浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

学生姓名：*** 指导教师：*** 专业年级：07教育学 完稿时间：09.1.18

河北大学成人教育学院

目 录

一 树立正确的家庭教育观念………………………………………1 二 创造和谐愉快的家庭教育氛围…………………………………2 三 要有正确的家庭教育方法……………………………………3 3.1要鼓励孩子自己想，自己做………………………………3 3.2要鼓励幼儿学会负责………………………………..4 四 要有丰富的家庭教育内容…………………………………4 参考文献…………………………………………………5 注释…………………………………………………………6

浅析家庭教育中培养幼儿创造力的策略

摘 要

随着教育改革不断深入，幼儿创造力的培养倍受关注，它的发展既有赖于幼儿的主观因素，又与其所处的环境密切相关。研究结果表明，成年人有意识地与幼儿在一起活动，可以激励孩子创造性思维的发展，从而开发训练和提高他们的创造力，而这种潜力能不能被开发出来，关键在于教育。如果教育不得法，创造潜力就会被扼杀、被埋没。家长与孩子间的关系融洽、感情亲密、父母是孩子的良师益友，不仅注重孩子知识的更新，而且注重孩子视野的开拓，这些都为孩子创造力的培养打下了坚实的基础。 关键词：家庭教育 培养 创造力

1

引 言

现代社会是创新的社会，是素质教育的社会，教育界乃至整个社会越来越重视对孩子创造力的培养，它将对一个人以后创造力的形成和发展产生深远的影响。

创造力的培养不仅包括学校教育还包括家庭教育。首先，我们来看一下家庭教育的培养。儿童大部分时间在家庭中度过，父母是他们接触最多、最喜欢模仿的榜样，因此，父母自身的素质是儿童创造力培养的一个重要的前提条件。在这里，父母的素质不仅包括要具有广博的知识，教育子女的能力，还包括具有良好的心理素质和道德品质，具备了这些素质并不表明家长就能很好地培养孩子的创造力，在现实生活中，要想真正地培养儿童的创造力，家长还必须做到以下几点：

一 树立正确的家庭教育观念

家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，它与学校教育、社会教育一起组成了孩子生存发展的三位一体的大教育网络。

首先，创造力的产生是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式，幼儿的创造力不同于成人，他们创造的新产品只是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的，家长不能用评价成人创造性活动的标准来评价和参查幼儿的创造力。

其次，幼儿的许多创造能力的发展在家庭中都有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了，它的独立性和在培养孩子创造力方面的特殊作用正在被忽视和泯灭。

所以，启发家长在家庭教育中重视幼儿创造力的培养是幼儿创造力获得充分发展的重要教育环境，为此，好多幼儿园都开设了家长学校，宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让家长能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，勇敢地放开孩子，让他们想愿意想的事，干愿意干的事，使幼儿所萌发出来的创造力能有充分的发展空间。

二 创造和谐愉快的家庭教育氛围

适宜的家庭教育环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。德国学者戈特弗里德·海纳特指出:促发创造力最重要的因素是父母，家庭中轻松、无拘无束和

2

活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭环境起着关键作用。成年人都有一种感觉，在一个民主、尊重、宽松、愉悦的环境中会把事情做得更好，而在受压抑、逼迫的环境中，本来会做的事往往做不好。孩子也是这样，父母的争吵会使他们心烦意乱，创造潜能必然受到抑制。在父母的逼迫、谴责、打骂下，创造潜能也会因其害怕、心理紧张而难以调动，甚至会造成越逼越出错，越出错越迟钝的后果，从而失去创造的兴趣。良好的家庭环境的熏陶可使幼儿受益终生，它有利于发挥幼儿的主动性和积极性，有利于激发幼儿创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。作为父母要尽可能地为幼儿创造一个良好的家庭环境，家长要从自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、爱护孩子，成员之间平等、民主、信任、团结，家庭气氛和谐、愉快、轻松、舒畅，让孩子心中创造的花朵自由地绽放。具体来说，要为孩子提供一个良好的精神环境：

首先，营造民主的家庭生活气氛，只有在民主的家庭环境中，儿童才能发挥其创造天分，才能敢说、敢问、敢干，创造潜力才能得以开发。家长要让孩子从小养成敢于发表自己见解的习惯，从小养成大胆质疑，敢于提出不同见解的习惯，培养其勇于创新的精神。

