关于小学低年级数学思维之思维导图培养的研究

作者：赖娟娟

来源：《考试与评价》2020年第10期

【摘 要】 现阶段，随着素质教育及课程改革的不断推进，对我们小学数学的课堂教学提出了更高的要求。在我们小学数学的课堂教学中应用思维导图，不仅能在很大程度上促进学生的思维发展，提升学生的逻辑分析能力，而且还能很好地提高课堂的教学效率以及教学质量。本文通过对小学低年级数学思维之思维导图培养进行层层分析、研究。旨在提高我国小学数学课堂的教学质量，使小学数学课堂变得更加生动活泼，小学生能积极主动地参与到数学课堂学习之中。

【关键词】 小学教学; 思维导图; 课堂教学 引言：

低年级学生由于受到年龄因素和心理特征制约，理解能力较差，学习中，以直观认知和具体形象思维为主，尚未熟练掌握科学学习数学的有效方法，依赖性和随意性较强。兼之教师长久以来形成的固有教学模式，在一定程度上压抑学生在主观能动性、探索精神和创新意识等方面的发展，以人为本的教育观难于落到实处。为开发学生学习潜能，笔者从学生实际情况出发，以“建构主义学习理论”为指导，以建立新型师生关系为出发点，以形成学生有效的学习方法为目的，尝试探讨小学低年级数学思维之思维导图的培养。 一、导图促学，夯实知识基础

由于低年級学生受到自身经验和视野的限制，思维处于待开发阶段，理解能力较差，局限性较大。因此，教师在这个阶段要重视学生的思维方式、年龄特征和心理特点，力求化难为易，化抽象为直观，借助思维导图直观简易的特点，力求培养学生学习热情，兴趣和学会学习。例如，在教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以在温习、巩固长方形和正方形的形状特征、面积单位、进率后，依托文本或课件呈现小卧室和餐厅、课本封面直观图，由长方形和正方形概念导入长方形和正方形的面积概念的认识，帮助学生初步建立平面大小的空间观念，并相继提出长方形和正方形面积大小的比较（在此教师要巧设疑问，故意留下悬念，引发学生的探索欲望），在学生的求知欲受到激发时，教师要趁热打铁，顺势而为，紧紧抓住学生的学习动机、兴致，结合思维导图，引导学生根据所呈现的长方形或正方形的实际情况的不同，以边长1米、1分米或1厘米的小正方形为标准，采用分割法或排放小正方形方法，数形有机结合，一气呵成，完成长方形和正方形面积计算公式的推导。

二、导图为媒，整合知识结构

导图促学，是利用导图的直观形象作用，通过丰富的色彩、灵变的图形等因素，最大限度地调动学生的感官，引起浓厚的学习兴趣，获得知识，实现点的突破。但同时要遵循新课标要求的“把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性”。因此，教师在教学过程中要充分调动学生的思维积极性，还应积极利用思维导图来建立数学的知识体系，帮助学生实现对数学知识的整体把握。例如，在完成《100以内加减法》教学任务后，有必要对本单元的知识内容加以归纳和整理，把《100以内加减法》的基础知识，涉及的进退位、连加、连减及混合加减等概念、形式与方法加以梳理，使之成为一个有机的、紧密相关的整体，让学生在深化理解的同时把握知识本质特征和运用规律。 三、导图为用，形成学习方法

无疑，思维导图在学生数学知识的建构中具有重要的辅助作用，也无不体现了《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程”。所以，教师在帮助学生归结和综合单元系统知识时一定要摒弃灌输式教学，而应以组织者的身份，指导学生树立自我解析知识和重塑知识结构的意识，实现思维导图从工具性到方法性的提升。由原来的“授之以鱼”转向“授之以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧。这才是最有意义的。因而，教师在教学过程中要引导学生根据知识内容的信息积极“画”出适合自己的思维导图，并自觉把它作为一种学习数学的有效工具，运用在数学知识的建构中。例如，《认识时间》这一章节梳理中，教师组织学生在课堂互动中完成对钟面、时分秒及其进制、时间表示法、时间与生活的密切关系等内容整体性认识后，将学生分组，提出“各组按照上述相关内容制作出时间规律的思维导图，并在规定的时间内现场展示并解说”的具体任务。

学生小组合作制作思维导图中，教师不时用激励性语言加以鼓励： “看哪组合作得最好？”“看哪组考虑得最全面？” “看哪组把思维导图制作得最美？” “看哪组的代表解说得最好？”

学生受到激励和鼓舞，自然兴致勃勃、热情饱满地投入到制作导图中，一张张导图随之跃然纸上。随后学生的展示与解说，扑面而来的便是异彩纷呈、惊喜不断。教师再加以指导，去伪存真，删繁就简，就能收获到一幅幅既可体现教材内容又简洁美观的思维导图。如此，学生在教师的引导下自主利用导图梳理数学构，既培养学生的创新能力，也提高他们对知识的理解程度，在培养学生发散性思维的同时，提升学生知识建构能力，增强了学习自信心。

四、结语

综上所述，当前小学低年级数学课堂教学仍存在一系列的问题，在很大程度上影响着小学数学课堂教学质量的提升。在这种情况下，教师要充分认识到思维导图在小学数学课堂教学中的应用具有重要的意义，为此，我们应积极地进行小学数学思维导图的培养工作，优化小学数学课堂教学的知识结构，充分激发出小学生学习的积极性，在优化数学知识结构的同时，促使学生提高自身的自主学习能力，为学生接下来的学习打下良好的基础，促进小学数学课堂的教学效率及教学质量的提升。 参考文献

[1] 赖志奎，方善森. 现代教育理论与实践[M]. 杭州： 杭州大学出版社，1996：186. [2] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2004：95-94. *基金项目：丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题 《“思维可视化”之数学童画的研究》