小学数学课堂自主探究学习策略研究方案

《小学数学讲堂自主研究学习策略研究》

课题研究实行方案

一、课题研究的目的和意义

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟与记忆，着手实践，

自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培育学生自主研究能 力是学生可连续发展的基础，是落实《课程标准》的根本门路。所以，进行自主研究学习策 略的研究拥有较强的现实意义。

1、自主研究学习是素质教育思想的基本表现。素质教育思想有三个要义：即面向全体

学生；面向学生的每个方面：让学生生动开朗，主动地发展。这就明确的告诉我们，讲堂教 学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。 讲堂上学生可否自主研究学习是学生能 否成为活动主体的显然标记。也就是说，只有学生在感情、思想、动作等方面自主参加了教 学活动，学生的学习主体性才能充足表现出来，只有学生的主体性充足地获取表现，讲堂中 的素质教育才能真切落到实处。

2、自主研究学习是学生生理，心剪发展的需求。心理学研究表示，人的内心可分为两

大系列，即智力要素和非智力要素。学生的学习和发展是这双方面要素相互限制、相互促进 的辩证一致过程。美国有名心理学家布卢姆研究以为：“

90% 的学生的能力偏向差异只可是

是学习速度差异，而不是智力差异。”而学习速度的差异大多是非智力要素水平差异所致。 所以，在教课中既要重视学生的非智力要素， 激发动力系统， 使学生在学习过程中进入踊跃、 主动的心理状态，又要重申学生的智力要素，在参加实践的过程中自主获取知识。这样，使 学生在学习过程中的两大系统不分彼此，协调发展，促进学生全面素质的提高。

3、自主研究学习是提高讲堂教课效率的有效门路。小学教课自己是抽象的，假如走开

了学生的自主参加，走开了学生的操作实践，要想很好地成立表象认识是相当困难的。从学

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生的心理、生理特色来看，小学生好动，他们对事物的认识仍是以直观形象思想为主，多给

学生供给些直观教课活动，有助于调换学生的参加热忱，从学生参加讲堂教课的心理来看，

跟自己的学习亲密有关、 生动风趣以及理解和掌握起来比较简单的知识越能激发学生的参加

热忱，促进学生的踊跃有效自主参加，没有了学生的踊跃有效参加，也就谈不上有什么有效

的教育成效。

鉴于以上认识，我们以为，进行“小学数学讲堂自主研究学习策略研究”能从根本上解决

目前小学数学教课中存在的诸多问题，最大限度地发掘学生的潜能，对于推进课程改革，落

实课标的新理念，全面提高教育教课质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教课改革的前瞻

性、开辟性和研究性。我们进行“小学数学讲堂自主研究学习策略研究”课题，力争经过系统

的理论学习和实践，努力创立一种让学生主动学习、研究新知，充足发挥学生主体作用的课

堂教课构造，进而真切把研究的自由、研究的权益、研究的时间、研究的空间还给学生，把

学习的快乐还给学生，培育出拥有创新意识、创新精神和创新能力的一代。

二、课题研究的依照

1、以新课标为依照

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程一定依据学生的身心发展和学

习特色，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学

生自想法识和进步精神，倡议自主研究的学习策略。教课内容确实定，教课方法的选择，评

价方式的设计，都应有助于这类学习方式的形成。

2、以建构理论为依照

建构主义学习理论以为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是踊跃地建构知识的

过程。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，重申以学生为中心，要修业生由外面

刺激的被动接受者和知识的灌注对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师

是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要讨教师在教

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学过程中采纳崭新的教育思想与教课构造，崭新的教课方法和崭新的教课方案。建构主义理

