南宁市初中语文二班学习简报
第
主编：
2012年2月10日
目前培训已经接近尾声，我班已有83位学员成绩合格，恭喜你们！ 目前培训总成绩获得90分以上的学员共45人：
陆雪萍 李慧芳 苏洪英 樊蓉 苏家珍 蒙云香 淡翠云 齐阳 凌飞 严艳明 玉朝庆 周树春
覃干和 莫丽芳 刘庆昭 李婷 凌川 欧夏莲 曾文献 蒙坚铌 吴伟荣 陆阳生 黄红坡 苏宏飞
石兰思 黄沂 潘雪映 文婷 唐燕薇 李娇明 梁忠 李玉金 李秀蓉 温兰芬 覃玉和 邓爱玲
1
张毅 陈兰秀 苏珏 赖启飞 莫倩 蓝冠松 周翠芳 黄子清 韦文荣
作文审题常用四法
何小舟
一、教学对象：
七、八年级学生，尚未掌握好命题作文审题方法的写作初学者。
二、教学背景：
考试中作文题种类多，表现方式灵活，涵盖的写作内容广，学生在写作过程中经常吃不准题意，容易出现审题不准、甚至不审题的情况，最终导致作文分数较低或者跑题。因此，这节课的目标就在于教会学生掌握一定的方法快速而准确地审好题，避免低分或者跑题情况的出现。
我只集中选择了四种作文审题方法作为教授内容：一来是因为作文的审题方法和技巧有许多种，一节课的时间难以全部教完；二来是因为这节课所讲授的四种方法，在学生平时的审题过程中实用性较强、使用频率较高、使用范围较广，面对大多数初中阶段的作文题均有可能派上用场。
三、教学目标：
学生能较好地运用作文审题常用的四种方法，快速而准确地审题，为写作打下良好的基础。
四、教学条件和教具
如有条件可使用多媒体教学，也可用传统讲授法。
五、具体教学过程
（一）．导语：
根据命题者的意图引出审题含义的讲解 把审题的方法概括为：反、联、抓、挖
（二）．主体部分： 反：
（1）读两篇不同的《静静的夜》用笔写下作文后题目的答案，说说你的觉得哪篇更好，为什么？
（2）学生回答，教师点评并灵活引导。最后总结：虽然文章文笔优美，可会与其他文章有如出一辙之感。 过渡：我们能不能换一个角度，反其道而行之，写静静的夜里发生并不平静的事情呢？
分析例文二：考试考砸了，本来垂头丧气的你经过了激烈的思想斗争，终于找到了动力决定东山再起，夜很静，但你的内心不平静；
四人小组讨论，说说你觉得还可以写静夜里哪些不平静的事情呢？静夜里还有哪些积极向上、或勇敢或充满了智慧或引人深思或让人感动的事情呢？
教师点评，并举出两个例子，
（3）总结：从这个例子来看，我们会发现有一类作文题顺着题意去写是很难出彩的，反其道而行之却容易寻找到写作突破点。这就是我们今天要学习的第一种作文审题方法：反————也就是逆向思维。
（4）题目：小事 请用几句简短的话说明可写的内容：
题目：平凡的他 请用几句简短的话说明可写的内容： 学生回答，教师点评并过渡到下一环节。 联：
（1）理解“联”：就是联系
（2）联系08年南宁市中考作文题《一个让我______的日子》。四人小组讨论写作内容 （3）学生答问，老师点评。
（4）：题目：亮出自己 联系最近发生的社会背景或时事： 学生回答，教师点评并过渡到下一环节。
过渡：同学们还有没有信心继续探索更有意思的审题方法呢？
抓。
(1)读《一份特殊的礼物》并写下你觉得这篇文章最主要存在的问题。
（2）学生自由发言，教师及时点评，灵活地将问题引导到“特殊的”三个字上面来。最后教师进行总结：
（3）教师引出审题方法——抓住文章的主旨、题眼
（4）练习：<例>题目：最舒心的日子 题眼：最舒心 出题者意图（我们应当写什么）：最舒心不是平常简单的舒心快乐，而应写出这一天因为什么有意义的事情而最舒心，例如取得了作文竞赛一等奖
接下来请大家按这个格式做训练题，这里有两个题目四人小组讨论两分钟，说说出题者意图，你又准备写些什么样的事情呢：
题目：一次不寻常的考试 题眼： 出题者意图（你会写什么）： 题目：拾起记忆中的珍珠（南宁市10年中考作文题）
题眼： 出题者意图（你会写什么）：
学生答题，教师及时做适当的评价并过渡到下一环节。 挖：
（1）给话题作文审题：题目只有一个词怎么审题？例子：请以“家”为题写一篇600字左右的作文。 （2）学生代表答题，教师点评，灵活引导到“家”的深层次含义上来
（3）总结：挖。审话题作文我们不要停留在题目的表面含义上，而是要挖出其深刻的含义去。这样才符合出题者的意图。
（4）下面就请同学们做做练习，看看你们能不能迅速地掌握“挖”这种审题方法。
题目：明天 挖出深层含义： 题目：灯（2010年浙江金华中考作文题） 挖出深层含义： 学生答题，教师及时做适当的评价。
（三）.总结
（1）小结“反、联、抓、挖”同学
（2）并把四种方法和“范例作文”联系到一起结束全文
《中考记叙文阅读专题复习——记叙文词语的品析题型能力训练》教案
辅导老师：何 浩
一、讲课目标展示
1、 明确目标、隔山打牛：熟悉记叙文词语品析题的分类，明确答题侧重点。 2、 小试牛刀：学会选取答题要点，掌握词语品析题的答题步骤。 3、 课外拓展、学以致用：灵活掌握词语品析题型的答题要领。 二、导入：
师：今天这节课进入中考记叙文阅读复习专题之词语的品析题型能力训练。 师：首先，让我们来回顾一下近四年南宁市中考有关于词语品析的考题。 （课件展示：分析考题类型+考点）
从05年至08年四年中，南宁市中考有三年考到了词语品析题，分值都是4分。可见这类题型在中考记叙文阅读中所占重要地位。
这节课我们吧词语的品析题分为4个类型，来讲解熟悉这种题目的答题方法，做必要的练习，帮助同学们在中考中拿分。
二、课程步骤
过渡：请同学们看到例题1，请同学们一起来回答这一题。
（一）有的侧重于（ 修辞手法 ）的品析。
例题1：读了小说后，你是怎么理解题目“归途”的含义的？（09年一模考试题《归途》）
《归途》这一题目，用了一语双关的修辞手法。 表层含义指回家的路，深层含义指心灵的回归。 答题步骤： 修辞手法+词的双重含义 （表层、深层）
（学生答题可能出现的疏漏：A：漏答修辞手法 B、侧重点会答成词语含义——一语双关是核心，表层和深层含义是由一语爽关衍生出来的答题内容，所以侧重的是修辞手法的品析） 师点评：A.学生回答的好坏B.那这类题型侧重的是什么的品析？（修辞手法） 师总结：对于品析词语修辞手法的题目，大家要清楚其答题的模式。
（1） 指出修辞手法（2）此修辞手法的表达效果和作用
A. 如例题：首先答一语双关、接着答一语双关的表达作用（表层、深层含义）
B．其次也要学会举一反三：要是修辞手法是比喻，那么其表达作用和效果是什么？（生动形象地写出„„突出事物的„„特点）
过渡：刚刚的题型只是小试牛刀，接下来的题型开始具有挑战性了，请大家看到例题2，这是一题南宁市的中考题，谁敢来挑战一下？
（1）请一学生回答。点评答题正确与否。展示标准答案。 （2）根据标准答案问侧重点：侧重于（ 思想感情 ）的品析 （3）总结答题方法： 词语+词语所表达的思想感情 （4）总结答题方法的核心：结合语境、换位思考
