作文教学[论文]

作文教学是语文教学系统中最具综合性和难度较大的一项系统工程，也是当今语文教学中最薄弱的环节。很多老师都认为作文难教，很多学生都认为作文难写。那么，怎样才能改变这种现象？ 一、抓“导”

叶圣陶先生概括了他的作文教学思想：“必须导”。我觉得可以从以下三方面进行引导。 （一）创设情境，激发兴趣

“兴趣”是钥匙。在作文教学中，设置情境，以诱发学生情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而调动思维，展开想象翅膀，挖掘材料，表达情感。如：在教学《贴鼻子》时，我利用同学们既熟悉又喜爱的比卡丘形象创设情境，让学生为比卡丘送上一个漂亮的鼻子，让它能顺畅呼吸，从而激发学生的学习热情，同学在玩游戏的过程中，我提出来要求：“注意观察台上的同学在给比卡丘贴鼻子时的动作、神态、语言及老师和台下同学们的表现。”最后引导学生梳理自己的观察结果，把游戏的过程写具体。“贴鼻子”是孩子们很喜欢玩的经典游戏，我把习作与学生的生活紧密联系起来，使整节课都处于宽松、快乐、热烈的氛围当中，学生在没有任何负担的情况下亲自去体验，去感受。这样，他们在写作时就不会无话可说，无东西可写。 （二）“真实”是作文的灵魂

《小学语文教学大纲》中明确指出“小学生作文就是练习把看到

的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”“有真情实感，要表达自己的真实感受，不说假话。”可见，小学生作文必须实事求是。

可是，我们的一些学生作文时却完全把现实生活抛开一边，按主观意念炮制，天马行空，随意瞎编。使作文失去真诚，失去最重要的血肉和生命。如：让学生写助人为乐的事，都是雨中送伞，扶老人过马路，车上让座；写母亲，都是伟大、慈爱的一面；更有的学生背作文，对范文进行改头换面。写的事不是自己经历或听到、看到的事，抒的情不是自己的真情实感。这是无源之水，无本之木，必定要枯竭、萎谢。

要使学生作文真实，应鼓励学生自由作文，常写观察日记；命题作文，要切合学生生活实际，范围应宽一些；童话作文，告诉学生虽然是虚构的但也要合情合理，不能违反生活逻辑；材料作文，必须指导学生根据材料，结合自己生活实际体验，把自己的所见所闻所感写出来，这样文章才会有血肉和生命。 （三）我手写我口（先说后写）

口述是笔述的先导，讲好是写好的关键。心理学实验表明：初学作文的儿童，对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样，前者优于后者。要让孩子写清楚，首先应该让他讲清楚，把要写的内容说清楚了再落笔。学生第一次说的时候，肯定有不完善、不清楚的地方，我们不要急于去替他完善或者批评、指正他，而是让他放开说，或者引导他说。如：教学《击鼓传花》，我引导学生

从游戏的时间、地点、人物说到游戏规则，从游戏规则说到游戏过程，从游戏过程说到游戏结果，从游戏结果说到自己的感想。先出口成章，后下笔成文。 二、抓“改”

常言道：“文章不是写出来的，而是改出来的。”“三分作文七分改”。作文的评改，是作文教学的一大重要环节。传统的作文评改是教师精批细改，只有打破了以“教师”为中心的传统作文批改观念，培养学生自改和互改作文的能力，才能使大部分教师从作文堆中解放出来，更好地进行作文教学的改革。 （一）自读自改

小学生由于年龄特征，在写作过程中，常常出现文句不通顺，词不达意等情形。如：句子漏掉了；有些字写成形近字或同音字；标点符号标错……这些毛病，写后读一读，马上就会发现，如果单用眼睛就不容易发现。因而，教师要抓住学生习作后这一良机，让学生大声地朗读自己的作文，边读边修改，从而养成自己修改作文的好习惯。 （二）互评互改

教师组织学生进行形式多样的自改作文训练，在个人修改的基础上，让学生以自己为中心，与自己座位前后左右的同学共五人的作文相互阅读、讨论、分析，明确指出彼此作文中哪些地方写得成功，哪些地方需要修改，修改什么，为什么改。学生在讨论中相互交流，取长补短，他们在不知不觉中提高了对生活的认识，提高对语言文

字表现力的理解、领悟，作文能力获得了培养和提高，不断掌握修改作文的知识和能力。 （三）启发修改

在作文批改中，教师也要多与学生直接接触，采用当面指点的方法，启发学生修改作文。教师在启发修改作文时，要尊重小作者的意愿，遵循“多就少改”的原则。如：一个学生在《抢橡皮擦》一文中，有这样一段话：“我看见嘉乐正准备着，我也开始准备了。”我在面批时，启发学生思考：嘉乐怎样准备，你又是怎样准备的呢？经过我的当面指点，学生受到启发，把嘉乐和“我”当时的表现写具体。当面指点，针对性强，学生既能动脑、动手，又能提高学生自己修改作文的能力。

作文教学是一个不断探索的过程，它具有长周期、软成果，不能立竿见影、一蹴而就的特点。教师在以兴趣这把钥匙引孩子步入作文之门的同时，辅之以行之有效的方法：一抓“导”，二抓“改”，二者结合，使孩子在不知不觉中培养与提高了作文能力。