论的内容很丰富，但其中心能够归纳为：以学生为中心，重申学生对知识的主动研究、主动

发现和对所学知识意义的主动建构。

3、以心理学理论为依照

心理学研究表示， 小学生拥有必定的察看能力， 他们对事物有浓重的兴趣， 喜爱问个“为

什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主研究能力，这就为学

生“自主研究”的可行性供给了靠谱的理论依照。心理学研究还表示，小孩对事物的剖析还不

成熟，这就需要教师在教课中指引学生，给与合时、有力的指导，帮助他们战胜独立思虑取

可能产生的弊端和偏向，这又为不行代替的教师的指导供给了理论依照。

三、课题研究的指导思想

1、以“科学发展观”为指导，全面贯彻落实《基础教育课程改革大纲（试行）》和《国务

院对于基础教育改革与发展的决定》、整日制义务教育《数学课程标准》的精神。

2、以辩证唯心主义为指导，坚持理论联系本质的工作作风，坚持脚踏实地的工作态度。 3、以国内外已获得的成功理论为依照。包含美国教育家布鲁纳的认识构造等现代教育

理论，针对实验中不一样的需乞降本质，提出问题，解决问题。

4、建立“以学生的全面发展为本”的思想，把培育学生的自主研究能力作为本课题的出发

点和归宿，从提高教师的讲堂教课能力下手，着力培育科研型教师队伍。

四、课题研究的目标

1、经过自主研究学习，激发学生的学习动机和求知欲，提高学生学习数学的兴趣，改

变学生学习数学的态度，形成优秀的研究质量。

2、改革以知识本位的教育理念，建立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学

生整体素质的全面提高。

3、以知识教课为载体，侧重培育学生的主体意识和自主学习能力。增强学生的独立意

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识，充足发挥学生学习的自觉性、主动性和创立性。使学生理解和掌握基本的数学知识与技

能、数学思想方法，获取宽泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。

4、讲堂教课要以激发学生的自主精神，培育学生的学习能力为主旨，指引学生的自主

研究数学知识。让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性 健康发展，依据这个目标，在理论和实践联合上初步研究“自主研究学习”的讲堂教课策略。

5、经过自主研究学习策略的研究，使教师进一步更新教育看法，创立性地使用教材，

踊跃研究有利于学生各方面素质全面提高的讲堂教课构造，确实提高讲堂教课的效益。

五、讲堂研究的基本义义

1、小学生自主研究学习的现状检查， 找准限制学生自主研究学习的教师讲堂教课行为，

梳理、总结出教师促进学生的自主研究学习已有的讲堂教课经验。

2、研究：“自主研究学习”的有效教课策略。 3、研究：“自主研究学习”的讲堂评论标准。

4、研究在讲堂学习中怎样评论学生获取进步或发展的评介方法。 六、课题研究的步骤

1、第一阶段：准备阶段（ 2014 年 9 月 2014 年 11 月） （1）成立健全课题组

（2）采集资料，获取有关研究成就，学习有关理论。

（3）商议课题研究，成立课题实验假想，拟订课题实行方案。

2、第二阶段：实行阶段（ 2014 年 11 月 2015 年 5 月） （1）进行实验研究，落实实验方案中的各项详细举措。

（2）理论学习与教课实践同步进行，进行教课行动研究，撰写论文。

（3）睁开课题研究的商议活动，进行阶段研究总结。

3、第三阶段：总结阶段（ 2015 年 5 月 2015 年 6 月）

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（1）对实验进行总结、反省。提高理论。对论文、研究报告等进行整理，形成科研成

果。

（2）撰写实验研究工作总结和结题申请报告。

七、课题研究的方法

1、文件研究法

依据课题研究内容，经过图书室、报刊检索、网络检索等门路，采集有关的研究和成功

经验。文件资料为课题研究的实验供给科学理论指导和借鉴。

2、行动研究法

行动研究重视于实践，把解决问题放在第一位。在本质的状况中，由教师和专家共同合

作，针对问题提出改良计划，经过在实践中实行、考证、修正而获取研究成就。

3、经验总结法

在实验过程中加以回首、反省、总结、经过剖析和思虑，总结实验的得失，剖析归纳教

育现象，揭露其内在联系和规律，使之上涨到教育理论高度，促进人们由感性认识转变为理

性认识，再指导研究和实践。

4、察看法

经过察看认识学生在新课程理念指导下的教课，对学生的变化作出客观的评论。 5、检查法

认识学生自主研究学习的意识和能力状况，研究学生在自主研究学习过程中真切所想、

所需。 八、课题预期成就形成

研究报告、论文。

九、组织机构和人员分工

本课题的负责人曾参加县级课题研究活动，曾多次在上司刊物上发布文章。参加该课题

研究的成员教育科研意识浓，教课经验丰富，拥有较高的理论修养和实践能力。负责人与研

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究成员都拥有专科以上学历，从事小学教课多年。他们教课改革热忱高，基本功扎实，拥有

必定的教育教课经验，拥有较深的研究能力，拥有较高的研究热忱。

组长：王卫华

参研人员：韩复兴

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课题研究中期报告

一、研究背景及意义

在数学学科的教课过程中， 我们发现学生中广泛存在因为学习数学目的不明确而缺乏学

习自觉性；学习习惯差，且缺乏学习的长久性；对数学学习缺乏兴趣，感觉乏味无味；基础

知识，基本技术不扎实，怕学数学，缺乏学习信心等现象。为进一步提高我校数学的教课质

量，我们组进行了“小学数学自主学习的策略”的课题研究。

二、课题研究的目标

“小学数学自主学习的策略”在这一课题，是立足于我校作为一所一般小学的校情，充足

利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为研究出一套合适我

校本质的，培育小学生的数学自主学习能力的卓有见效的方法和门路而睁开的研究。

我们希望经过此次课题的研究，能使学生的自主学习能力获取提高。学生学习的主体性

获取较好的发展：学生课前能自觉做好预习工作，并把问题带到讲堂上与同学议论、研究或

向老师讨教、“发问”；绝大多半的学生对数学学习有兴趣和信心，讲堂上能踊跃参加小组之

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间的合作；课后，能实时对知识进行复习稳固。学生的优秀学习习惯基本形成，学生的自学