（用“假如你是„„想想你就要„„你会„„”的句式来让学生体会就明白了）
（二）有的侧重于（ 思想感情 ）的品析
例题2：结合语境，品析下列加点字所包含的思想感情。（07年南宁市中考题）
但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补了可怕的“我的遗孀”。 ．．．．．．．．． “悲伤地”表现了他要与妻子永别时的痛苦之情。 “坚决地划去”表现了他对处境的清醒认识，以及为国捐躯的英雄气概。 答题步骤： 词语+词语所表达的思想感情
（学生答题可能出现的疏漏：（1）把悲伤地、坚决地划去合并在一起答题——悲伤和坚决表达的不是同一种情感，所以不能合并在一起答题。）
答题步骤总结：
（1）综合刚刚两名同学的回答，我们可以得出，侧重于思想感情品析的题目要以 词语+词语所表达的思想感情 这样的答题步骤来完成品析。
（2）这一答题步骤中，最核心的部分就是思想感情了，要准确的把握作者所表达的思想感情，要注重以下这8个字：结合语境，换位思考
过渡：接下来，让我们来看第三类题型，这一类题型在中考词语品析的题目中出现得最频繁，为了比一比哪个小组的同学能最好的把握这一题型，我们举行一个小竞赛，看看哪个小组的同学回答得又快又准。
比赛规则：看到以下这4个例题，第一至第四组分别对应回答1—4题，1分钟思考时间结束、发出“比赛开始”的口令之时，你们就可以派出你们小组最优秀的代表来完成对应的习题。能抢先打出侧重点并且答案正确的有额外加分。完成后，每组推举一名最正直、最公正的同学来交换评分。小组得分最高者为优胜小组。
（三）有的侧重于（ 人物描写 ）的品析
（1）结合语境，品析下列加点字的表达效果。（选自《孔乙己》）
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。 ．
“排”字运用了动作描写的方法，表现了孔乙己爱慕虚荣、穷酸的人物性格特点。
（2）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他．．．．的背影，我的泪很快地流下来了。
“攀”、“缩”、“微倾”这些动词，运用了动作细节描写的方法，写出了父亲爬月台艰难动作，表现了父亲对儿子的关爱之情。
（3）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ．．“镶嵌”这一词，写出了老王奄奄一息的样子，暗示老王将不久于人世。
（4）结合语境，说说加点词在句中的作用。（ 07年南宁市中考题《樱桃树下》） 那个少年紧紧地攥着那颗樱桃，就像是攥着自己的命似的，坚决不丢。 ． “攥”这个动词，表现了少年用手紧握樱桃，害怕它被抢走的紧张心情。
师总结：A.评出今天的优胜小组，冠军、亚军、季军、鼓励军！用硬纸板做模型来贴在黑板上！
B.表扬答题者的机智、书写漂亮。表扬评分者的正直！
C.总结侧重于人物描写词语品析的答题方法。
虽然以上四个题出自不同的课文、也考查了不同的词语，但是他们都是侧重于人物描写的
品析的题型，所以（回原题中寻找相同点）他们的答题步骤都是都是相同的：
答题步骤： 词+（人物描写描写方法）+通过描写所表现出来的人物特点。
回顾三类侧重品析点：通过刚刚的学习我们就把中考中词语品析的常见类型及其侧重点给总结完毕了。
（一）有的侧重于（ 修辞手法 ）的品析。
答题步骤： 修辞手法+词的双重含义 （表层、深层）
（二）有的侧重于（ 思想感情 ）的品析
答题步骤： 词语+词语所表达的思想感情
（三）有的侧重于（ 人物描写 ）的品析
答题步骤： 词+（人物描写描写方法）+通过描写所表现出来的人物特点。
（四） 综合考题讲解
过渡：以上三类词语品析题，答题侧重点和答题步骤简单，一目了然，但是在中考中为了加深难度，往往会出一类综合性考题。下面我们一起来练一题综合性的题型。
例题4：结合语境，品析《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的九个加点动词的作用和表达效果。 （1） 总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支．．．．．
起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下．．．．
的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜．．的。
连用九个动词，运用了动作细节描写的方法， （“描写品析”答
题步骤之一）
精确而生动地写出了捕鸟的过程，
（这是事物特点，是“修辞手法品析”的答题步骤之一） 表现捕鸟时兴奋、惊喜之情。
（这是人物情感，是“人物描写品析“答题步骤之一）
师总结：这一题型综合了人物描写的品析、修辞手法的品析和思想感情的品析三类题型的答法。
（五）综合训练
过渡：综合性考题因为它的考点多样性，答题的方式是灵活多变的，要做好这类题，重要的是多练习和积累。
下面让我们一起来练一练重庆中考题《别踩疼了雪》。
别踩疼了雪
（1）我和女儿在焦急地等待着一场雪的降临。
（2）雪，只在女儿的童话和梦境里飘过。我一直这样认为：没有触摸过雪花的女孩，永远做不了高贵的公主。我领她到雪的故乡来，就是要让她看看雪是怎样，把人间装扮成宫殿，把人装扮成天使的。 （3）带女儿来北方，就是为了让她看雪。因为我无法为她描述雪的样子，而她又是那么渴望见到它。 （4）雪开始零星地飘起来，我和女儿激动得手舞足蹈起来！ （5）它多美啊，轻盈、飘逸、纯洁，让人爱不释手，让人目不暇接。
（6）女儿伸开手掌。但她马上发现，我们的手掌可以接住雪花，但雪花无法承受我们的爱意，在手掌心里只亭亭玉立了那么一会儿，转眼就消失得无影无踪了。
（7）但女儿并没有收拢她的手掌，她依然执著地积攒着手中的白色花瓣。雪渐渐大了些，女儿小心翼翼地捧着她的雪花，她说要把它带回去，在妈妈的坟墓旁边堆一个大大的雪人。 ．
（8）女儿的话深深触动了我。原来，女儿一直嚷嚷着要来北方看雪，真正的目的还是为了她的妈妈。 （9）我不忍提醒她，我们永远也无法将雪花运到南方去。我总是提醒自己：孩子的心灵是最纯洁的一片雪地，在他们心灵上经过的时候，一定要小心、小心，不要弄脏了孩子的世界，不要踩疼了他们的梦想。 （10）女儿没有见过她的妈妈，在她出生的那一刻，她的妈妈便因为难产离开了我们。仿佛一切都有预感一样，在妻子的日记里，我看到了她写给自己未出生的孩子的信。她说：即使有一天她离开了人世，她的魂魄依然会缠绕在孩子的身边，春天她就是早上第一缕吻着孩子脸颊的阳光，夏天她就是那大树底下的阴凉，秋天她就会变成一朵朵云彩，冬天的时候她就会变成雪花……
