幼儿园数学教学活动游戏化的思考

发表时间：2020-06-08T09:58:07.843Z 来源：《教育学文摘》2020年5期 作者： 张华[导读] 近几年，幼儿课程游戏化已经成为了启蒙教育发展的新趋势

摘要：近几年，幼儿课程游戏化已经成为了启蒙教育发展的新趋势。幼儿园教育的情况已经引起了社会的广泛关注，数学是幼儿园教学体系当中的一项重要组成部分，有利于培养幼儿形成基本的数学认知。对于幼儿而言，数学课程具有一定的抽象性，幼儿以形象思维作为主要的思考模式。教师将数学知识融入到游戏形式当中，能使幼儿在感受游戏乐趣的同时，获取数学知识。本文就幼儿园数学教学活动游戏化的相关内容展开了一系列的思考。 关键词：幼儿园；数学教学活动；游戏化

前言：数学教学活动游戏化主要指的是将适合幼儿参与的游戏整合到教学活动当中，也就是使数学教学目标及内容有机融入游戏，使幼儿能在数字的世界中感受游戏乐趣，掌握数学知识。数学知识的抽象性与游戏的趣味性相结合的教育方式更加契合幼儿的年龄特点。因此，幼儿教师应该从自身的角度对课程游戏化形成正确的认知，并能在课堂教学中寻找游戏与数学知识之间的契合点，发挥游戏的载体作用，使幼儿能更加容易接受与掌握教师所讲解的内容。 一、幼儿园数学教学游戏化的意义

在幼儿园数学课堂当中，教师将游戏活动作为载体向幼儿传授数学知识不仅有利于将幼儿的注意力集中到数学课程上，还能在很大的程度上激发幼儿的学习兴趣。开展幼儿园数学教学游戏化具有重要的意义。首先，有利于培养幼儿学习数学知识的主观能动性。数学知识具有一定的抽象性以及逻辑性，幼儿年龄较小，抽象思维较弱。要想带领其学习数学课程，教师可以将数学知识融入到游戏当中，使幼儿在“玩中学、学中玩”。其次，有利于突出幼儿的主体性，使幼儿获得更加丰富的学习体验，促进其智力发展。以游戏形式开展数学教学活动，形式较为多样，内容较为丰富。幼儿参与游戏的过程中需要调动多重感官，使其能够更好地感受到学习数学知识的乐趣。以幼儿的年龄特点设计游戏，能使幼儿切实感受到自身在学习与游戏当中的主体性。 二、幼儿园数学教学游戏化的实施策略（一）创设生动化的游戏情境

由于幼儿的年龄较小，其思考问题的方式以形象化思维为主，教师一味将数学知识讲解给幼儿，很难使其真正理解与掌握。在数学教学活动游戏化的模式下，幼儿教师可以尝试结合数学知识，为幼儿创设生动化的情境，将幼儿的思维带入到游戏情境当中，从潜移默化的角度学习数学知识。通过这样的方法使幼儿在感受游戏乐趣的同时能够理解与有效运用数学知识[1]。例如，教师可以带领幼儿进行“老鹰捉小鸡”的游戏，游戏前，教师制作一些“老鹰”和“小鸡”的头饰分别发给幼儿，由教师扮演鸡妈妈，戴着小鸡头饰的幼儿需要依次拽住衣服排到教师身后，戴着老鹰头饰的幼儿需要跑动起来“捕捉”小鸡。在游戏中，教师可以向幼儿讲解“总和”的概念，比如，鸡妈妈带领所有的小鸡形成一队相当于总和，老鹰捉住的小鸡数量与鸡妈妈身后剩余的小鸡数量进行比较，可以使幼儿理解多与少的概念，达到数学课程的教学效果。

（二）结合数学教学目标开展趣味化游戏活动

幼儿教师在开展数学教学游戏化活动的过程中，要想调动幼儿的学习兴趣，使其主动在思维层面形成数学概念，需要教师设定学习目标，并将其作为中心，开展趣味化的数学游戏活动。使幼儿在获得游戏乐趣的驱使下，主动参与到教师开展的数学教学活动中[2]。例如，幼儿教师带领幼儿学习到“认识图形”这个部分时，可以将教学目标设定为以游戏作为载体，引导幼儿认识长方形、正方形、圆形、三角形等，能够对图形进行正确分类。教师可以为幼儿设计“找一找、看一看”游戏活动，比如，教师在桌子上放置一些不同颜色、不同形状的纸片，随机说出一种图形，幼儿需要以最快的速度找到的这种图形，并将其举起来。又如，教师可以为幼儿设计一个“图形宝宝迷路了”的游戏，教师在黑板上粘贴出不同图形、不同大小的模具，将幼儿分成几个小组，让其从桌子上找到与模具形状相对应的图形放到上面，帮助迷路的图形宝宝找到自己的位置。

（三）融入生活元素设计游戏内容与形式

在实际生活中，数学知识无处不在。幼儿教师可以抓住这样的特点，将生活化的元素融入到数学游戏当中，使幼儿能根据自己所掌握的生活常识以及在生活中常见的情境，积极地参与到教师所开展的数学教学游戏化活动当中。这样的教学方法有利于提高幼儿数学游戏活动的生动性，强化幼儿对于数学知识的实际应用能力。例如，教师开展数字教学时，讲解到“4”这个数字，可以为幼儿设计一个,“我的生活有个4”这个游戏，教师组织幼儿坐成一排，当教师发出口令“生活中有哪些4？”时，幼儿需要依次以接力的方式说出4在生活中的运用，比如，小青蛙有4条腿、桌子有4条腿、汽车有4个轮胎……通过这样的方式使幼儿在生活化的游戏当中能够更好的掌握与运用数学知识。（四）以幼儿兴趣为导向组织游戏

从幼儿的年龄角度来看，兴趣能为其进行数学学习提供较强的动力。因此，幼儿教师在运用游戏活动向幼儿传授数学知识的过程中，应该坚持以幼儿的兴趣为导向，设计与组织游戏活动。这样的教学方法有利于消除数学学习过程的枯燥性，使幼儿能真正体会到学习数学知识的乐趣[3]。例如，大多数幼儿都比较喜欢《小猪佩奇》这个动画片，教师在带领幼儿学习一些简单的数字加减法时，可以制作一些《小猪佩奇》动画片中形象的头饰，比如，小猪乔治、小猪佩奇、猪妈妈、猪爸爸等。幼儿需要根据教师的口令参与游戏，并进行一些简单的数学运算，比如，当教师说“小猪佩奇和小猪乔治放学后回到了家里，猪爸爸和猪妈妈下班后也回到了家里。”这时戴着相应头饰的幼儿需要走到相应的位置，教师可以提问“小猪佩奇的家中有几个人？还有谁没有回家呢？”等，这时需要幼儿计算“2+2=4”这个算式，完成数学学习任务。

结论：综上所述，在幼儿园教学中实施课程游戏化为教师拓展了教学思路，也成为了幼儿教育发展的新方向。因此，幼儿教师应该认识到游戏化教学的意义，并能针对数学课程创设生动化的游戏情境；结合数学教学目标开展趣味化游戏活动；融入生活元素设计游戏内容与形式；以幼儿兴趣为导向组织游戏。通过本文对幼儿园数学教学活动游戏化的相关内容展开的一系列思考，希望能为提高幼儿园数学教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]赵莉.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊,2020(01):174.

[2]李征.幼儿园数学集体教学活动的“游戏化”设计[J].大连教育学院学报,2019,35(03):42-43. [3]秦小英.幼儿园数学游戏化的价值解读及实现策略[J].甘肃教育,2019(12):71.