其次，营造良好的家庭文化氛围，创建家庭思考环境。良好的家庭文化氛围利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知识，养成勤于思考的品质。家长作为孩子的启蒙老师，是家庭文化的创造者和传播者，因此，创造一种与现代社会融洽合拍的家庭文化氛围应是家长教育孩子的一项重要任务。在一个良好的家庭文化氛围中，家庭应是“学习化家庭”，环境应是“思考型环境”。在这样的家庭中，父母与孩子应是双向学习的，孩子向父母学习，父母也可以向孩子学习，学习孩子乐于接受新思想新事物的态度，勤于奇思异想的习惯，敢于大胆质疑的精神。同时，家长也要为孩子创建“家庭思考环境”，培养孩子善于思考的习惯，充分发挥孩子的创造性思维能力。良好的家庭思考环境的形成需要家长做到:注意引导孩子对思考采取认真的态度;较早地培养孩子独立思考的习惯;要经常给孩子出一些有益于多思的问题;还要让孩子多听别人意见，站到他人角度来思考问题。如果这样的家庭文化氛围和家庭思考环境能被营建得很好，孩子的创造性思维就能得到充分的开发，就有可能培养孩子的创造力。

三 要有正确的家庭教育方法

幼儿教育是教育中的初始阶段，幼儿往往会产生异想天开，标新立异之举。活泼而好奇的幼儿对周围环境具有丰富的感受性，因好奇心而受到奖励的幼儿就会进一步增强好奇心，进一步去探索；相反，因探索新经验或者由于其他原因而受到惩罚，会影响幼儿自信心等各方面的成长和发展。家长就必须为幼儿营造一种民主和谐的家庭氛围，为幼儿提供一个自由驰骋的心理空间。

3

3.1要鼓励孩子自己想，自己做

创造思维学认为:想象是超越一般、实现创造的翅膀。激发孩子的创造能力，其想象能力的培养是一个重要基础。而培养孩子的想象能力最好的办法就是鼓励他们自己去想，要鼓励孩子突破父母认识上的“思维定势”的束缚，尽管孩子的想象有许多是天真的，但只要能自由调动大脑思维的兴奋点，就对培养其创造思维能力有益处。有个电视台曾用“o”作为智力测试题。他们先到大学，大学生见了这个“0”，便哄堂大笑起来，还说:“这算什么还想来考我们大学生，太瞧不起人了!” 后来，他们去一所幼儿园，幼儿见了“O”，就一个个举小手，一个说“是月亮”，另一个说“是鸡蛋”，还有人说演员的嘴巴，正在唱歌哩”，有个女孩说:“那是老师的睛，又在发脾气啦!”你看，幼儿的想像力多丰富!怪不得鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的话语还想飞上天空呢。”这种不受拘束的想像力是孩子创造的源泉。这里，家长要以常识的眼光去倾听、去关注、去认同孩子的想象，在情感上激励、激发、激活孩子的思维。要与孩子平等交流、研讨，不充当孩子的裁判官，对孩子的疑问、想法不要忙着下结论、做鉴定，而要拓宽加深，帮助孩子自己解决，不能解决就存疑，让孩子体会到发现问题、探究问题的乐趣比什么都重要。在施教中，家长不仅要激发孩子积极地想，而且要引导和启发孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、绘画、收拾房间、洗衣服等。父母绝不可轻易斥责孩子为改进某种东西的功能而做出的“破坏”行为。 3.2要鼓励幼儿学会负责

我们之所以强调学会负责是因为我们孩子责任感的匮竭。有人把学会负责定义为“学习和做到在作出满足自己需要和愿望的个人决定时,对自己、对他人、对社会,以至于影响人类生存的生态环境等有全盘考虑并承担应有责任”。 偏颇的家庭教养方式使孩子以为家人生来是为他们服务的,他们接受关怀和照顾是天经地义的。他们很少有回报他人的实践,所以也就很少有负责的意识。家庭教育要让孩子们从小开始学习对自己的自尊、自爱、自主、自控;对他人要尊重、体贴、帮助、照顾。从这一点讲,家长不能一味任劳任怨,如自己病了要接受孩子的关照,家里有了困难,要让孩子适当分担。总之,要从家庭小事做起,增强孩子的负责意识和能力,从对家庭负责开始,进而帮助他们“超越个人的利益,了解自己周围的世界,发展一种公民的社会责任意识,发现作为个人的他们如何能够为他们也是其中一部分的大社会作出贡献。”

