日语写作教案

厦门南洋职业学院

教 案

2016 ～2017 学年第 2 学期

院教

研

系 室

外国语旅游管理 商务日语 日语写作基础 专业 核心课 《基础日语写作》 教育部高职高专规划教材 李晓燕 15级商务日语

课 程 名 称 课教教

程材材

类名类

别 称 别

主 讲 教 师 授 课 班 级

厦门南洋职业学院教务处制

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填 写 说 明

1、教师应认真填写本教案中的每一项内容。本教案是教师聘任、考核、晋升职称的主要依据。

2、各教学单位应在开学第一周、期中、期末考试前进行集中检查，教务处抽查。 3、相同课程、相同专业不同教师上课，原则上应执行相同的教学进度计划，由系部协调。相同课程不同专业，教学要求上允许也应该有区别。

4、本教案于期末考试结束后，按课程所属二级学院交教务员，用于存档。 5、课程类别分为：公共必修课、公共选修课、职业基础课、职业技能课、职业延展课、集中实践等，具体请参看各专业人才培养方案。

6、教材类别分为：教育部高职高专规划教材、“十五”国家级规划教材、精品课程教材、自编教材、其他教材。

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课程简述

G00203 课程 名称 类别 授课 日语写作基础 课程代码 学 分 4 总计：64 学时 讲课：30 学时 实训：34 学时 必修课（√） 选修课（ ） 理论课（ ） 实践课（ ） 专业班级： 15级商务日语 共 1 个班 对象 基本 教材 和主 要参 考资 料 《日语写作》课是培养学生写作能力的一门必修实践基础课。众所周知，“听、说、读、写、译”是对学习任何一种外语的人必须具备的五种技能及培养目标。“写”是学生经过精读、语教学 法、口语、听力、翻译、阅读课程的学习，要求学生学习日语写作的基础知识，掌握命题作文的各种形式；提高学生日语思维、分析、理解能力及综合表达能力。 1、教材 大连理工大学出版社出版的《日语写作》（杨学江，大连理工大学出版社，2009年10月） 2、参考书目 《日语写作》（胡传乃，北京大学出版社，2009年3月） 《日语写作教程》（于日平，高等教育出版社，2004年7月） 《实用日语写作教程》（王秀文，外语教学与研究出版社，2004年2月） 目的 要求 --精品

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教学 重点 难点 1、理论重点（1）了解日语文章的题材构成与格式分类。 （2）掌握日语写作的基本要求与基本格式。 （3）利用地道的日语有逻辑地表达自己的所感所悟。 （4）具备基本的文章写作表达能力。 2、实践难点 （1）要求学生阅读大量课外书籍，加深对日本社会、文化、政治、经济等的理解，并在日常生活中仔细观察、深入思考，提高发现问题、分析问题的能力。 （2）要求学生理解各类文体的写作目的和写作要求，并活用到自己的写作中去。 （3）要求学生拥有较为扎实的日语词汇、语法等方面的基础，了解书面语与口语的不同之处，并且在写作中能够灵活运用日本的谚语、格言、典故等。 （4）现代社会办事注重效率，写作文也是如此，要求学生在较短的时间内高质量地完成写作。 --精品

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教案正页

编制日期：2017年 2月 14 日 总课序 第 1次 周课序 第 1周第 1次 授课章节 授课方式 日语写作基础--稿纸的写法 文章の様式と文体 课时 理论课√ 讨论课□ 实践课√ 习题课□ 其他□ 2 安排 （请打√） 教学目标： 日语作文的书写格式 标点符号 .文章的结构 .文体 教学重点： 日语作文正确的书写格式 1.文章的结构 2.文体 教学难点及解决措施： 日语作文中的标点符号与中文文章中标点符号的区别 1.1三段式结构 1.2起承转接型结构 教学步骤： 举例导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业 教具及教学手段：（如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等） 举例讲解 教授法 讨论法 作业和思考题： --精品

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课后习题 教学反思： 根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益。

教 学 内 容（含时间分配） 日语写作 基础--第一周・１ ------书写格式 标点符号 日本人写作文都是用作文纸写的哦，那么我们首先来学习一下正确使用作文稿纸的方法吧： 板书或旁注 1-1 主な内容 は、二文字と見なして二  タイトルは一行目、名前は二行目に書く。 タイトルは上を二～四字分空け、名前は下を 一、二字分空けるとよい。タイトルや名前を欄 外に書いてはいけない。 题目写在第一行， 姓名写在第二行。题目开头 空2～4个格，名字后面空1～2个格。标题和名字 不能写在栏外。  漢字・ひらがな?カタカナとも一字一マス・ ひらがな?カタカナの促音， 長音も一マス使う。拗音（「きゃ」「きゅ」「きょ」等） --精品