（11）每当女儿问我她的妈妈在哪里的时候，我就会对她说，你妈妈离开这个世界了，但她爱我们。春天的晨光，夏天的绿阴，秋天的云朵，冬天的雪花，这些都是你妈妈变的，她一刻都没有离开我们。女儿记住了我的话。在春天，总是太阳刚一露头就醒了，她说妈妈在唤她起床呢；在夏天，她总是习惯把书桌搬到那棵大树底下去做作业；在秋天，她总是趴在窗台上，托腮凝望天上的云。我知道，她那颗小小的心在用她自己的方式怀念着母亲。
(12)可是冬天，她找不到与母亲的联系了。因为南方没有雪。 (13)这就是她要来北方看雪的原因啊！ (14)雪花在天空舞蹈！
(15)天空阴暗得仿佛是大地，大地晶莹得仿佛是天空。 (16)夜晚再黑，也压不过雪的白。
(17)第二天清晨，女儿轻轻推开门，小心翼翼地踩出了一行小脚印。她对我说，“爸爸，顺着我的脚印走，别踩疼了雪。” ．．(18)那一刻，我看到全世界都是洁白的，包括人类的心灵。
要求：3分钟时间默读文章，之后四人小组口头完成练习题第1小题：
1、结合语境，品析文中加点字的表达效果和作用。
①雪渐渐大了些，女儿小心翼翼地捧着她的雪花，她说要把它带回去，在妈妈的坟墓旁边堆一个大大的．雪人。
“捧”这个动词，运用了人物动作描写的方法，写出了小女孩十分珍惜雪花，也表现了女孩对母亲的思念之情。
总结： 1、要点评学生答题的缺漏点，“思念之情”
2、总结答题的步骤：人物描写方法+人物性格特点+思想感情
答题类型总结：A。答题后表扬点评
B。问品析的类型（“人物描写品析”+“思想感情品析”）
②她对我说，“爸爸，顺着我的脚印走，别踩疼了雪。” ．．
用拟人手法，赋予了雪生命，表达了女儿对母亲的爱，展现出女孩纯洁的心灵。 总结：1、点评缺漏之处“展现女孩纯洁的心灵”
2、总结答题步骤：修辞手法+表达思想感情+人物特点
答题类型总结：A。答题后表扬点评
B。问品析的类型（“修辞手法品析”+“思想感情的品析”）
思考并独立完成第二小题：
2、说说你如何理解文章的题目《别踩疼了雪》中“雪”的含义。 一语双关，即代指女孩的母亲，也是女孩纯洁心灵的象征。
运用了拟人手法，写出了女孩对雪的爱惜， 歌颂了女孩纯洁的心灵。 总结：1、学生答题容易漏拟人修辞手法这一答题点，要引导学生补充。 2、答题步骤总结： 修辞手法+双重含义 答题类型总结：A。答题后表扬点评
B。问品析的类型（“修辞手法品析”+词语表层、深层含义）
三、课堂结语：
三类中考题型全部攻克，虽有疏漏之处，但同学们以基本掌握这类题型的答题方法。
但不管题目怎么综合，都是万变不离其中，答题的侧重点都是从品析思想感情、人物描写及修辞手法着手。 希望同学们加强练习，争取夺得中考语文的好成绩。 今天的课到此结束，谢谢大家！ 下课！
优质课《散步》的教学设计与反思
苏宏飞
教学目标 知识与技能
1、整体感悟课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。 2、通过朗读课文，品味文章生机蓬勃的意境美。
3、有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。 4、体会文章中的深长意味，借鉴 “以小见大”的写作方法。 过程与方法
1、对人物的分析，提高对人物的鉴赏能力。
2、逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力，让他们成为阅读的主体。 3、学习自主、合作、探究的学习方式。 情感态度价值观
体会文中一家人之间的和谐、温馨的感情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 教学重点
1、整体感知课文内容，体会文中人物的优良品质。 2、欣赏课文朗读，品味文章的意境美。
3、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素质。 教学难点
1、文章“以小见大”的写作特点。
2、体会文章语言的特点，强调对称句的特征。
3、理解文章最后一句话所具有的象征意义（“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”）
学生特征分析
七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。尊老爱幼的观念比较淡薄。从而要对此加以正确引导，提高学生的观察能力，培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素质。 教学方法和教学策略分析
本节课采用多媒体教学，讨论与点拨法相结合，品读作品。让学生在自主中学习，掌握本文的主旨，培养尊老爱幼的优良品质。
本文是一篇美文，在学生的学习过程中，为了让学生体会这其中的美的意境，就要在授课当中，不断地加入一些美好的事物，让学生更深刻地体会美感。多媒体教学能实现这一目标。在课件中，融入了许多美好的素材，如音乐欣赏、朗读欣赏、图片欣赏等，学生在学习的过程中能提高学习兴趣，尽早地掌握本文学习要点。 教学过程
播放歌曲《让爱住我家》。
一、 导入新课 猜字：上有老下有小
解字：老小皆不能分开为孝；同时又子在下老在上，儿子背上担任着背老人的责任，这样才能称为“孝”。 家是温馨的港湾，家是由爱所构成。父爱如山，母爱如水，我们正是在爱的呵护之下，健康快乐地成长着。今天我们走入莫怀戚的《散步》，去感受这一家人的爱，体会爱的伟大。
《散步》是一篇美文，希望今天我们的学习能用耳朵去聆听，用眼睛去发现，用心灵去感受，用真情去体会。
二、激情讲解
（一）用心倾听，整体感知
1、听课文朗读，把握本文主要内容。 2、检查听课文的效果。 问题抢答
本文的人物、时间、地点、事件等。
（通过抢答，要求学生掌握本文的主要内容，熟悉文章的六要素。） （二）品读课文，感悟亲情 （人性美） 1、议一议：
你能具体说一说散步时发生了怎样的分歧？是怎样解决的？ 在散步的过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？ 划分4人小组，小组讨论，教师参与。反馈、小结。
这一家四个人当中，谁的权力最大，谁又具有真正的决定权？
明确：在这个家庭中，并没有哪个人的权力最大，他们之间都是相互联系的，就如一串链条一样：全家人听从于“我”——“我”顺从母亲——母亲心疼孙子，由此可看出全家人的相亲相爱，相互尊重，流露出一份浓浓的亲情。
（老师在学生讨论结束之后，再总结全班同学的发言，加以归纳明确这一家人的权力无大小之分，只有平等的关系。）
学生总结归纳人物的优秀品质 “我”：孝敬体贴，有责任感。