能力获取应有提高。同时，成就一批有必定的教育理论水平、教课研究能力和教课实践能力

的中青年骨干教师，使我校数学教师队伍的综合素质和教课能力上一个台阶。

三、课题研究的方法

1、文件研究法 2、行动研究法 3、经验总结法 4、察看法 5、检查法 四、研究过程 （一）先期工作：

1．采集、学习有关资料，提高课题研究的理论水平。

从 2014 年 9 月开始，课题构成员们采集了大批的资料，包含教育科研文件如《教育科研——从课题申报到成就发布》，怎样培育学生的自主学习能力等方面的资料，经过自学和集中两种形式组织成员进行理论学习，为课题睁开做好准备。

2．课题构成员明确分工，保证课题研究顺利进行。

3．着手检查我校学生的数学学习现状，为研究累积第一手资料。

依据本课题的本质，我们确定了检查研究的内容，对学生的网上检查。问卷按主动性、

独立性、自控性三个维度来设计。 检查结果用电脑进行统计剖析， 即对各题选项作频数统计，

对性别、年级分别作有关剖析，并于

2014 年 11 月达成了对于小学生数学学习现状的检查，

撰写了检查报告。检查结果表示学生在数学学习上存在着过重的依靠心理。学生们学习目的

比较明确，愿意学，但对知识的主动研究的能力比较差，没有研究问题本质和事物本质的良

好习惯，很多学生习惯于听老师解说，自己甘于做接受的容器，离开了教师的解说就不会主

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动的研究问题，自主学习的能力单薄。

（二）主要工作

依据上述检查的状况，我们试试以下方法睁开研究。

1．深入睁开个案研究，建立合适学生的教育。

动员家长、全体教师人人都来认识研究学生。组织家庭教育经验沟通会、家长与儿女对

话，以及各样沙龙等形式，运用个案研究成就，发挥楷模作用，努力建立合适学生的家庭教

育和学校教育，促进人的全面发展。

2．经过数学活动促进学生的自主学习的能力的发展。

兴趣是全部学习的动力，学生学习的利害，要点是兴趣在起作用，而数学活动是培育兴

趣的主要门路。我们针对不一样年级学生的特色，组织他们进行不一样的活动。目的是充足利用

这些活动提高学生的参加踊跃性，培育学生的自主思虑、研究知识的学习能力。经过在“做

中学，学中做”逐渐培育出学生爱着手、好思虑的学习习惯。在研究早期，我们在讲堂教课

中试试了以下的活动：“我的生活与数学”系列活动、“数学社会实践”活动、“数学才艺大比拼”

活动、“思想训练”比赛、“计算好手就是我”口算、速算比赛等。

低年级：“数学想象画”比赛、“我的书写最美丽”数学书写大赛、制作钟、“我会丈量”。

中年级：“数学日志”比赛、24 点计算比赛、图案设计、制作数学报。

高年级：“用数学知识解决实验中、生活中的问题”数学小论文比赛、检查塑料袋对环境

的污染、编制 “数学小辞典”。

我们在讲堂上充足利用活动形式来改变学生对数学讲堂乏味刻板的印象，

让学生经过小

组比赛、小组检查等形式感觉数学学习的兴趣性。，经过成就展现、比较，来激发学生的自

主创作意识。

3．利用现代教育技术与数学课程的整合提高学生学习主动性

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的设计与实行应重视运用现代信息技术，特

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别要充足考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，鼎力开发并向学生供给更为丰

