坚守儿童立场 提升对话品质——激发儿童学习语文动力例探

—囝豳匮孤　小学敷学研宄　ＰｄｍａＷ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　坚守儿童立场　提升对话品质　——激发儿童学习语文动力例探　江苏盐城市建湖县实验小学　朱以秀　小学教育要站在儿童立场，小学语文教学也应站在　儿童立场。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，以　儿童为本。组织语文教学．也是紧贴儿童心灵层面，以儿　与新锐的对抗。只有那种平等、自由、民主、精神共享式　的言语沟通，才叫“对话”。对话并不仅仅限于言语的沟　通，也不仅仅限于人与人之间的沟通，人与文本　自然、社　童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、　情感等开展语文教学，有效地提升儿童的语文索养。　课堂是学生学习语文的主阵地，应该成为学生增长　会、整个世界的意义沟通都可以构成对话。语文教学中，　应该选择怎样的话题，才能激起儿童求知的兴趣，感悟表　达的妙处，提升对文字的敏感度，从而建构真正的对话场　呢？笔者认为，以童心为依托去解读文本，选择贴近孩子　心灵的话题，才有可能拨动儿童心灵的琴弦，从而演绎出　多样的精彩乐章。　知识与发展能力的发源地，然而教师本位、以讲为主的课　堂仍然不在少数，语文课堂中儿童这个“我”的本位的缺　失，让孩子感觉“语文真难”，让教师感叹“教语文真烦”。　纵观目前的语文课堂，导致儿童学习动力缺失，“真我”迷　失的现象仍然存在。　现象一：主体缺位。在语文课堂上，有的教师心中有　“案”，目中无“人”，唯教案与教学任务是从，不能灵活应　案例ｌ：《台湾的蝴蝶谷》教学片段　师：同学们真会读书，感受到蝴蝶又多又美，色彩斑　斓。仔细读读这句话，注意它们的动作，你认为这是一群　什么样的蝴蝶呢？　生①：这是一群勇敢的蝴蝶。不管遇到什么，它们都　不怕，要赶去聚会。　对生成，无视学生的主体地位，造成“我”这个主体缺位。　现象二：目标越位。以应试为终极目标，过于注重分　数，轻视能力；重视结果，轻视过程；重视接受，轻视体验；　重智能发展，轻情商培养，忽视了学生的个性发展，语文　素养的提升。　现象三：方式错位。有的教师采用“填鸭式”“一言　堂”等机械、枯燥、刻板的教学方式，在教材的使用、教学　方法的更新、学生学习习惯的养成及能力的培养方面缺　乏针对性和实效性。也有部分老师在课堂教学中，刻意　追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。学生浅于学、　生②：这是一群聪明的蝴蝶。花丛矮，它们就飞过　去；树林高，它们就穿过去；小溪里有水，它们就越过去。　师：你真和蝴蝶心意相通，把你的感受读出来。　生②读，语调轻快，强调了—　、穿、越”。　生③：这是一群守信用的蝴蝶。因为它们每年春季　都去，这就像一个约会，所以不管怎样，它们都要赶去聚　会。　师：在你心里，它们诚实守信，有这种发现的人自已　也一定是诚实守信的人。好，读一读。　生③读，强调了“每、春、飞、穿、越、赶”。　师：从一句话能体会到这么多不同的味，同学们真了　不起！　苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在，使孩子向往的　课堂异彩纷呈的智力生活成为海市蜃楼，造成“我”的意　识缺失。　如何真正让语文、课堂吸引孩子的目光，让他们爱上　语文，学好语文呢？　一教学这一段文字，教师首先想到的是落实“感受动词　运用的准确”这一目标。我第一次教学时，是让学生换词　比较，但是学生反应平淡，效果并不理想。经过多次改　、选择贴近儿童的话题。在个性的对话中演绎多样　的“我”　从教育的角度看，对话是激情与智慧的碰撞，是先锋　进，选准语言文字中情感的生发点引领学生进行阅读，让　小学表擎研宄●ｌ嚣嗣臣Ｉ翻◆　Ｐｎｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　他们在读中思考，在读中想象，在读中感悟文中动词运用　认真倾听学生发言的基础上，与学生展开真诚的对话．肯　的准确，在读中感悟蝴蝶的形象。蝴蝶在孩子心中的形　定学生的学法创新，启迪其他同学的思维，引导学生读书　象也渐渐活起来，它们不只是一种昆虫，而是聪明、勇敢、　感悟，内化语言。学生在自主的实践中不但把握住了主　诚实守信的美丽生命，甚至就是身边的可爱伙伴。　要内容，而且抓住了重点词汇和表达顺序。解读文本，不　二、设计实践操作的场景。在鲜活的情境中彰显探究　仅要做文本的知音，更要读懂儿童的心灵，用孩子的眼光　的“我”　去看课文。他们喜欢什么，喜欢怎样学？一切都要从儿　蒙台梭利认为：“真正的儿童教育，应该以活动为中　童的需要出发。这样的课堂真实、鲜活，有个性，有张力，　心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义　才是教师及孩子倾心向往的语文课堂。　所在。”从儿童角度出发，精心创设适合儿童文化发展的　三、归还自主学习的权利。在共享的交往中呈现成长　环境。倾心营造与儿童心灵相通的情景，给儿童一个空　的“我”　间，让他们用自己的眼睛看教材，在实践操作中发现文本　坚守儿童立场的教学观，就是要在课堂上把学习的　表达的秘密，解密文字的密码，用自己的智慧去设计探究　权利还给儿童。