母亲：善解人意，疼爱小辈。 妻子：温柔贤惠，尊老爱幼。 儿子：聪明乖巧，非常懂事。
（引导学生与现实进行对比，突出儿子的形象）
（培养学生的归纳能力，学会运用精炼的词语来概括人物的性格特征。） 2、说一说：这是怎样的一个家庭呢？ ——和睦、温馨、平等、互相关爱
——和美，因为全家人都能相互尊重，和谐美满。 （体会家庭的温暖）
（三）精读课文，品读语言（语言美）
1、圈出文中自己喜欢的语句，向同学读读这些句子，并说明自己的喜欢它们的理由。 （学会圈点句子，并在同学之间讨论，做到互相评价，从中真正品味语句的优美。） 2、以第8自然段为例，进行语言品读。齐读第8自然段，找出这段中很有特色的语句。 学生齐读。（明确文中有大量对称句）。
对称句的特色：句子对称，形式很工整，并且互相辉映，非常有趣。 3、 反复加强朗读，品味句子的特点。 四、读文生情 品味探究（意境美）
（这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。） 1、思考：①文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物 ②朗读：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”、） 2、思考：①感悟到了什么样的意境和哲理？
②品味：第4段：意境：蓬勃的生机——哲理：珍爱生命 第7段：意境：春天的召唤——哲理：热爱生活。 （五）联系生活，思考人生
1、重点理解句子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
讨论分析这句话含义，并说明这句话的优点所在。
句子的含义：“我”和妻子都是中年人，要担任家庭责任感。母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任，而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子，让儿子也能继续沿续着“我”的脚步，将来也能成为一个勇挑重担的人，于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后，继往开来的历史责任。 句子的优点：语句很朴实，但向读者说明了深刻的道理。这是“以小见大”的写作手法。 （学生通过讨论，真正地做到从讨论中明确作者的写作目的，从而更好地理解本文的主旨，初步体会文中“以小见大”的写作手法。）
2、教你一招：本文运用以小见大的写法，通过描述一件不起眼的事情，但是告诉我们一个深刻的做人道理。做人要以孝为先，孝顺父母。
3、朗读培根的名言：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”强调做人的重要性。
（通过对重点句子的分析，了解做人的道理，体会社会美好的真谛——爱。）同学们，我们应该怎么做呢？
（六）关注社会，拓展运用
1、中华民族是一个具有着五千年历史的民族，实行孝道乃中华民族的优良传统，但在我们身边，却有一些老人不能安享晚年，这将是我们社会的遗憾。
（出示在网络上搜寻的孤独老人的图片，音乐响起） 他们也是父母„„
（1）这是一位孤独老人在家门口盼望儿女的归来。 （2）一位八旬老人，因条件所迫，只能靠捡废品为生。
同学们，一定不能让自己的父母也会面临这样的悲惨遭遇。人生最大的憾事莫过于子欲养而亲不待，千万不能在没机会孝敬自己的父母的时候再来后悔、遗憾。当父母在身边与你相伴时，珍惜每一天，有机会多孝敬自己的父母。
（把人间有爱与人世的冷漠来进行对比，揭示人性的另一面，提醒学生赡养父母的重要性。）
2、活动——用真情来表达自己的感情。我们要感谢父母，因为是他们给了我们生命，给了我们成材的机会。同学们，请怀着一颗感恩的心，向你的父母说些你最想说的话，把这些话写在你们自制的贺卡上，献给你们的父母。（音乐响起《感恩的心》）
同学代表有感情地朗读自己写出的心里话。
（培养学生的写作水平，通过片段描写，随时锻炼学生练习写作，也同时学会有感而发的重要性，看到真情告白的感动之处。）
（通过歌曲的播放，让学生进入了一种感恩的氛围当中去，让每位学生体会父母的不易，向父母说出自己最感动的话语，促进学生与家长进行交流沟通。） 教学小结
通过这节课的学习，我们明白了：家，是一个幸福的摇篮，我们在家中幸福地成长；家，是一个爱的港湾，我们沉浸于爱的暖流之中；家，又是一副沉甸甸的担子，需要家里的每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师希望你们每个人记住这些，为自己的家贡献自己的一份力量。 课后作业：《我爱我家》
教学反思
本节课内容较多，学生学习活动环节也较为丰富。通过师生间的共同学习，共同活动，拉近了学生与老师之间的距离，也拉近了学生与作品间的距离，更好地理解了作品的主旨。最大的收获是，在对作品分析理解的同时，也体会了自己父母的艰辛，学会了要承担家庭的责任，培养尊老爱幼的品质。这不但是对一篇美文的学习，更是对一种优秀品质的学习，我们不但要抓住文本，还要从人物的优秀品质来进一步体会，这才是这节课的真正目的。
《散步》文质兼美，所以我运用以读、说、、悟、写的学习方法，提高学习活动的有效性。从配乐朗读到分析人物形象、品读文章佳句，从整体感知课文内容到分析人物、理解主旨等几个环节，涉及到默读、朗读、浏览、品读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的能力，达到了教学目的。
切入点选择周密，教学思路清晰。抓住散步事件中的分歧这一焦点，从而分析挖掘出四个人的不同性格特征，但是在他们身上都具有同样的优秀品质——尊老爱幼。这样，自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词，达到领悟文章意境美。
当然，由于课时与师生的能力有限，教学环节的安排也有不足之处。如在欣赏课文朗读时，没有再次强调课文朗读的指导，缺乏示范朗读；学生的互动活动还欠活跃，没有体现出一种主动性；时间的安排有点紧张等。这些都需要在以后的教学过程中有待改正，愿能有所提高。
《落难的王子》教案
教研组：语文组 教师姓名：毛颖
教案 教师姓名 颖 学科 语文 年级 七年级
