《日语写作》课是培养学生写作能力的一门必修实践基础课。众所周知，“听、说、读、写、译”是对学习任何一种外语的人必须具备的五种技能及培养目标。“写”是学生经过精读、语法、口语、听力、翻译、阅读课程的学习，要求学生学习日语写作的基础知识，掌握命题作文的各种形式；提高学生日语思维、分析、理解能力及综合表达能力。
2.课程目标 本门课程就是要系统训练学生日语书面表达能力。使学生能够运用所学过 的语法、句型、词汇等知识和日语独特的表达方式，比较准确地对事物进 行描述、比较自如地表达自己的思想和情感，写出得体、有一定内涵的文 章。
技术知识目标：（1）了解日语文章的题材构成与格式分类。
（2）掌握日语写作的基本要求与基本格式。
（3）掌握不同文体日语文章的语言风格。
职业能力目标：（1）要求学生阅读大量课外书籍，加深对日本社会、文化、
政治、经济等的理解，并在日常生活中仔细观察、深入思考，提高发现问题、分析问题的能力。
（2）要求学生理解各类文体的写作目的和写作要求，并活用到自己的写作中去，利用地道的日语有逻辑地表达自己的所感所悟。 （3）现代社会办事注重效率，写作文也是如此，要求学生在较短的时间内高质量地完成写作。
职业素质目标：掌握语言学习方法，培养自主学习以及阅读能力，端正学习
态度，了解文化差异，理解日语内涵，具备外语交流自信。
三、课程内容及教学设计
1.课程内容
（1）写作的基本语法知识训练，如自动词和他动词的区别、一些格助词的基本用法，指示代词的用法。
（2）语言片段的模仿练习，基本句型的表达方式、造句。 （3）日语写作基本知识、稿纸的用法、标点符号及其功能。
（4）篇章训练
1）缩写、改写以及各种内容大意归纳文
2）各种文体写作训练，记叙文、信件、通知、说明文、简单的讲演文、感想等 2.教学设计
表1 课程结构 序号 名 称 单元一 单元二 稿纸的写法 基础日语句式写作 单元三 单元四 单元五 单元六 单元七 公用文写作 商业文报告书和 书写作 毕业论文 基础日书信 语写作 学时分配 3 8 10 10 11 理论学时 实践学时 11 30 34 11 学时合计：32学时（其中实践教学学时比例为78 %） 表2 项目教学知识、能力、素质分析表
教学要求 序号 典型工作任务（模块/单元） 知识内容及要求 能力内容及要求 素质内容及要求 稿纸日语写作格式 日语写作的基本句式 要求学生掌握日文稿纸写作格式 要求学生熟练使用常用日语基础句式进行写作 要求学生能写出句式通顺，结构清晰的较为基础的日语作文 要求学生熟练 掌握书信写作的要求学生掌握熟练基本要求并懂得的日语写作技巧 运用 要求学生熟练 掌握公用文写作的基础格式和表达习惯 要求学生熟练 商务文书写作的要点 要求学生熟练 报告书和毕业论文的写作要点 参考 学时 0 4 3 4 单元一 稿纸的写法 单元二 基础日语句式写作 单元三 基础日语写作 基础日语写作 4 6 单元四 书信 书信的表达要求以及主要事项 公用文写作的基础格式和表达习惯 商务文书写作的要点 报告书和毕业论文的写作要点 4 6 单元五 公用文写作 5 6 单元六 商务文书写作 5 6 单元七 报告书和毕业论文
1.教学方法
5 6 教师主要是引导学生的学习方向，以学生训练为主，教师讲解和点评为辅的教学手段，注重学生实际日语写作的能力训练。因此主要采用任务驱动法、讲授法、实训作业法等。
2.学习方法
主要采用探究型学习、自主性学习等。 3.教材编写选用
《日语写作》 杨学江 大连理工大学出版社 2014年8月 4.教学资源开发与利用
教辅材料主要采用《实用日语写作教程》（王秀文，外语教学与研究出版社，2004年2月）《基础日语写作》（张桂丽，南开大学出版社，2008年7月）《日本语新干线》系列丛书 外语教学与研究出版社（1999-2009）等参考书目。
日语写作课程大部分课程均在普通传统教室进行。但在教学过程中，也需要合理使用多媒体手段，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，达到培养感性认识、提高人际交往能力、提高教学质量的目的。
网络资源也是课程的必要补充，向学生推荐网站相关信息，如NHK新闻综述、NHK纪录片、日本文学作品等。
5.教学条件
在硬件设备先进的多媒体教室或者普通活动教室进行。 6.师资条件
教学团队中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例高。有85%的人在日本企业中曾经担任一定的职务，或曾经参与一段时期的日本企业经营管理，具有较丰富的专业实践，使教学更加贴近社会需要，更有针对性，从而满足社会对应用型、复合型外语人才的要求。
教学团队以中青年教师为主体，年龄、学历、职称、知识结构较为合理，具有较强发展潜力，是一支可持续发展的教学团队。包括团队带头人在内有1人是日本语言文学专业背景，双学位教师2人，正在进修研究生课程的教师3人，形成了以日本语言文学为主、文化社会经济等相关专业为辅的知识结构体系。教学团队年龄结构合理，55岁以上1人，占16.7%，40-50岁1人，占16.7%，25-30岁4人，占66.7%，形成了以中青年为主、可持续发展的年龄梯队。教学团队学缘结构合理，国内重点大学占60%，从而奠定了实现较高水平、较高质量的教育基础。
7.教学评价、考核要求
教学评价采取教师考核、教师互评、学生评教相结合的方式。 考核方式分为形成性测试和终结性测试。
终结性测试采用书面闭卷考试，教师出题目让学生在规定的时间内完成，百分制计分标准。本课程以实践为主，平时的训练是提高写作能力的关键，因此形成性测试为平时成绩、到课情况、课堂表现、作业等占60%，期末占40%。
命题形式：
1）基础知识的考核，包括造句、填空、选择等形式。
2）文章缩写，包括限定字数的内容缩写、抽出某一方面的有关句型，或回答问题等形
式。
3）命题作文：限定素材、文体及字数。
五、其他说明
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容