儿童在课堂上应拥有被尊重的权利、思　成果的表现形式。如独特的识记词语方法，个性的朗读　考的权利、选择的权利和表达观点的权利。尊重儿童，教　方式，自主选择合作的伙伴……教师就做成人派往儿童　师首要的品质就是热爱儿童，善于和儿童交往，保持童　精神世界的友好使者，一个欣赏儿童成长的多元对话的　心，做到不随便伤害任何一个孩子；落实儿童思考权，教　组织者、协调者，让孩子在这种轻松、和谐的氛围中放飞　师必须精心研究儿童的学习起点，合理确定学习目标，让　自我。探究新知，生长智慧，用自己独创的方式去展示，去　儿童“自由学”“自由想”“自由做”，允许儿童“出错”“出　沟通。从而彰显学生的个性。　格”；落实儿童选择权，教师不要袖手旁观，而要做引领者　案例２：《云雀的心愿》教学片段　和帮助者，让儿童在自主发展中逐步学会选择、学会判　师：森林就是森林，怎么能说是水库呢？我不要你读　断；落实儿童表达的权利，教师在课堂要给予儿童一定的　书，要用自己的话清楚、明白地表达出来，而且不看书，你　时间和空间，让其在同伴前乐于表达自己的想法和观点。　行吗？你得有方法，才能把这个高难度的任务保质保量　教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、　地完成。　没有互动，教学就无法顺利进行。把教学定位为交往，是　生①圈出文中重要的词语。　对教学过程的正本清源。坚守儿童立场的教学观，就是　生②画一棵大树，画上面哪些部位可以蓄水。　要尊重儿童的差异，引领儿童在共享的交往中呈现成长　生③画出文中表示顺序的词。　的“我”。鉴于儿童的前知识经验，他们感悟语言情感往　生按照自己的方法准备。　往存在正确与错误、深刻与肤浅、全面与片面的差异，教　生①：树冠挡住雨水，不让雨水冲刷地面，树干上的　者应认真倾听儿童的声音，正确对待儿童的回答，对出现　苔藓可以吸收一部分雨水，树下的枯枝败叶也可以吸收　的差异进行权衡，选择能够促进学生正确、全面、深刻地　一部分雨水，土壤的蓄水能力更强，落下来的雨水都可以　感悟语言情感的差异点，合理引发，巧妙运用，让儿童在　存进土壤。　思辨中充分发表自己的意见，让每一位儿童都体会到自　师（指着生①的画）：我们看他画了一幅图，这就把握　己在这个集体中的价值，产生归属感，从而洋溢生命的气　住了一个顺序。什么顺序？　息，绽放勃勃的生机。　生①：方位顺序，从上到下的顺序。　案例３：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段　师：把握住了顺序，还抓住了关键性的动词，你们认　甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是　为他讲得清楚吗？　不会那么赞扬，更不会那么高兴的。　生：清楚！　乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”，因为爸爸是一　师：这位同学讲得非常棒，让我们明白了——　家影片公司的重要人物，写过很多剧本，对诗的好与坏比　生①：森林有蓄水的功能，还能保护土壤。　妈妈更有判别能力。所以，我方认为爸爸的评价可信。　科学的适宜儿童的学习方法是语文教学的精神催化　甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七八岁的孩　剂，它让儿童在积极投入的探究中，生发无穷的智慧，享　子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。　受成功的喜悦。该案例让孩子在言语实践中“指向写　乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七八　作”，真正和“课文内容分析说再见”（崔峦语）。老师在　岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实　Ｐ　ｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　话实说，是“糟糕透了”。（掌声）　甲方：我方认为，评价孩子的诗不能以成人的标准，　生：因为我们不要报仇雪恨。　师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。　生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。　师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天　事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗　人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨　应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分　肯定，应该给他“精彩极了”的评价。　乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是　诗。如果本来不像诗，还大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘　尾巴。