富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。小学数学中有

些内容用传统的教课方法解说或沟通教师很难办理，结果是：教师教得累、学生学得苦，并

且见效甚微。比如：几何知识、统计知识等等。

为了能够充足发挥好信息技术对数学学习的功能，课题构成员按期学习“几何画板”、数

字化平台等应用软件及教课平台的使用，经过“传、帮、带”，成员们加深了对多媒体教课的

认识。我们还按期组织组内研究课，借研究课的时机，相互学习，经过评课反省信息技术与

数学课程的整合过程中存在的问题。

我们经过一年多的实践，发现现代信息技术为“动性”数学的教课供给了新的时机。

（1）利用信息技术使平面图形产生丰富的变化。

（2）利用信息技术使平面图形与空间图形密切联合。

（3）利用信息技术使空间图形有抽象变为有形。

（4）利用信息技术使数形联合得以实现。

利用多媒体，从运动变换的角度创建问题情境，指引学生思虑、研究，逐渐迫近教课目

标，进而揭露定理的教课，不单能引发学生的形象思想，使他们成为知识的发现者和知识掌

握过程的支配者，更使他们体验到成功的愉悦。举个例子：在“统计图”教课过程中，从前要

把统计图一幅幅画出来进行比较，费时费劲，学生的学习效率很低。我们采纳“几何画板”，

将统计图变为了会活动的图，学生可经过操作发现其内在规律，学生的自主研究能力得以增

强。

4．培育学生预习、复习习惯，增强学生自主学习能力。

数学学科知识有其独有的承前性和连接性，

可否实时掌握知识对后续的学习有极大的影

响。所以预习、复习在数学的学习中显得特别重要。

而检查表示，我校大多半同学课前预习花的时间少， 预习时，大多半同学不过看一遍，

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极罕有人找出要点和难点。 而课后，学生只有达成笔头作业的任务看法，

忽视了复习的环节。

摆在我们眼前的问题是怎样去发掘这些学生的潜能，从头培育他们优秀的学习习惯，进而提

高他们的听课成效，我们感觉正确指引他们做好预习、复习工作是特别必需的。

（1）介绍好的学习方法和实例。

平常，我们在教课中也常给学生介绍预习方法如：先找出新课与从前知识的连接点

,

再带着思虑通读全文，最后记录下不懂的地方。我们还向学生介绍伟大数学家们的小故事，

学生对此产生极大兴趣。 经过一些活生生的例子激发学生求知欲念且愿意去试试预习这类方

法。

（2）指导学生预习，培育预习习惯。

学生广泛认识到预习对提高讲堂效益确实起到至关重要的作用，

可是有相当一部分学

生想预习但不会预习，所以一定在教师、同学或参照书帮助下经过实践，从逐渐掌握到娴熟

运用。分层次指导学生预习，刚开始，为了提高学生预习的兴趣和养成优秀的预习习惯，设

置的预习纲要难度吻合本质，让学生简单回答。训练了一段时间后，学生养成了必定的预习

习惯。此时，我们合适提高预习纲要的难度，但难度是有层次。比较复杂或较难的问题要分

成几个小问题来降低难度，免得伤害学生的学习踊跃性。这样学生的预习不是仅逗留在对知

识获取感性认识，而对知识的理解也有了必定的深度，并能够解决一些本质问题，让同学们

试试到了成功的愉悦，对自己的自学能力更有信心。

（3）指导学生复习，培育复习习惯。

相同对于培育学生的复习习惯我们也对学生进行复习指导，如：先独立看书，回想老师

讲的重、难点，再经过造作业进行检测，最后进行整理。

（4）经过设置预习、复习要求来指引学生。

我们经过讲堂发问、 “我做小老师”等活动方式来检查学生的预习状况。学生假如不预习，

他们就不行能参加发问和议论。

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同时我们对学生提出复习的要求有：每周对所学的知识进行整理归纳，对一周中出现的

