教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的理解”“100以内数的理解”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的理解。这部分知识不但是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的理解分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。
学情分析：在现有基础方面，学生通过以前的学习和家长的一些教学，部分学生对1000以内的数已经十分熟悉。在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差， ，需要激发学生主动性和积极性。学习水平方面，二年级学生表达概括等水平尚未形成，需要在教师引导下逐步培养。
教学目标：
1、让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。
2、让学生经历1000以内数的数数过程，体验数学与生活的密切联系，尝试自主探索的学习方法。
3、引导学生理解新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
4、通过学习让学生体会到知识来源于生活，服务于生活，建立学生学习数学的自信心，激起学习数学的兴趣。
教学重点：
理解计数单位“千”，渗透每相邻两个计数单位之间的十进制关系。
教学难点：
数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数的数法。
教学过程：
一、创设情境，激起导入
师：在2008年，我国举行了一次震撼人心的国际奥运会，（电脑出示：体育馆）这就是体育馆。同学们说说有多少人？
(电脑出示：请同学们猜一猜体育馆大概能坐多少人？)
师：今天我们就来学习比100更大的数，同学们有信心学好吗？
二、合作探讨，获取新知
(1) 电脑出示：10个小正方体
①提问：有多少个小正方体？说说你是怎么数的？怎样让别人一眼就看出是10呢？
②同桌互相讨论
③学生汇报
④总结：(电脑出示：一个一个地数，10个一是十。)
(2) 电脑出示：100个小正方体
① 提问：这个共有多少个小正方体？怎样数最快？
② 同桌讨论
③ 学生汇报
④ 总结：(电脑出示：十个十个地数，10个十是一百。)
师：10跟100有什么关系？
10个十是100
板书：10——————→100
（3）电脑出示：1000个小正方体
①提问：怎么数更大的数？怎样数最快？
②同桌讨论
③学生汇报
④总结：(电脑出示：一百一百地数，10个一百是一千。)
师：100跟1000有什么关系？
10个一百是1000
板书：100——————→1000
师：这就是我们今天学习的内容——1000以内数的理解
(板出课题)
（电脑出示：关于数数，同学们有什么新发现？）
总结：“千”是我们今天理解的新计数单位。
三、巩固知识，拓展思维
师：同学们表现真棒，聪明的一休哥想来考考大家,你们有信心吗？
（1）请看第一个问题（电脑出示：①你能从198数到206吗？②你能从988到1000吗？拍手数）
（2）同学们数的真不错，我们来看第二个考题（电脑出示：
① 897（ ）899（ ）（ ）902
②（ ）996（ ）（ ）999（ ）
③500（ ）700（ ）900（ ）
师：同学们发现了什么规律？
（3）看来一休哥的考题，还真难不倒我们班的小朋友，再出高难度的，同学们有信心吗？
电脑出示：—— —— 800 —— ——，
比一比，谁填的方法最多。
（4）生活中的数
师：今天我们理解1000以内的数，在生活中是无处不在的，（脑出示图片）数学和我们生活是紧密联系的，我们要好好学好数学。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？谁来说说？
板书设计：
1000以内数的理解
10个十 10个一百
10—————→100——————→1000
教学反思：本节课的设计，打破了传统的表现形式，创造性地使用了教材和多媒体，从学生的生活经验出发，激起学生的兴趣。我认为本课堂在以下几点做得较好。
1、创设情境，激发兴趣
本节课的教学以创设情境导入，利用主题图，让学生猜一猜，符合儿童的年龄特点和心理特点，唤起了学生的学习兴趣。让学生在猜数的活动中初步感知更大的数，培养学生的数感，同时也培养了学生的估算意识。
2、主体参与，探索新知
“数学教学是数学活动的教学”，《标准》倡导自主探讨、合作交流、实践创新的数学学习方式，课堂上要“为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会”通过电脑展现小正方体的个数，引导学生尝试自主探索、合作交谈数数的方法。让学生在经历数更大的数的过程中，体会了单个、整十、整百得数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成，明确计数单位：个、十、百、千的十进制关系。
3、联系生活，实践运用
生活是现实的、丰富的、数学是抽象的。教学过程中将数学的知识审引入生活，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活，体现数学与生活的紧密联系，激起学生学习数学的兴趣。
但在教学过程中也存在一些不足之处：①教师的引导不到位。
②在经历数1000个小正方体活动中，给学生的思考空间不够，没有明显的突出教学重点。
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