这对孩子的成长是不利的。（掌声）　吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都曼尝一下　苦胆？　以上案例中，学生对文本的理解明显形成了差异，教　师不急着判断对错，而是以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了”’　生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足　为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。教　球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。　师悄然转身，让位学生，成为发现真理的引领者，使教学　师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！　变得开放、生动起来。　生：我也要卧薪尝胆。　苏霍姆林斯基指出：只要人们没有做到以童年的欢　师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？　乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正　生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，　的欢欣的激情，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育　刻苦学习。　影响。多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵　师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精　的途径。当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油　神！　然而生亲切之感，你的课堂会成为孩子身心皆乐的强磁　师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对　场——这正是教育成功的起点。　联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，　四、采用富有诗情的评价。在思辨的言说中催生完善　三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）　的“我”　这些说法充满了童真童趣，儿童用自己的眼光、自己　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是　的视角来观察这个世界，带着自己的理解进入课堂，充分　为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改　展示儿童独特个性、独到的感悟。薛老师通过智慧的评　进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教　价，引领儿童在不断的比较、思考、表达中发展心智，让儿　学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的　童真正过上有自己真实乃至独特的智力生活。儿童以自　生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、　己的理解和体验去内化语言，是对生活课程解读的一种　导向、调控、判断等功能，为学生的学习创设一个富有诗　折射，是语文课堂中最动人的音符，也是儿童茁壮成长的　意的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课　生命中最美丽的声音。　程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。　“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行　语文课堂教学中，教师的评价既是促进学生深入探　的。教育的立场应是儿童立场。儿童立场鲜明地揭示了　究的策略，也是一种语言和行为的艺术。对个性不同的　教育的根本命义，直抵教育的主旨。”站在儿童立场教语　孩子，教学评价要恰到好处。即使对学生不足的评价也　文，需要我们更好地理解儿童，顺应儿童的自然本性与成　要“忠言顺耳”，用一颗平常心对待孩子的回答，万不可求　长规律，从而启发儿童、引领儿童、培养儿童。唯有如此，　全责备．有时需要适度含糊。最重要的是通过评价引领　我们的语文课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，　儿童思辨，让儿童真正过上有自己真实乃至独特体验的　充满挑战与创新。Ｊ、　智力生活，让儿童把缺点改变成亮点，亮点变成闪光点，　甚至把一个孩子的亮点发散成为一帮孩子乃至全班孩子　的闪光点。　案例４：薛法根老师《卧薪尝胆》教学片段　师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝　胆？　生：不需要。　师：为什么？