问题进行总结，累积犯错题集和知识梳理集。考试以后对试卷进行剖析，找出自己的问题所

在。经过剖析整理总结，让学生防止在学习中出现相同的错误。

六、初步见效

1．教师的业务素质有了较大的提高，讲堂教课能力增强。

我们经过对现代教育技术与数学课程整合的研究，充足利用媒体、网络等多种现代技术

给学生供给更多自主学习的资源和平台。课题构成员此刻每人都能利用应用软件制作课件。

我们课题构成员还参加了《信息技术与小学数学课程整合的研究》这一课题研究，研究工作

的睁开大大提高了我们每位教师的研究能力和讲堂教课能力。

2．数学活动提高了学生的学习兴趣、激发了学生学习的主动性。

经过不一样层次、不一样特色的数学研究活动和数学实验，学生感觉到了学习数学的价值，

课题组老师也广泛感觉学生在讲堂上着手、动脑的能力显然增强，学生注意力显然的集中在

讲堂上了，学生的学习踊跃性也有较大幅度的提高。

3．信息技术让数学动起来，增强了学生对数学学习的研究能力。

经过使用现代教育技术，学生一方面计算机基本操作技术获取提高：能娴熟有效地

操作计算机，并且能利用计算机及有关应用软件来达成本质学习任务。还提高了他们利用资

源的能力：能够在网上找寻自己所需要的资源进行研究性学习，能够娴熟地运用标题搜寻、

主题搜寻和要点词搜寻技术查找到所需要的资源。学生在讲堂上的注意力更为集中，对问题

的研究有了更大的主动性。

4．学生预习、复习状况有了改观。

由检查结果，再联合学生的领会我们看出：一年来，学生的预习、复习习惯有了明

显改观，学生由本来的有时预习转变为常常预习，他们课前预习的习惯己经形成。绝大多半

同学预习时间为 10 至 20 分钟，多半同学能有目的地看一遍。 在教师指导下预习， 显然感觉

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上课能顺利听懂，上课成效好，但经过预习做笔录，带着疑问上课这方面还不太显然。

七、反省与疑惑

在课题实验过程中，我们也意识到存在一些不足与疑惑，如：

1、课题构成员教课任务教重，在研究过程中，许多过程性资料没有实时进行整理和保

存，对研究的睁开造成必定阻挡。

2、固然检查表示学生对数学学习的态度、习惯有所转变，但部分数学学习困难的学生

的转变率不高，怎样对他们进行指引和评论，进而更有效地改变他们的学习习惯，提高其自

主学习的能动性和独立性。

八、此后努力的方向

1．在调换学生的自主学习的能动性、培育学生自主学习的独立性、尊敬学生自主学习

的独到性、发展学生自主学习的整体性这四个方面要形成课前—讲堂—课后一整套方法。经 过无律——他律——自律的过程，渐渐让学生养成自主学习的习惯。

2．进一步研究现代教育技术环境对提高学生主动参加、自觉地察看、比较、聆听、质

疑能力的作用。

3．此后的研究中要进一步累积过程性资料，要侧重剖析、反应、总结提高，多撰写研

究反省。

对于存在的不足， 我们将借中期评估契机， 聆听专家的指点， 学习兄弟学校的先进经验，

在下一步课题实验中针对不足，实时反省，实时更正，进一步增强课题研究的管理过程，把

经过数学教课，培育学生自主学习的研究工作做得更为完美， 不停提高学生自主学习的能力，

让学生适应数学学习。

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《小学数学讲堂自主研究学习策略研究》

课题研究结题报告

一、研究的背景：

《基础教育课程改革大纲（试行）》提出要建立崭新的学习方式，要“指引学生怀疑、

检查、研究，在实践中学习，踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，促进学生在教师指导

下主动地、富裕个性地学习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不可以纯真

地依靠模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。教师应激

发学生的学习踊跃性，向学生供给充足从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作交

流的过程中真切理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动

经验。这就要讨教师在数学讲堂教课中调换学生参加研究学习的踊跃性，发挥学生自主研究

的能动性，让学生在自主学习中研究，在怀疑问难中研究，在察看比较中研究，在矛盾矛盾

中研究，在问题解决中研究，在实践活动中研究，从发现中找寻快乐，主动获取知识，进而

使讲堂教课焕发出活力，使学生主动富裕个性发展。

二、课题研究的价值：传统的数学讲堂教课存在诸多限制：第一，从教课目的来看，过

于重视知识结果的获取，缺乏获取悉识的过程，忽视学生踊跃主动参加，因此难以达到学会

学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教课内容来看，过于重申书籍知识和学科本

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位，不可以将学生生活本质与社会发展与学习内容相联系，不可以关注学生在学习活动中的感觉