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各占一格。拗音（“きゃ”、“きゅ”、“きょ”等）视为两个字，各占两格。  段落の最初は一字空ける。（二字空けではないので注意。） 每段开头空一格（请注意不是空两格）。  句読点は一マス使う。句点も読点も、マスの真ん中に書いてはいけない。 重点知识 マス使う。汉字、平假名、片假名都是一字一格。平假名、片假名的促音、长音也 上，横向书写的时候要写在左下。  「」『』（）などの括かっ弧こも一マス使う。それぞれ、次のように書く。 “「」”、“『』”、“（）”等各种括弧也占一格。分别书写如下。  句く読とう点てんは、最さい上じょう段だんのマスに書いてはいけない。 行ぎょうの最さい後ごの文字といっしょに書く。标点不要写在每行的开头。 縦書きの場合は右上、横書きの場合は左下に打つのがよい。 标点占一格。逗号和句号都不可以写在格的正中间。纵向书写的时候要写在右 教 学 内 容 板书或旁注  始めの括弧「 は、行の最後に書いてはいけない。「 の次の文字といっしょ技能知识 に行の最後に書く。 括弧的前一半“「”不可以写在行的最后。要和紧接着它的文字一起写在行末。  終わりの括弧」は、行の始めに書いてはいけない。行の最後の文字といっし ょに書く。 括弧的后一半“」”不可以写在行的开头。要和该行最后一个文字写在一起。  会話文は独立させる。会話文の始まりは一字空けなくてもよい。 会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。  数字は、縦書きの場合は漢数字を用い、アラビア数字を用いてはいけない。 横書きの場合は漢数字、アラビア数字のどちらでもよいが、アラビア数字は 一マスに一字または二字書く。 在纵向书写时要使用中文数字，不可以使用阿拉伯数字。横向书写的时候既可 、以使用中文数字，也可以使用阿拉伯数字。使用阿拉伯数字时，每格写1～ 2个数字。 日语标点符号的用法 1、句号——标在句末。会话文中的半截话（后半部省略），也标句号。 了解部分 父の仕事の関係で私が日本に来てから5年目になりました。 但要注意的是，会话文中的句子如果在引号内，最后的句号通常不标。 --精品

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「私ですよ。木村さん。私です」 2、逗号——竖写时写作“、”：横写时多用“，”但是有人写“、” A、在连接两个相关的句子时，标在接续词后面。接续词在句中时，接续词 的前后都要标句号。 この靴はとてもじょうぶで、そのうえ、値段も安い。 B、用连用形中顿法连接两个句子时，连用形中顿的后面要标逗号。 国の両親に手紙を書き、友達に電話をかけた。 C、句中有表示逆接、原因、理由、条件、时间等短语而使句子复杂化时， 为便于理解句子的构造，须在上述句节后标逗号。 時間はいくらでもあるが、お金が全然ない。 D、为了清楚地表示出一个短语或句节，其后须标逗号。 私は、空を飛ぶ鳥のように、自由に生きて行きたいと思った。 教 学 内 容 板书或旁注 E、为了清楚地表示词语与词语间的关系，须标逗号。标的位置不同，有时会使 句子的意思发生变化。 3、单引号——“「」” 用于表示引用的部分或要求特别注意的词语。 4、双引号——“『』” A、用于表示书名或报纸、杂志等的标题 先月、『二本人の生活』という本をよんだ。 但是要注意的是，表示引用的话，如果其后面有格助词「」，其引用部分有 时不加引号。 入口に休業と書いた紙がはってある。 B、在单引号内需要用引号表示的部分用双引号表示 破折号——“——” 在句中插入词语的说明或插入词语的另一种说话时， 5、使用破折号表示插入的部分。 6、省略号——“……” 表示省略或处于思考。无言的状态。 7、中点——“·” A、用来表示并列的体言。 B、用来隔开两个单词构成的外来语、西洋人的名称。 C、竖写时表示数字的小数点。 D、表示日期、时间的简略形式。 8、问号——“？” 用于表示疑问、发问、质问和反问等句子的句末。 但要注意的是，在普通的文章中，原则上基本不用问号，而是用句号代替。 --精品

