国旗怎样升上去

一、教学目标 ·知识与技能

1、知道滑轮的构造和作用 2、知道滑轮的分类

3、会做实验通过实验数据分析定滑轮和动滑轮的作用 4、知道滑轮在生产生活中的运用 ·过程与方法

主要通过实验探究滑轮的作用，感受滑轮的神奇之处。

·情感态度与价值观

通过“滑轮一定能省力吗”，让学生敢于交流与质疑，增强学生对科学实验的兴趣。 二、教学重难点

1、重点：知道定滑轮、动滑轮的作用 2、难点：会探究两种滑轮、会组装滑轮组

三、教材分析

本节内容位于苏教版五年级科学下册第一单元第五节，在此之前学过了机械的概念，具体有杠杆、斜坡、轮轴，这节内容属于滑轮，而后面还有一节内容将要讲传动装置。而滑轮主要让学生掌握两种滑轮的实验探究过程以及实验结论，在教学中应以此为重点和主线展开教学。 四、教学准备

滑轮及滑轮组、细线、钩码、测力计、实验记录表、ppt

五、教学过程

1、导入：场景导入

师：请大家回忆升旗时的情景，你知道国旗是怎样升上去的？

生：用手拉。

师：手拉的是什么？ 生：绳子。

师：升的是国旗，为什么拉绳子呢？

生：„„

师：看来旗杆顶部还是有秘密的，让我们一起来看下。 展示图片：国旗杆顶端远景图和放大图

师：我们观察发现国旗顶端有一个简单机械，这就是滑轮。 2、滑轮的结构

师：观察滑轮的图片，你发现滑轮有何特点？ 观察1分钟左右

生：有槽、有钩、圆轮、光滑（学生后两个不一定能答得出） 交流：

槽的作用：防止线脱离轮

钩的作用：吊重物用或固定在别处 滑轮的字面解释：要光滑、要圆轮。

师：了解了滑轮各部分的作用，有谁能告诉我滑轮有什么作用？

生：能省力/能给人们带来方便。

师：那滑轮一定能省力吗？在回答这个问题之前，我们先来看一看滑轮的种类。 3、滑轮的种类及应用

（1）定滑轮：（展示图片）

固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮。 举例：旗杆上的滑轮 （2）动滑轮：（展示图片） 随重物上下移动的滑轮。 举例：工地上的滑轮

师：接着刚才的问题，滑轮一定能省力吗？我想既然是两种滑轮，就要分情况来看了。 4、探究定滑轮的省力情况

（1）提出问题：定滑轮能省力吗？

（2）作出猜想：我认为定滑轮能/不能省力。 （3）设计实验和进行实验：

①实验器材：滑轮与滑轮组、细线、钩码、测力计

②实验思路：比较两个力的大小： A力：直接用测力计测钩码的重（N） B力：用定滑轮后所需力的大小（N） 如果：A>B，说明定滑轮能省力；

A=B，说明定滑轮不能省力； Aⅱ、组合一定数量（可变）的钩码，用测力计测出力的大小（A力）

ⅲ、将钩码挂到定滑轮的细线上，用测力计向下拉，测出力的大小（B力）

ⅳ、比较A、B两个力的大小 ⅴ、改变钩码数，多次实验对比 ④实验表格： 钩码数 2 3 4 5 直接测（A力） 定滑轮（B力） ⑤进行实验，填写数据

由学生来完成实验，填写数据，教师给予适当指导 ⑥分析数据：

得出来的数据不一定完全相同，这是由误差引起的，对于本实验，误差在0.1N~0.2N是正常的。 ⑦得出结论：

师：实验中钩码移动的方向朝哪？ 生：朝上。

师：测力计朝哪拉的？ 生：朝下。

师：因此在使用定滑轮后，什么发生了改变？ 生：力的方向。

师：那综合上述数据，我们能得出什么结论？

请2~3个同学回答后汇总。

结论：使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向。 5、探究动滑轮的省力情况

（1）提出问题：动滑轮能省力吗？

（2）作出猜想：我认为动滑轮能/不能省力。 （3）设计实验和进行实验：

①实验器材：滑轮与滑轮组、细线、钩码、测力计 ②实验思路：比较两个力的大小： A力：直接用测力计测钩码的重（N） B力：用动滑轮后所需力的大小（N） 如果：A>B，说明动滑轮能省力；

A=B，说明动滑轮不能省力； Aⅱ、组合一定数量（可变）的钩码，用测力计测出力的大小（A力）

ⅲ、将钩码挂到动滑轮的细线上，用测力计向上拉，测出力的大小（B力）

ⅳ、比较A、B两个力的大小 ⅴ、改变钩码数，多次实验对比 ④实验表格： 钩码数 直接测（A力） 定滑轮（B力） ⑤进行实验，填写数据

由学生来完成实验，填写数据，教师给予适当指导 ⑥分析数据：

得出来的数据不一定完全相同，这是由误差引起的，对于本实验，误差在0.1N~0.2N是正常的。

2 3 4 5 ⑦得出结论：

师：实验中钩码移动的方向朝哪？ 生：朝上。

师：测力计朝哪拉的？ 生：朝上。

师：因此在使用动滑轮后，什么发生了改变？ 生：力的大小，大概只需要一半的力。

师：那综合上述数据，我们能得出什么结论？ 请2~3个同学回答后汇总。

结论：使用动滑轮能省力，且省一半的力，但不能改变力的方向。

6、滑轮组及其应用 （1）滑轮组的思路：

定滑轮只能改变方向，不能省力；而动滑轮能省一半的力，却不能改变方向，那能不能有滑轮既省力也能改变方向呢？

那就需要结合定、动滑轮两种滑轮的优点，设计而成了滑轮组。 （2）展示图片

①小男孩用滑轮组提起了一辆摩托车 ②小女孩用滑轮组提起了一头牛 （3）简要解释

对上述两张图片进行一个简要的解释，了解一点：动滑轮越多，省的力也越多。 六、教后感

本节课以实验为中心，围绕两个核心实验，解开两种滑轮的奥秘。学生在实验中好奇心强，具有一定的探索欲望，能促使本节课的顺利进行。科学实验探究部分，学生的猜想结果与实验结论不一定一致，教师应作适当鼓励，同时动员学生大胆合理猜想。最后把所学的两种滑轮结合起来构成了滑轮组，在过渡的时候让学生多思考思考。