山东省教育云服务平台自我评价例文

长期以来，我们凝视他人评价，而不注重自我评价，自我评价是老师对本人的教学实践所运用的教学设计、教学方法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程评价为重点的评价。

对一堂课的教学效果好坏的评价，对一堂来说是结果评价，但对教学整个教学实践的来说则是过程评价。过程评价的目的在于改进目前的不足，促使本人的专业进展，促使课堂效率的提高，满意同学的需求。

自我评价受老师的训练观念、分析力量的影响。应试训练指点下的评价首先把对同学应考力量的培育作为思索的次要内容，而素养训练观念指点下的评价首先想到本人的教学能否符合新理念的要求，分析力量强的老师，在自我评价时擅长纵向思索、横向对比，能通过现象看本质，能从他人简单的反馈信息中寻到本人最为薄弱的环节，而不是人云我云，毫无主意。

自我评价也与社会、学校、家长、同学的评价也有亲密关系。有的老师看重社会、学校、同学的反馈信息，以外部评价作为本人的努力方向，查找本人现实与外部期望的差距。

有的老师则直接反思本人的学问、力量、态度、情感、师德等素养结构中的详细问题。很明显，能详细结合本人的内在素养的评价是

更深刻的评价。

这种评价能给本人找到更为明确的努力方向。注重自我评价的老师，最大的特点就是擅长反思，有写教学后记、训练随笔、教学案例的欲求与习惯。

他人不行能每天来评价一个老师，其实，最了解本人的人不是别人，而是本人。一堂课的效果如何，同学的课堂反馈是一方面，同学的完成作业状况是另一方面，课堂反馈直接体现出同学对教学内容、教学语言、教学方法、教学效果的态度与情感。

而作业更要反映出来的则是基础学问能否理解把握，解题力量能否有所提高。因而，注重过程的评价更应注重同学课堂的反馈信息。

从回忆同学的课堂表现开头，到反思老师行为的科学性与艺术性，则是老师写反思性随笔、教学案例的内容。这些随笔、案例所总结的训练才智是教学实践的产物，也是开展新教学实践的指点，也是优化教学最终构成的强有力的动力。