与体验，因此学生所学所得的不过死的知识，不可以为其终生发展打下基础；第三，从教课方

式来看，过于单调，不可以仔细实行新课程所倡议的学生主动参加、乐于研究、勤于着手实践

的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因此也就失掉了学习的主人地位。总之，在这样的

思想支配下的讲堂教课，以本为本，唯师唯上，学生失掉了学习的生命活力与价值。跟着素

质教育的不停深入实行，人们渐渐意识到，要培育富裕创新精神的人材，一定着眼于改变学

生的学习方式： 即在帮助学生睁开接受型学习的同时， 培育学生主动研究、 主动学习的方式。

进而进一步发挥学生的学习主体研究意识，形成有利于终生教育的学习方式和创新思想。同

时目前国内小学“研究型”课程开发，实行较为快速，但研究性学习落实到讲堂教课之中还没有

成熟的理论系统与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我们以为增强小学数学讲堂教课中探

究性学习的实践与研究是十分必需的，且拥有现实的、深远的意义。

三、课题研究的理论依照：

1.建构主义数学学习理论建构主义是美国数学教育界在 80 年月最热点的话题之一。建

构主义数学学习理论指出，数学学习不该当被当作对于教师所教授知识的被动接受，而是学

习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动。 也就是说数学知识不可以从一个人迁徙

到另一个人，一个人的数学知识一定鉴于个人对经验的操作、沟通，经过反省来主动建构。

依照建构的看法，教师应当努力调换学生的学习踊跃性，成为学生进行数学建构活动的促进

者，教师的教授不该是力争从书籍上正确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深

谋远虑的设计者、组织者、参加者、指导者和评估者。

2. 人本主义心理学理论

人本主义心理学是今世心理学的主要派别之一，兴起于本世纪

50 年月。它重申人的因

素和“以学生为中心”，主张学校应当培育出真切的学生，真切的学习者，创立性的科学家和

学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和未来动向的、变化的、变化莫测的问

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题及事实之间，他们能生计于一种美好的但又是不停变化的均衡之中。他的代表人物罗杰斯

以为，知识能否被掌握，所学的知识能否系统，对学生来说其实不是举足轻重的。教课过程的

重心是“学会学习”。在教课中，至关重要的是帮助学生获取悉识、信息和个人成长，这些将

使他们更为建设性地应付“现实世界”。而这根本不是依靠教师对知识的教授就能实现的。

3. 皮亚杰的教育看法

皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是储备记忆，是在于创立智力的研究者，

而不是博学。”反省我们今日的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们眼前：学校教育并无

给每个学生供给获取最大限度发展的时机，其诸多原由中重要的一点是，作为学科，我们偏

重于知识系统，而把此外三个重要部分——发现研究知识的方法、掌握知识系统的方法和态

度、科学精神弃之不管。而发现研究知识的方法正是学生此后学习、生活、工作以致科学研

究所必需的能力。

4. 布鲁纳的发现法教课理论

布鲁纳以为，发现法的本质是要求在教师的启迪指引下，让学生依照自己察看和思虑事 物的特别方式去认知事物、理解学科的基本构造；或许让学生借助教材或教师所供给的有关

资料去亲身研究或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。其实“发

现学习”就是以研究性思想的方式为目标、以基本教材为内容，使学生经过再发现的步骤来

进行的学习，建构研究性教课模式也是对布鲁纳发现法教课的继承和发展。

四、课题研究的目标：

1.研究怎样培育学生采集和办理信息、作出决议的能力。包含：①怎样使学生在感觉数

学与现实生活的亲密联系中，学会用数学的目光去察看四周的事物；②怎样使学生学会经过 察看和独立思虑发现问题；③怎样使学生学会提出创立性的解决问题的假想；④怎样使学生

学会主动追求帮助解决问题；⑤怎样使学生学会运用已有的知识、技术、经验去研究并解决

问题。即怎样最后实现培育学生的创新意识和实践能力。

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2.研究怎样培育并发展学生学习数学的兴趣，成立自信心，养成优秀的态度与习惯。包

括：①怎样使学生踊跃参加数学研究性学习活动，对数学有激烈的好奇心和求知欲；②怎样

使学生在数学研究活动中获取成功的体验，成立数学学习的自信心；③怎样使学生养成尊敬

客观事实的态度并拥有勇于创新的精神，以及独立思虑和合作沟通的习惯。即怎样最后实现

发展学生的自主性、主动性和创立性，即促进学生主体性发展。

3.转变教师的教课方式与角色行为，提高教师组织学生睁开研究性学习的能力。进而培

养一支拥有先进的现代教育思想、高明的教课水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此

推进学校数学讲堂教课改革的进度。

五、研究的主要内容：成立研究式教课的讲堂教课构造。面对基础教育课程的改革，小

学数学讲堂教课表现出了崭新的相貌，讲堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教课方

式，教师正从知识的教授者转变为教课活动的组织者、学生研究知识的指引者和合作者；教

学内容更为生活化，更切近本质；学生的学习广泛要采纳自主、合作、研究的方式；师生间

关系趋势和睦、民主、同等。等等，但是在这教育改革的明朗春色下，因为受传统教育看法

的影响下，好多教师在小学数学讲堂教课中产生了许多疑惑和迷惑。为此，本课题将这些困

惑分红两部分作为主要研究的内容：①怎样正确的改变教师的教课方式来适应新的课程。②

怎样在学生的学习方式找寻打破口，让学生更自主、更研究性的学习。来促进发展。

六、课题研究的方法 :