四 要有丰富的家庭教育内容

家庭教育应该给孩子提供更为丰富的知识，特别是提供书本里没有的知识，从而为实现创造这一心理超越奠定信息基础。在教育形式上应走出家门，去逛公

4

园、逛市场、逛大街;去观察大自然、种植花木、饲养动物;去接触社会、认识社会。这样，增大孩子与周围世界的接触面，开阔眼界，让孩子对事物不仅有知识性的了解，而且有实践性的体验、情感性的认识。特别是对孩子不了解的事物，抽象地给他讲一百遍，不如让他实际去看一看、摸一摸认识得更深刻、更具体。还应指导孩子参加一些艺术活动，如绘画、演唱、舞蹈、体育等活动，或者和孩子一起看影视、听戏曲、赏音乐，参观绘画展、书法展等，这样可以使孩子的心灵受到熏陶，眼睛和耳朵体验到美的力量，这既可以对孩子进行训练和提高，也有利于发展孩子对美的创造能力，多做一些亲子游戏可以更好的培养父母和幼儿之间的感情。

另外，还有学校教育，就学校教育而言，在谈论如何培养幼儿兴趣的同时，更应该关注如何保护幼儿已有的兴趣。保护幼儿兴趣需要满足他们个性化发展的需求，在这个过程中起关键作用的是教师。

首先，教师在课堂教学中可以更多地为幼儿创设合作与交流的机会 在平时教学活动中，经常看到老师坐在小椅子上与孩子交谈，或者蹲下身来听孩子说话，这与以前教师站在高高的讲台上和孩子谈话，师幼之间那种“距离”感觉少了不少，让幼儿增加了几分亲切感。而这里提出的“蹲下来”，并不仅仅是指一种肢体语言，它更代表了一种有效的交流方法，一种能达到更好沟通效果的思维方式。当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。否则，长此以往，孩子会养成说半截话的习惯。孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但许多教师往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话，就以“老师知道了。”或者“你想……，老师来帮你。”等打断孩子的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性和与教师交流的欲望。

其次，教师能用心倾听，了解幼儿的想法、创意，尊重幼儿的独特感悟，激发求异思维。

教师应要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，要多说类似这样的话:“水除了喝还有什么用途?”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢?”允许幼儿标新立异和异想天开，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。

再次，教师要根据幼儿的不同差异做出不同的处理方式。

在幼儿园,我们经常看到这样一些现象:孩子们总喜欢打开笼头,用手按住,让水流不断变化,有时细,有时粗,有时急,水花四溅,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥时,孩子们没有按照老师教的搓、揉、团、捏的方法去做各种造型,而是把各种不同颜色的橡皮泥掺和在一起揉捏,变成了五彩泥,无法按颜色把它们分开;老师的彩色粉笔总被压成了粉末;孩子们拿了水彩笔、水粉颜料不是在画纸上涂画,而是在自己的衣裙上涂抹……其实孩子们的这类“越轨”举动真正反映了孩子的

5

真实需要,对孩子的成长是十分有益的,透过“越轨行为”,我们要善于发现孩子的需要,为他们创设更多的自由创造空间,充分发挥孩子的独立性,让孩子享有一定的自由度,同时丰富他们的知识经验,拓宽他们的思维,为他们创造能够发挥其创造性的条件,培养其创造意向,帮助他们把创造力迸发出来,及时鼓励和支持孩子的创新要求,使幼儿的创造性得到充分的发挥。

结 论

总之，在幼儿创造力培养过程中家庭教育占有举足轻重的地位，它推动了学校教育的发展，为幼儿以后的发展奠定了基础。

参考文献:

[1] 谈亦文.创造力培养从幼儿开始[J] .幼儿教育.2000.7 [2] 叶立群.家庭教育学[M] .福建教育出版社，1997.7 [3] 赵忠心.家庭教育学[M].人民教育出版社，1997:5页 [4] 邓智海.美国人是怎样做家长的[M].天津社会科学院出

版社，2001:405~407

6

注 释

[1]中国幼儿教师网 [2]中国论文网

7