍弃。　２．提倡互助。给植物苗浇水的劳动当中，　幼儿拎水桶的拎水桶，有的幼儿两个人挑着　中心思想，做人是做事的主要内容，种植活动　可以引导幼儿健康成长，做优秀的新一代。　让幼儿自己动手　在我们幼儿园的教室里．为了让幼了解　自然，一般有自然角的创设。在教室外，还有　单独种植园地，以备幼儿进行种植活动，通过　让幼儿自己动手，教师从旁指导，加强幼儿的　合作能力、动手能力，引导他们对种植产生兴　趣，激发他们团结友爱的精神，提高幼儿热爱　自然、热爱生活的情趣。　二、种植玉米　一、三五粒。填土：掩好压实。浇水：浇透。先测量　出株距行距，幼儿们分工劳作，几人一组，教　师监督．气氛活跃。　在种植过程当中，教师要不断地纠正幼　儿的操作错误：种子放得太多，赶紧拣出　来，否则的话造成浪费；坑挖得太浅，存不　住水分．种子吸收不到营养不会发芽，或者　很快会死掉；土掩好压实，水要浇透，以保　住水分。幼儿是活动的主体．教师为辅，充　分调动了幼儿的热情，引发了他们的种植　兴趣　４．分组标记。将每个小组种植的玉米，做　上标签，插入土中，以示辨认，等到玉米长出　来，验证看哪一组种得最好、最整齐、成活率　一桶水，有的幼儿用小桶、大勺浇水，大家脱　衣挽袖热火朝天。　３．讨论交流。一边活动，教师一边与幼儿　进行思想交流：“同学们，植物口渴了，特别需　要水，我们来帮助它们，大家高不高兴呀？”幼　儿们异口同声地说：“高兴！＇＇教师说：“小朋友　们，植物经过了我们的浇灌，变得多么有绿意　呀！植物需要我们的帮助，我们同学之间也需　要互相帮助，力气大的同学帮助力气小的同　学，会浇水的同学帮助不会浇水的同学，让我　们一起享受劳动的快乐！”　４．活动延伸，合作教育。活动结束之后，教　师给幼儿们播放有关劳动的优美的音乐，有的　幼儿跳起欢快的舞蹈。教师问：“小朋友们。你　１．导入：中午吃饭的时候。教师给每个幼　儿发了一段香喷喷的煮玉米，吃完后，有的幼　儿没有吃够，还想吃。教师说：“现在没有玉米　了怎么办呢？咱们午休之后一起种玉米，大家　说好不好？”幼儿们迫不及待地想要去种玉　米。一个幼儿说：“老师．我们种的玉米明天能　长出来吗？”有的幼儿就纠正：“不会的，要很　长很长时间才能长熟！”教师说：“能不能，种　出来就知道了，实践出真知嘛！”大家七嘴八　舌，热闹非凡。　最高．这是最关键的部分，种植植物的目的是　要培养幼儿的合作精神。明确活动的目标，让　他们从小就认识到集体的力量．种植玉米的　过程中．不能很好地合作、不认真，必然没有　好的成长效果。　三、给玉米剔苗、浇水　１．讲解：为什么要剔苗、浇水　教师要通　们一个人能这么快把一园子的植物都浇完　吗？”“不能！”“团结的力量大不大？”“大！”　在种植的过程中，激发起幼儿对劳动的　热情，让他们认识到团结互助的力量，让他们　从小就养成合作的意识、具备优秀的互谦互　让的品德，这才是教育的目的。　（责编金东）　毒・．　・．ｃ｝・夺・夺・．　・夺・．　・．　・。｝・夺・夺・．串・夺・．串・．　・夺・　・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・牵・夺・夺・夺・夺・夺・夺・孛・孛・夺・夺・夺・夺・争・夺・夺・夺・争・　小　学数学教学中如何对学生进行思维训练　芦光慧　（甘肃兰州市西固区兰炼二小　７３００６０）　摘要：在小学阶段．学生的综合思维能力在　逐步发展和完善。因此．教师除了给学生教授必　须的知识外．还要在教学中抓住机会．为学生提　供思维发展的空间．促使学生思维发展。　关键词：个性思维连贯性完整性　敏捷性　％　问题要有客观地预设．对课堂生成的问题要　数学教学主要是数学思维活动的教学　小学阶段．学生的综合思维能力在逐步发展　和完善中。因此．教师除了给学生教授必需　的知识外．还要在课堂教学中抓住机会．为　学生提供思维发展的空间．促使学生思维发　展。新课标要求教师要把训练学生的思维．　培养学生的数学思想作为一项重要的工作　来抓　教师作为课堂教学的驾驭者．有责任　把思维训练贯穿于数学教学的各个方面　下　面我结合教学实践谈一谈自己的一些做法　课堂上各抒己见．尊重学生个性思维　一能很好地把握．提出的问题要保证有效．是在　学生能力范围内能解决的　一个好的问题的　提出能打开学生的思维．使他们说出心中所　想、所思、所疑，在思考和发言中使自己的思　维能力得到发展。例如．在教学“分数的初步　认识”时．对画图写分数．学生用不同的方法。　面对这种问题．大多数教师只是强调分子为　的分数．而对于分数值相等的其他分数一　带而过．甚至不予理睬．认为那是以后才要学　习的内容。这往往错失了一个机会　面对这种　情况．我认为教师可以让学生探讨分数为什　一成题目计算．而后对比解决方法。这样，在解　决一道题的过程中实际上同时解决了这一　类题．这对培养学生归纳总结能力有一定的　帮助．而且．学生的个性思维也得到了充分　的发展。　二、鼓励口头表达。训练学生思维的连　贯性　语言是人类所特有的、最重要的交际工　具．与思维有着密切的联系．是个人思想的　直接体现　小学生的思维是通过语言表达来　体现的．一个学生在表达的过程中如果口齿　么也可以这样写．对其他相关知识不做深入　讲解　针对这个问题．让学生通过各种方法验　证。独立思考，各抒己见，从而使学生在理解　这个问题的同时对分数有了更深的理解．这　清楚．表达有序，说明他的思维清晰。而思维　能力的发展是以言语训练为基础的　数学课　堂教学同样是通过师生互动、生生互动的方　式完成的　数学是一门严谨的学科，对知识　点完整、准确、简洁地表达，体现了学生自身　的基本素质　在小学阶段．学生的表达能力　在逐步地形成　作为教师，我们要注重在课　、样．课堂效率也会大大提高了。再如．教学“图　文应用题”时．观察所给图让学生得到数学信　息是教师必做的步骤　一般情况．学生只要能　说出重点．教师应该引导学生解决．教师不应　该着急完成教学．而是让学生充分说出自己　能搜集到的信息．并根据自己搜集的信息．完　的发展　新课标指出：学生的学习活动应当是一　个生动活泼、富有个性的过程　作为教师．我　们在课堂中要做好引导者的角色．对设计的　堂中培养学生逻辑思维能力和研究问题、分　析问题、解决问题的能力。要做到这一点，教　师要抓住每节课中和学生的交流机会．以言　语训练为主线．通过发展学生的言语．促进　１８４