家庭作业的重要性有多大

ＶＩＳＩＯＮ　ｌ视野篇　《家庭作业的迷思》　著者－Ｉ美】艾尔菲・科恩　译者：项慧龄　出版：首都师范大学出版社　美国著名的“进步教育运动”领军人物艾　尔菲・科恩的《家庭作业的迷思》，被一　些媒体称为“是这个国家的每位教师和　校长都应该阅读的书”。科恩说，家庭作　业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，　而我们应该寻找更好的方式去教育我们　深爱的孩子。　２２　家庭作业的重要性有多大　儿童为了乐趣而花在阅读上的时间，和更高的成绩之间有着　明显的正相关。　■家庭作业可以改善学习吗？　了家庭作业、成绩这两个变量之外，第三　个变量，如家庭的社会地位较高，可能也　这个问题似乎不复杂，你可能认为有　和测验成绩较高、做更多家庭作业（或就　个清楚直接的答案，也可能认为那些态度　读于布置较多家庭作业的学校）有所关　开放、努力找出证据的研究人员，对于家庭　联。所以，如果我们只用相关数据就得到　作业是否真的有所帮助，应该达成了共识。　家庭作业将带来较高成绩，或者没有家庭　２００６年，库柏及其同僚针对一些较新　作业将带来不利影响，便是不正确的。　的研究进行回顾并发表结果。那些比较学　我们真的知道家庭作业的多少吗？　生有无家庭作业的研究发现，学业成就和家　那些声称家庭作业有所帮助的研究，　庭作业之间有更明显的关联（相比于较早　往往假设我们能够正确测量作业数量和　的研究结果），但是这些较新的研究以测验　时间长短。但库柏和他的同事检视新近　成绩作为成就的测量标准，而测验的内容也　的研究报告发现，这些研究都是由学生告　与学生的家庭作业类似。另～项关于“现　知他们花了多少时间完成家庭作业。若　在年纪更小的学生花更多时间写家庭作业”　研究采用父母估算的时间，结果便相当不　的研究证实了学生做家庭作业所投入的时　同。在跨文化的研究之中，也出现同样的　间，“和任何测验成绩的高低没有相关”，相　矛盾结果（关于孩子得到父母多少协助，　反的，儿童为了乐趣而花在阅读上的时间，　双方的说法不一）。当研究者请学生和教　和更高的成绩之间有着明显的正相关。　师估算家庭作业的多寡时，也有相同的矛　盾。我们不清楚哪个消息来源最准确，也　目研究的限制　不知道任何一方所提供的消息是否完全　可靠。　多数关于家庭作业的研究，至多只呈　家庭作业的研究结果，经常将学业成　现相关性，而非因果关系。　就与平常成绩、大考成绩混为一谈。　我们总是可以解释为什么成功的学　在探讨平常成绩的研究中，不同科目　生可能写了较多的家庭作业。或是为什　的分数被用来证明家庭作业是否带来不同　么这些学生比同学花更多时间在功课上。　成效。作家德瑞瑟很久以前曾说过：“以分　甚至连家庭作业的拥护者库柏都承认，多　数来判断学生的学习成果，是有偏见且不明　数研究的相关数据显示，“老师布置给成　确的，它很难显示学生对教材内容，到底理　绩较好的学生较多家庭作业或成绩较好　解了哪些部分，以及熟悉到什么程度。”分　的学生花较多的时间在家用功读书。除　数是主观的，其结果也同样没有意义。两个　Ｇ　ＢＡＬ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　观察孩子不具代表性的生活片段，　似乎发现家庭作业对学业成就有　贡献，但如果继续观察下去，最终　将发现那只是一场幻影。　资历相当的教师，可能会给同一份作业不同　结果显示家庭作业具有的影响力就越少。　１９８９年，库柏用一句话为这些研究作　的分数，甚至同一位教师在不同的时间点批　那些发现家庭作业具有最大效力的研究，　了总结。这句话应该通过电子邮件传送　改同一份作业，也可能会打出不同的分数。　调查时间都很短促，且较少捕捉到实际状　到美国每个父母、教师和行政人员手中。　最后，也是最常被用来评量学业成就　况。观察孩子不具代表性的生活片段，似　“没有证据显示，任何家庭作业会提升小　的方法，就是大考成绩，作为标准化的测　乎发现家庭作业对学业成就有所贡献，但　学生的学业表现。”十年之后，库柏重新回　验，它被广泛视为评估学业表现的客观工　如果继续观察下去，最终将发现那只是一　顾他的研究时，提到另一项他曾看过的大　具。然而，标准测验却可以让我们发现两　场幻影。　规模研究也发现，六年级学生完成家庭作　种不同的现象。第一是贫富差距：从统计　即使家庭作业确实有用，效果也微乎　业的多寡与成绩和测验分数的相关性很　数据来看，学校、小区、甚至各州之间的成　其微。　微弱。三年级学生的结果则显示，这两者　绩差异，百分之九十的情况下，只需知道　如我所说，库柏的回顾研究中，家　之间呈负相关：家庭作业越多学业成就　家长的平均收入和受教育程度，就能够加　庭作业只能解释极小比例的学业成绩差　越低。　以说明。此外，标准测验同时也清楚地呈　异。最近针对英国中学所做的研究调查　国家或国际考试的结果，让人对家庭　现，特定团体的学生考试技巧有多么好，　也显示，每周多花数个小时在每个科目　作业产生更大的疑虑。　以及更进一步得知老师花了多少课堂时　上的家庭作业的成效是微不足道的，而　美国国家教育进展评鉴常被视为“美　间帮助学生准备考试。　那些做较多家庭作业的班级，不代表就　国的成绩单”。基于种种原因，人们可能　以上这些只是简短归纳出几个理由，　能获得较佳结果。如同某个学者所说，　会预期“做家庭作业的时间”和“测验分　让教育工作者和父母不要将考试成绩视　如果研究可以告诉我们任何关于家庭作　数”之间有相当明显的相关性。然而令人　为有意义的、足以看出孩子聪明与否，或　业的事情，那就是“即使研究发现学业成　惊讶的是，这两者之间并不相关，尤其对　是判断学校优劣的依据。其实，平均考试　绩有所增进，但成绩增进的幅度却一直　小学生而言。甚至那些没有家庭作业的　成绩很高或上升，可能更值得忧虑。因为　很小，尤其与师生所投入的工作量相比，　学生，成绩也不见得不好。　如果教师多花一小时帮助孩子准备考试，　更是如此”。　我一直主张，任何家庭作业可能带　好让他们有好成绩，就等于少花一小时帮　没有证据显示小学的家庭作业对学　来的益处都是既微小又不普遍的，只限于　助孩子成为具有批判性、充满好奇和创意　业有任何好处。　某个年龄层和某种（可疑的）评量方法。　的思想家。　历时数十年之久的研究发现，对中学　再者，即使是证明家庭作业具有整体价值　以下，甚至对高中以下的学生而言，家庭　的研究，也不能证明更多的家庭作业，或　国值得密切注意的研究发现　作业和学业成绩之间没有整体的正相关。　任何家庭作业对大多数的学生有用。换　但是，这惊人的事实却鲜为一般大众所　句话说，没有任何研究足以让人们相信，　越深入探究，家庭作业的重要性就　知。对年纪较小的儿童来说，家庭作业是　在教学质量良好的课堂里，教师布置极少　越小。　否有好处最让人质疑，然而这些孩子的家　的家庭作业或干脆没有家庭作业，将导致　针对家庭作业进行的研究时间越长，　庭作业却一直在以最大的幅度增加。　学生学习效果不佳。　２３