课 题 落难的王子 知 识 目 标 能 力 1. 了解寓言的定义和基本特点。 2. 了解作者的基本情况和写作背景。 3. 掌握文章重点字词。 4. 梳理故事的发展脉络。 1.通过探究，培养学生表述能力，理解并表述出寓意。 2.了解这则寓言构思的奇特之处。 3.体味寓言独特的语言特色。 4.分析主人公性格变化的原因。 教学目标 目 标 情感态度与1. 思考如何在日常生活培养坚强的意志品质？ 价值观 2. 思考如何面对生活中的不幸和困难？ 3. 树立正确的人生态度。 教学重点 和难点 1. 学会归纳寓言寓意的方法。 2. 如何理解苦难的普遍性。 1. 有感情地朗读课文，体会寓言形象化的语言。 教学方法与 学法指导 2. 讨论法。 3. 启发法。 4. 联系生活实际的个人经历，理解寓言的主旨以及主要句子的含义。 5.运用多媒体教学，让学生更形象地了解寓言的特点。 1. 了解周国平的基本情况、写作背景、文章风格。 课前准备 2. 分析寓言的特点和语言特色。 3. 制作课件。 教学时间 1课时
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一、 导入：同学们都很喜欢听故事，《白 二、 解释寓言： 雪公主》是浪漫而甜蜜的童话故事，《夸父追日》是极具想象力的神话故事，《牛郎织女》、《孟姜女》则是通俗而朴实的民间传说。时下最流行的《哈利波特》、从各种故事类型的特点入手，便于学生理解寓言的特点。 《魔戒》的魔幻故事则为我们开启了一个未知的奇妙世界。还有一种故事，它在带给我们无限乐趣的同时，还给我们讲述了许多意味深长的道理。这就是寓言，今天我们就共同来学习一篇寓言故事。 寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意蕴味深长的道理，给人以启示。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。 检查预习情况 学生查阅资料回答： 带有劝诫性或讽刺性的简短的故事。西方文学作品中最著名的寓言就是古希
腊的《伊索寓言》。我国春秋战国时期已盛行寓言，在《庄子》、《韩非子》里都有保留。 教师活动 学生活动 设计意图
三、介绍作者： 1945年7月25日生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系，1978年入学于中国社会科学院哲学系。先后获哲学硕士、博士学位。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。主 学生谈对周国平的了解，并谈谈对其文章的印象。 了解学生平时阅读的范围和阅读的习惯。 要著作有《人与永恒》、《忧伤的情欲》、《只有一个人生》、《善良丰富高贵》、《岁月与性情》等。 四、 朗读课文，整体感知 1. 全班齐读课文，疏通字词。 厄运、禀告、突如其来、正色、 落难 厄运：不幸的命运。 检查字词掌握的情况及预习的情况。 禀告：旧时称向上级或尊长报告事情。 突如其来：出乎意料地突
然发生。 正色：严肃的神色。 落难：遭遇灾难，陷入困境。
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2. 从寓言的题目了解到什么样的信息？ 王子的身份和处境 学生回答： 王子的身份尊贵 王子陷入困境 让学生梳理课文的内3.王子是怎样落难的，经历了哪些遭遇？ 王子的遭遇： 容，了解故事发展的脉络。 学生回答： 父母双亡——沦为奴隶——变为残废——行乞度日 遭遇：父王被杀， 追问： 母后受辱自尽， 身份的变化： 自己被敌人掳去当了奴隶，受尽非人的折磨。逃 王子——奴隶——乞丐 出虎口时成了残废，流落异国他乡，靠行乞度日。 4. 王子落难前后性格发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化 学生从课文中找到相关的语句和词语： 落难前：多愁善感，易落泪，爱叹息。 王子落难前生性多愁善感，遭遇厄运后历尽苦难 落难后：变得坚强。 原因：遭遇国破家亡的厄运，经历种种磨难。 的磨练，性格坚强起来了，所以能够顽强的面对厄运。 启发学生通过分析人物性格的变化，结合故事发展的脉络，分析主人公性格转变的 原因。 5. 从王子的故事中你悟出了什么道理？ 学生讨论回答： 明确：厄运能使脆弱的人变得坚强起来！ 王子遭遇厄运之后变得坚强起来了，人能够克服厄
运的磨难。 让学生学习归纳寓言的寓意，提升感悟能力。
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6.你是如何归纳出寓言的寓意？和同学一起来分享一下方法。 学生总结自己的方法： 追问：文中哪一句是中心句？ 1. 找中心句 明确： 2. “天哪，太可怕了！这事① 弄清课文题目的意思，这是最常见的一种归纳寓言寓意的方法。 落在我头上，我可受不了。” 学习归纳的方法，通过言得出意，从而归纳出寓言的寓意。学会学习，学会思考。 ② 抓住主要人物的性格特点来归纳寓言的3. 重点字词。 寓意，如性格前后的差异，面对不同对4. 人物性格的变化。 象的差异，在不同环境下的差异等。 5. 故事的发展情况。 ③ 分析事情发展的性质和各个过程，找出存在于事物之间的逻辑关系，从而引出寓言的寓意。 ④ 课文中某些重点的语句、词汇等，往往都蕴含着深刻的含义，要反复推敲琢磨。 7.一个好的故事往往拥有一个巧妙的故事情节，那文中的巧妙之处在哪里？ 学生讨论回答： 1.王子经历厄运之后性格上发生了很大的变化，有 了落差，让故事变得精彩。 归纳情节处理上的独到之处，深化寓言的2.王子的经历很曲折，经历了巨大的磨难。
寓意。营造探究性的课堂氛围。
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①“我”在情节中的作用是什么？ 追问： 学生讨论回答： 知识迁移，理解作者安排的意图。关键是“我”是第几人称？第一人称的好处是什么？ 第一人称，亲切，有身临其境的感觉。故事很真实，感觉到自己也在故事里让学生懂得这样的设计使得文章更有可信度。 面。 明确：“我”是线索人物,是王子落难经历的见证者和经历者,第一人称的设计使得故事更具真实性。 ②为什么作者把主人公设计为王子？ 追问：为什么不设计成其他的人？ 引导学生从主人公的 身份去思考问题，抓住性格转变与身份的联系，学会分析事物明确：王子更娇贵一点，文章通过这样一个例子更能说明问题。既然养尊处优的王子都能最终战胜脆弱，一般的人就应该更容易战胜脆弱了。人物事件的极端设计。人物，是一个极端脆弱的人，拟定一个多愁善感的王子；厄运也往极端方面去编，国破家亡又当奴隶，终成残废，行乞度日。通过落难王之口，说出厄运使人坚强的道理。
之间存在的联系。 教师活动 学生活动 设计意图