1、文件研究法

依据课题研究内容，经过图书室、报刊检索、网络检索等门路，采集有关的研究和成功

经验。文件资料为课题研究的实验供给科学理论指导和借鉴。

2、行动研究法

行动研究重视于实践，把解决问题放在第一位。在本质的状况中，由教师和专家共同合

作，针对问题提出改良计划，经过在实践中实行、考证、修正而获取研究成就。

小学数学课堂自主探究学习策略研究方案

3、经验总结法

在实验过程中加以回首、反省、总结、经过剖析和思虑，总结实验的得失，剖析归纳教

育现象，揭露其内在联系和规律，使之上涨到教育理论高度，促进人们由感性认识转变为理

性认识，再指导研究和实践。

4、察看法

经过察看认识学生在新课程理念指导下的教课，对学生的变化作出客观的评论。 5、检查法

认识学生自主研究学习的意识和能力状况，研究学生在自主研究学习过程中真切所想、

所需。 八、课题预期成就形成

七、课题研究的步骤：

1、第一阶段：准备阶段（ 2014 年 9 月 2014 年 11 月） （1）成立健全课题组

（2）采集资料，获取有关研究成就，学习有关理论。

（3）商议课题研究，成立课题实验假想，拟订课题实行方案。

2、第二阶段：实行阶段（ 2014 年 11 月 2015 年 5 月）

（1）进行实验研究，落实实验方案中的各项详细举措。

（2）理论学习与教课实践同步进行，进行教课行动研究，撰写论文。

（3）睁开课题研究的商议活动，进行阶段研究总结。

3、第三阶段：总结阶段（ 2015 年 5 月 2015 年 6 月）

（1）对实验进行总结、反省。提高理论。对论文、研究报告等进行整理，形成科研成

果。

（2）撰写实验研究工作总结和结题申请报告。

八、课题研究的主要过程：

小学数学课堂自主探究学习策略研究方案

在县教育局教研室、 学校领导及教师的鼎力支持下， 自 2014 年 9 月起提出并进行了“小

学数学讲堂教课中自主研究方法的实践研究”的实验和研究。 2014 年 9 月—— 11 月，以检查

性研究为主，要点查阅有关资料，拟订实行方案，为确实有效地睁开课题研究确定基础。我

们检查了低、中、高年级学生小学数学讲堂教课中研究性学习的学习现状，发现小学生研究

学习的现状归纳以下： 1. 小学生对研究学习兴趣浓重。 2.睁开研究活动时的态度仔细。 3.年

级越高，研究学习睁开的越少。 4.研究学习过程中阻碍许多。 2014 年 9 月开始，进入到初

步实验阶段，边实践边研究，对课题的可行性进前进一步研究论证，并形成书面资料。

2014

年 10 月课题经过审察并批复立项。课题构成员从不一样班级本质出发，各自拟订每个小阶段的实行计划，边研究边累积资料，做好阶段小结，准时沟通商议。教师在本课题研究中，经过学习大批的教育理论、教改经验，促进了教育看法和教课行为的改变。在课题实行中，破除了过去以教师为中心的教育看法，成立了教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生研究学习和教师有效指导相联合的教课模式。经过本课题的实行，教师亲身感觉到学生隐蔽着的巨大学习潜能，充足认识学生自主学习、研究学习的可能性和必需性，所以把更多的教课活动让位于学生，翻开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不一样学生的方式与态度上，也向尊敬学生个体差异、吻合学生个人特色的方式转变。传统威望式的师生关系让位于

同等的、相互尊敬、互动交往的师生关系。教师实现了由本来的讲堂“主人”到“服务者”的角

色转变。 2015 年 5 月对本课题进行了中期评估。 2015 年 5 月—— 2015 年 6 月份，依据中期评估中教研员提出的建议并联合学校本质，调整了研究的策略和部分目标。 2015 年 5 月

—— 2015 年 6 月课题组对已经获得的研究成就进行了回首和劝导，并形成书面资料，对理

论成就进行了推行运用， 在实践中考证、反省、改正，使既得研究成就得以增补和完美。 2015

年 6 月采集整理了研究资料并形成最后研究报告。

九、课题研究成就：

1.建立了研究性学习模式，讲堂教课效率获取提高。小学数学讲堂教课中自主研究学习

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是以学生研究为基本特色的一种教课形式。详细是指在教师的启迪下，以学生独立学习和合