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東京の地図はこれですか。 另外，问号用于句子中间的时候，后面要空一格。 感叹号——“！” 用于表示感叹、强调、警告等句子的句末。 文章的结构 日语文章中常用的是“三段式结构”和“起承转接型结构”两种。 文体 日语表达中有简体和敬体之分。除特殊情况，同一篇文章或句子中要统一表达，不能同时出现两种文体。 作业：课后习题 总课序 第2 次 周课序 第1周第2 次 授课章节 授课方式 第二課 文章の様式と文体 课时 理论课√ 讨论课□ 实践课√ 习题课□ 其他□ 2 安排 （请打√） 教学目标： 1.口语和书面语的比较 2.格助词的用法 3.接续词的用法 4.自动词和他动词的区分 5.指示代词的用法 --精品

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教学重点： （1） 口语和书面语 （2） 格助词的用法 教学难点及解决措施： 2.1句式比较 2.2用词比较 自动词和他动词的区分 教学步骤： 复习→导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业 教具及教学手段：（如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等） 举例讲解 教授法 讨论法 作业和思考题： 课后习题 教学反思： 学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建充满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有个性的学习，让每个学生都得到充分的发展。 教 学 内 容 板书或旁注 2 本课要点 --精品

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1.口语和书面语 2.口语和书面语的比较 2.1句式比较 2.2用词比较 1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的人不拘泥于说话形式，一般都用简体。演讲、会谈、讲课、广播电视、发布、说明等正式场合都用比较郑重的口语体（です、ます体），也称为敬体，接近于书面语。日语口语在发音、用词上词尾、句末易变为缩语或省略。 2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为文章语，主要是指「だ、である」体，也称为简体。书面语可分为两种：一种是与日常口语较接近的白话文；另一种是文语体，至今在短歌和俳句领域仍然使用。书面语具有稳定性强、可以记录的特点，有独特的语言体系，不容易掌握。 1.概说 写日语作文必须有一定的词汇量和语法知识。日语的句子主要由动词和格成分组成。如果在写作过程中不能正确选择单词或者没有掌握好助词的用法，句子就会晦涩难懂或者词不达意。只要学习用日语写作，就必须掌握一些基本的语法常识。本课主要介绍与写作关系最为密切的4个语法知识。①格助词的用法；②接续词的用法；③自动词与他动词的区别；④指示代词的用法。 2.格助词的用法 关于格助词的整理 格助词共分为4种：主格助词、领格助词、宾格助词、补格助词；基本上都接在体言（名词、代词、数词）之后，分别构成主语、定语、宾语、补语。 3.接续词的用法 １、顺接 ２、逆接 ３、并列接续词 4.自动词和他动词的区分 1、构成不同含义的句型 自動詞：窓が開いた。 窗户开着。 （自动词和主语相连） 他動詞：私は窓を開けた。 我把窗户打开。（他动词和宾语相连） 2、构成不同的被动句 自動詞：友達に来られて宿題ができなかった。 教 学 内 容 友達が来て楽しく遊んだ。 （自动词的被动式表示受到损失而主动句没有此义） 他動詞：学生が先生に褒められた。 板书或旁注 --精品

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先生が学生を褒めた。 （他动词的被动式与损失与否无关 ） 3、构成不同的使役句 自動詞：母は妹を町に行かせた。 妹は町に行った。 （自动词的使役态使动作主体变成宾语） 他動詞：先生は学生に本を読ませた。 学生は本を読んだ。 （他动词的使役态使动作主体变成补语） 4、构成存续体 自動詞 ：（不能构成てある形式） 他動詞：黒板に字が書いてある。 5、自动词+ている与他动词+てある的区别。 自動詞： 窓が開いている。 他動詞： 窓が開けてある。 （翻译时都译成“窗户开着”。但自动词句子只说明现象，而他动词的句子说明有人有目的地打开着。） 5.指示代词的用法 代指事物、场所、方向位置的代词叫作指示代词 コ类：代指离说话人近的事物或者自己刚才提到的事物以及即将提到的事物。 ソ类：代指离对方的较近的事物或者对方刚才提到的事物以及自己刚才提到的事物。 ア类：代指离自己和对方都较远的事物或者双方都知道、不想直接清楚表明的事物以及刚刚想起来的事物。 ド类：代指表示疑问的和不确定的事物。 总之，コソアド系词代指的事物范围很广，包括人，具体的东西，具体、抽象的事物，以及事物的性质、状态、时间、场所、方向、场合、情况等；在文章中可能代指一个文节、一个句子，也可能代指一段话。

编制日期：2017 年 2月14 日

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