③文中反复出现了“天哪，太可怕了”， 都是在什么情况下出现，有什么意义吗？ 追问：文中这句话出现了几次？分别出自谁之口？ 学生从文中找出三次出现的语句，分析“叹息”来自不同的人，理解不幸仍提高分析问题的能力，找出这几句话与课文主旨之间的联第一次；出自王子之口。 旧在重复，命运还在轮回，系，升华中心。 第二次：出自“我”之口。 任何人都有可能遭受不 幸。 第三次：出自其他人之口，在我耳边不停地想起。 意义：出自不同身份人之口，揭示了厄运的普遍性，故事在继续，命运在轮回，更多的人也会遭受到厄运和不幸。尤其是第三次略去半载，耐人寻味，深化了文章的主旨。 五、 拓展研究 1.请同学谈谈自己在生活中如何面对困难和挫折？ 各抒己见，结合课文谈谈自己在经历困难时会有怎样的表现，关键是在困难中所收获的东西。同时可以联系一些著名人物或是著名的事件加深探讨。 学生大都拥有一定的特长，他们能从自身经历出发，谈到自己在学习过程中所遇到的问题和困难， 让学生从自己身上挖分享了解决困难的经验。 掘素材，寻找与课文契合的情感，培养学
生的联想能力。
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.只有遭遇不幸才能战胜脆弱吗？这是不是一条规律？要战胜脆弱关键是什么？ 学生分组讨论后回答，对于不幸的经历和坚强之间的关系提出了自己的看法，并且结合之前所讲述的自己或是同学的经历来谈两者之间的关系。 不幸并不是战胜脆弱的绝对因素，这绝对不是一条规律，不可否认，困难和不幸会让人在困境中成长起来，变得坚强，我们可以在别人的经历中获取经验，树立一种居安思危的思想，人生在世，不幸和灾难可能不期而遇，我们要做好心理准备，与其担心害怕，还不如勇敢的面对。 情感态度的培养，拓展学生的思维能力，鼓励学生勇于开拓自己思维的空间，激发学生探究学习的能力。树立正确的人生态度，思索培养坚强品质的方法。 关键：培养自己坚韧的意志，自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦磨练。 六、 作业 1.《校内作业本》中《落难的王子》相关的练习。 巩固知识点 2.抄写课后《读一读、写一写》中的词语，注音并解释词义。
板书设计：
弄清课文题目的意思
归纳寓意 抓住主要人物的性格特点
分析事情发展的过程，找出逻辑关系
找出课文中某些重点的语句、词汇反复推敲琢磨。
第一次：王子之口
第二次：“我”之口 揭示厄运的普遍性 第三次：在我耳边响起
教学反思：
七年级语文课本上册第二单元《落难的王子》是周国平《人生寓言》中的一篇，这篇课文是一篇自读课文，主要是以老师引导，学生自读为主。我选择《人生寓言》中的《落难的王子》作为研究课，主要有以下的考虑，首先，寓言作为一种耳熟能详的文学体裁，对于学生来说并不陌生。学生从小到大听到的寓言故事肯定很多，特别是富于趣味性的故事比较吸引人，故事简短生动，容易激发学生的阅读兴趣。其次，虽然学生对寓言故事很熟悉，但是大部分的学生并不会归纳寓言的寓意，准确地说是大部分的学生能够体会到其中的道理，却不能很准确地进行理论归纳，所以我觉得可以通过学习这一课让学生学会归纳寓言寓意的方法，学会感悟寓言的寓意。第三，寓言蕴含意味深长的道理，对我们的生活和学习有一定的指导意义，特别是这一课，以人生为话题，教会人们如何面对不期而遇的灾难或是不幸，是很好的励志文章。
教案的设计经过了多次的修改，在修改教案的过程中，我发现很多的想法一旦落实到实践中就会存在很多的问题，虽然我预设了很多的问题，可是问题的预设一开始并没有从学生的认知程度上去考究，只是觉得问题的串联很顺，忽略了学生的理解程度，几经修改，终于能够做到贴近学生。我从故事的类型特点导入，同学们对童话故事、神话故事、民间传说都有一定的了解，特别是时下最流行的魔幻故事更是很喜欢，所以导入到寓言也比较顺利。接着马上介绍寓言的定义，让学生从理论上提升对寓言的理解。简单介绍作者，让学生学会通过查阅资料理解课文的写作背景，调动自主学习的能力。全班齐读课文之后，整体感知课文，在这个环节中，主要是通过对故事的爬梳让学生能够归纳出寓言的寓意。我从学生的认知规律出发，注重学法指导，用题目敲开大家对故事的理解之门。由题目知道这个故事的主人公以及他的处境，牵出故事的脉络。我设计了三个问题让学生找出王子落难的经过，发现身份的转变，理解王子性格变化的原因，从而归纳出故事的寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来！在学生说出寓意之后，我迅速追问其归纳方法，同时在黑板上写出同学所说的方法，学生没有讲到的地方我予以补充，并强调了归纳学习方法的重要性。故事在结构上有其巧妙之处，在分析故事结构的时候，把文章中的重点句子融入其中，这样问题解决之后，故事的结构特点也能掌握了。特别是三句“天哪，太可怕了，这事落到我头上，我可受不了！”耐人寻味，有助于学生理解文章的主旨，不同人口中的叹息，让学生印象深刻，也了解到了命运的无常，不幸具有普遍性。从课文的内容到结构，最后必然要落实到情感体验，我作为拓展的环节，让学生联系自己的生活经历，谈自己在面对困难时候的表现和感受，并联系一些名人的事迹加强理解。最后提出一个发散性的问题，是否人都要经历不幸才会坚强？激发学生的思考空间。
整堂课上下来，我基本能够完成预定的教学目标。首先，注重认知规律。从各种故事的类型特点出发，激发学生的兴趣，导入到寓言的定义和特点，使得学生总体上对寓言有了理论上的提升。作者的介绍、朗读、字词理解这一系列的教学环节都是常规教学中不可缺少的部分，强化学生的预习工作。其次注重学法指导。学生在梳理完课文内容之后归纳寓言的寓意，同时让学生在老师的指导之下学会了归纳寓意的基本方法。了解故事的情节和感悟故事的寓意并不是关键的，最重要的是让学生在课文的学习过程中去学会学习的方法，学会思考的方法。第三，对问题的设计很严谨，环环相扣，条理清晰。从故事的发展和人物性格变化出发，让问题尽可能的通俗易懂，使得学生思考的思路能够顺畅，教学的思路也能够顺畅。第四，注重与学生的互动，在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，学生才能无拘无束，畅所欲言。
第五，注重对情感、态度、价值观目标的挖掘。故事深藏的寓意远不在课本之上，而是对生活和人生态度的指导，情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。我设计让学生去谈自己的生活中面对困难的经历，很多的问题都是学生普遍的烦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