作议论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本研究内容，为学

生供给充足自由表达、怀疑、研究、议论问题的时机，让学生经过个人、小组、集体等多种

解难释疑试试活动，自己发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题的一种教课活动形式。

它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终生学习和发展确定基础。在研究中，我们按

照发现问题、研究问题、解决问题的思路睁开，建立了“问题情境——自主研究——合作交

流——实践运用——拓展创新——评论体验”的小学数学研究性学习模式。问题情境：创建

自主研究的问题情境，激发学生研究学习的欲念，同时是学生明确研究目标。自主研究：让

每个学生环绕研究的问题，自己决定自己的研究方向，选择自己的方法，也就是说用自己的

思想方式自由地、开放地去研究数学知识的产生和发展过程。合作沟通：学生在个体自主探

索的基础上，互通独立地看法，展现个性思想方法与过程，小组相互议论、剖析与沟通，在

沟通中反省，使自己的理解更为丰富与全面，最后形成共鸣，进一步归纳、考证，形成数学

结论。在合作沟通中培育合作意识和交往能力。实践运用：将研究学习活动中所学到的知识

运用于实践，运用所学知识研究解决简单的本质问题。要特别关讲解决问题的研究过程，关

注应意图识和实践能力的培育。拓展创新：经过发展性、开放性练习，培育学生的创新意识

和创新思想。研究表示，教师在讲堂教课中，踊跃改良自己的教课行为，不单拓展了学习的

时间和空间，并且使学生从大批琐碎的基础性学习中解脱出来，研究性学习水平有了显然的

提高。

2.经过研究，学生学习数学的兴趣增强了。学生对学习有浓重兴趣的人数显然增添。之

所以有此变化， 我们以为主假如睁开研究后， 在教课中侧重创建情境， 激起学生的求知欲念，

翻开了学生思想的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境地，增强了学生的学习

内驱力，学生的学习由被动接遇到踊跃参加，主动研究。

3.学生自主研究的意识显然增强、

自主研究能力显然提高、研究习惯初步养成。实验前相当一部分学生依靠性较大，不过被动

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地接受知识，做事缺乏恒心和毅力，对自己和别人缺乏应有的责任。经过自主实验，实验班

学生的自主学习意识显然增强。学生们都有一个共鸣，“学习是我自己的事，自己要对自己

负责任”。学生能踊跃主动地投身于各样自主研究的学习实践活动中。

实验班的学生在学期初能仔细剖析自己的学习本质，确定自己学习的奋斗目标，明确学

习目的、内容和高度，并据此拟订出自己的学习计划，研究自己的学习进度和方法，在学习

过程中，能踊跃主动地进行各样学法的试试和研究，并实时作出自我评论，认识自己的学习

现状，反省现状，总结经验教训，进行学法的改良，学习状态的调整，使自己一直处于一种

学习的愉悦状态。

在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书

的习惯，博学多才、宽泛渉守信息的习惯，怀疑解疑的习惯。

4.有效促进了学生认知水平及教课质量的提高。自主、合作、研究学习创建了学生独立

思虑、相互启迪、相互协作的学习气氛。宽松和睦的学习环境，激发了学生学习的欲念，建

立了“我要学、我能行”的自信。使学生不单对基本的数学知识技术、数学思想方法获取了理

解和掌握，同时也获取了较为宽泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。经过两年多的

实验，获得了可喜的成就，学生的各方面素质都有了显然的变化。

十、我们的思虑：

我们的课题研究固然已经进入结题阶段，但研究性学习是一种新的学习模式，目前还仍

然处于研究和进一步研究阶段，所以，我们感觉此后还需连续增强研究，解决以下的一些问

题。

1.教课时间的分派问题研究性学习不一样于传统的教课，在传统的教课模式中教课的进度

完整在教师的掌控之中，时间比较简单控制，每一堂课一般都能按教课方案达成。而研究性 学习的时间就较难控制，因为学生的能力有较大的差异，学生在研究的过程中可否较快地进

入状态，可否在较短的时间找寻到正确的研究方法，可否在必定的时间内达到研究的目的，

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教师都很难料想。常常在一堂课中难以达成预约的教课任务。别的，为学生供给丰裕的时间

和空间睁开研究活动，势必在必定程度上压缩稳固练习的时间，不利于学生娴熟掌握知识和

技术。怎样合理地分派教课时间，既培育学生的研究能力又保证知识的掌握，是第一要研究

的问题。

2.学习能力单薄的学生的指导问题睁开研究性学习能够有效地培育学生的能力，但我们

也应当看到，一些学习能力单薄的学生睁开研究性学习是有必定的困难的。

在传统的教课中，

他们在教师的教授放学风尚且还需要教师在课余加以指导，

让他们经过自己的研究去学习知

识就更是困难，在研究的过程中他们大多是旁观者，既不可以参加同学们的议论，自己又不可以

进行研究，也不可以理解别人的研究结果，其学习成效不尽善尽美。怎样在研究性学习中对这

些学生进行有效的指导和帮助，使他们也能参加研究性学习并有所收获，是又一个需要研究

的问题。