当然，在这次课中仍旧有很多的问题，特别是细节上的处理很不到位。例如在字词方面的讲解有些生硬，其实可以放在整体感知课文的时候去品读，这样学生对于词语的理解会更加的深刻，课堂的节奏也会紧凑一些，否则，学生盲目地抄写板书上面的词语，耗费了不少的时间。在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，老师的情感常常会感染学生，上课的激情还需要多多加强。在问题设计方面，我把小问题放在教学进程的前面，而把大问题放在后面，有失平衡，造成了投放问题给学生的时候不够从容，显得很局促，时间也把握不好，结束之处显得很赶。拓展训练的环节还不够完善，设计不够活泼，学生的积极性激发不出，这里是特别遗憾的地方。
在课堂氛围的营造上我存在尤为突出的问题，对学生情况分析不到位，使得课堂不够活泼，学生参与度不高。试讲的班级学生多为特长生，还有运动员，他们在联系生活谈困难的时候比较积极，学生有可讲的素材，积极性呗很好的激发出来，学生回答问题的人数也很多，使得教学的氛围特别的活跃。而在正式上课的班级中，特长生比较少，而我没有很好地去找拓展的角度，学生的积极性没有调动起来，课堂显得比较沉闷。这是我忽略的地方，使得同样的课在不同班级上课时，呈现了不一样的状况，而自己的随机反应也不够快，今后需要多多加强。
课堂上的问题使我产生一些疑惑，像如何让学生继续保持这种良好的兴趣？这也许是一种自然的思考欲，刚从小学阶段进入初中的他们是“初生牛犊不惧虎”，但是我觉得他们更多的是一种新奇，当这种新奇随着可怕的习惯渐渐可能消失的时候，我们该怎么办？要想办法留住这份新奇，最好是将这份新奇转化为长久的创新意识和思考能力，这就是我们必须面对并要长久思考的，其实我在想，如果我们将这种课型在形式上创新一些，思维在深度和广度上再挖掘伸展一些，可能这种兴趣就会持久一些，当学生尝到了甜头，当学生有了成功的体验的时候，他们的兴趣也就已经转化为能力了。还有像如何让学生的问题更深刻、思考更深入？苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”让学生在老师的指引下，发挥自己的积极性、主动性、创造性，去努力探索、发现。当我们点燃了学生思想的火焰时，我们就要想办法让这种火焰越烧越旺，新课标对初中生阅读的要求有“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，对欣赏文学作品提出了“能有自己的情感体验”，我们如何在提问和质疑方面再下点工夫，让他们真正养成爱思考的好习惯？相信在这一次课后，对于以上的疑惑会随着我上课经历的丰富而不断减少。
感谢在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。
《桃花源记》教学设计
执教者：南宁市第十四中学琅东校区 苏丹凤 教学目的
1．朗读、背诵文育课文。 2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 重点、难点
重点：
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。 （3）理解文章的叙事线索。 难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 一、导入
上节课我们翻译了课文，那么这节课我们来进一步分析课文，看看课文除了给我们描绘桃花源的美景外，还带给我们一些什么其他的思考。
二、结合课文讨论分析下列问题。
1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进入桃花源（第2段）；访问桃花源（第3段）：迷失桃花源（第4、5段）。 2．思考：渔人在桃花源外看到了那些迷人的景色？（用课文原话回答） 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
教师：这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
3、思考：渔人在进入桃花源后看到了那些景色？ 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通（鸡犬）
教师：渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”、“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
3．思考：渔人在访问桃花源的时候有什么所闻？
避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） 便要还家，设酒杀鸡作食 皆叹惋 延至其家，皆出酒食 教师：我们看到了一群非常热情好客的桃源人，每个人都会喜欢上这个宁静祥和又充满人情味的地方的。那么，接下去发生了什么故事呢？
4．思考：出了桃花源后，又发生了那些后续故事？ 处处志之， 导向所志，（遂迷，不复得路） 欣然规往，（未果）
教师：桃花源终究是再也没有出现在世人的面前，大家的心中都留下了淡淡的遗憾。 三、深入分析课文 1、桃花源美在哪里？ 景美——优美的自然风光 人美——淳朴、热情友善
社会生活更美——没有剥削、没有压迫，老有所养，幼有所长、人人安居乐业。 2、为什么此中人语云：“不足为外人道？
因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。 3、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。
4、结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？ 背景资料：
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。 对美好生活的向往。 四、积累：分组寻找本课出现的成语
世外桃源、豁然开朗、怡然自得、无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫。 五、拓展延伸
领略了美丽的桃源风光，现在我们来了解一下关于桃花的诗词。 江畔独步寻花七绝句 杜甫
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 题都城南庄 崔护
去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 大理寺桃花 白居易
人间四月芳霏尽， 山寺桃花始盛开。 常恨春归无觅处， 不知转入此中来。 六、小结
陶渊明创作的《桃花源记》抒发了他的政治理想，也为后人创设了一个美丽的理想境界。现代的人，心中总会留着一片神圣的所在，或者是一处美丽的景致，或者是一个理想的生活状态，但不管是什么，我们所要做的，是尽自己的努力，实现自己的理想。让我们为自己心中那片神圣的桃花源而努力吧。 七．附板书设计 发现桃花源
进入桃花源 访问桃花源 迷失桃花源
夹岸数百步， 土地平旷 避秦时乱， 处处志之， 中无杂树， 屋舍严然 来此绝境 导向所志 芳草鲜美， 良田美地 便要还家， 欣然规往 落英缤纷 阡陌交通 设酒杀鸡作食 无问津者 （鸡犬） 皆叹惋 延至其家， 皆出酒食
研修日志（选登）
尊重的力量
发布者：梁中林 发布时间： 14/2/2012 AM 9:04:53
尊重的力量 ——教育案例
梁中林
我迎来了又一批7年级新生。学生报名的当天，我就注意到了一个叫小司的学生。一般新入学的学生，他们的脸上都有一种新奇而期待的神情，但这个叫小司的学生，脸上表现出来的完全是一种不耐烦和不屑。并且他在注册表上的填写内容简单，书写马虎。
入学后，果然，小司的表现正如我所担心的一样。他每一节课都在睡觉，不做课间操，不上体育课，不做作业，自习课有时上过一半才回教室。就在他的这些表现开始之初，我以及一些上课的老师都对他进行过教育和提醒，但是我们接触到的还是他那种不屑一顾的眼神，其中还带着一种厌恶的不耐烦。这时候，我开始停下与他这样的接触，暂时不与他产生冲突，只是更多的去观察。并且开始联系家长。
很快，我就发现他与学校其他年级和班级里不学习而且跟校外的社会环境有接触的学生交往，并且看上去很早就有交
往，是老朋友了。下课，或者上课不在教室的时候他总是和他们在一起。他好像很不屑于与班上的同学说话，似乎在他的眼里，这些学生都是小儿科。偶尔走过他的身边，你能闻到一股呛人的烟味。不过我还没有亲眼见他抽过烟，只是听一些同学说过。小司的注册表上只有一个联系电话，我打了好几次都没有人接。说实话，对于教育这样的学生，我是一点把握都没有的，并且也觉得自己挺不走运的，只能走一步看一步了。
时间流逝，班级的一切工作都按部就班。我开始给全班安排座位。全班同学的人数恰好是单数而不是偶数，我自然想到让小司一个人坐，理由是担心刚刚升上中学的学生没有成熟的是非观，受小司的影响。但是我不能公开这样的担心，甚至也不想在一开始就让同学们觉得小司特殊（虽然他的表现已经让同学们觉得他“与众不同”了），于是我在安排座位的时候，做了特别的说明：“我们班的同学人数是单数，不是偶数，因此一定会有一个同学单座。老师让小司一个人坐，不是因为他上课吵闹，影响同学。小司和班上很多同学比起来要安静的多。这是因为老师觉得小司比其他同学需要更大的空间，因此老师才让小司一个人坐。”这时候，我瞥到小司眼中一丝几乎觉察不到的惊讶。虽然只是转瞬即逝的真实，但我看到了和他沟通的可能性。关于座位，后来的一次突发事件推进了我和小司沟通的进程。
那是第二节课结束将要做室内操的时候，我照例来到教室管理。我刚来到教室门口，上节课的科任老师就指着趴在桌面上的小司对我说：“这个人又不学习，把他调到教室最后面去坐就好了，让出好位置给那些爱学习的学生，现在他坐在这里就是浪费！”这位老师的声音很大，虽然是对着我说的，但是实际上全班同学都听到了。我一时之间回答不上话来。小司抬起头，用极其愤怒而邪恶的眼睛盯着这位老师。但是，他最终没有发作。
后来就有了我跟小司的第一次谈话。我在一节自习课的时候把他叫出来。他懒洋洋的靠在走廊的扶栏上，眼睛都没有看我一眼。我沉住气，对他说：“今天早上，××老师说了那样的话，是不对的，我现在代他向你道歉。”他转过头，开始看着我。我继续说：“你跟其他的任何一个同学一样，都是我的学生，是这班级的一员，老师从来没有觉得你特殊，也不想同学们觉的你特殊。你现在虽然自己坐，但是每周换座位的时候也和其他同学一样，滚筒式的轮换。老师不会因为你不学习就把你的座位固定在一个角落。当然，老师希望你能够学习。”提到希望，他好像又变得极不耐烦和反感起来。好像这种话他已经听得够多的了。“不过，这不能强求，不感兴趣的事又要去做确实是很痛苦的。”我接着说，他的态度有了一点变化。“虽然你不喜欢学习，但是老师好像觉得你比一些同学要成熟得多。所以，我希望你不要埋怨××老师，其实他是想通过这种方式来刺激你，使你学习。当然，这种方式很难让人接受，但是你能理解他的好心吧？”小司没有回答，但是我感到他听懂了，他眼中的不屑明显减少了。我没有跟他说得更多，谈话到这里我就让他回教室了。
这次谈话以后，小司仍然故我。这一天，已经上课了，小司和他的老朋友还站在教室外闲聊。他们看到我走上楼梯，就跟没有看到一样，只有小司似乎有点不自在。我迎着他们走上去，我想试一试。走到小司身边时，我像往常对待所有同学一样，用平静的语气提醒他：“小司，上课了，回教室吧。”不同的是，说完这句话，我没有像看守一样等着小司行动，而是很自然的走向了教室，就像是普通的提醒，也像是特别的信任。“我这样做给他留了面子，他会跟着进教室吗？”我心里没底。我刚进到教室一会儿，小司就出现在教室门口了。他在门口顿了一下，我用欣喜或者还有感激的眼神看着他，朝他点了一下头，他态度顺从地进了教室。这是第一次他这样没有任何情绪地听从老师的提醒和要求，也是第一次进教室的时候会停一下看看老师的反应（以前他进教室有如进无人之境，不管在任何时候）。这次以后，又有过几次这样的提醒，他都能顺从地回到教室去。
在以后的接触中，我发现小司在面对我的时候，眼里没有了那种不屑。虽然我不能改变他什么，但是对于我的一些提醒和要求，他还是愿意去接受的。（当然的，小司还没有因此而发生巨大的改变，因为教育是一个复杂而漫长的过程。）
我想：在面对任何一个学生，特别是在面对问题学生的时候，尊重是最好的沟通渠道。有了尊重，就有了相互倾听的可能，有了倾听，就有了沟通，有沟通才可能有真正的教育。
走出集体备课的误区
发布者：苏丹凤 发布时间： 2012-2-9 22:32:19
集体备课可以进行资源有效的集中和优化，能大大提高教师的备课效率，但是，年轻老师也会经常陷入备课的误区。比如说：
1、集体备课成了“大杂烩”
2、集体备课成了“集体剽窃.”
3、集体备课成了“一言堂”
那么，该如何避免陷入这样的误区呢？我们应当坚持以下原则：
1.统一性原则——集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等
必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。 2. 超前性原则——分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。 3、完整性原则——划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
作为年轻的教师，最好的办法就是自己脚踏实地地先备好一节课的内容，在集体备课的时候适当汲取他人的精华，补足自己备课时候的缺漏，切忌全盘照搬，这样，才能发挥集体备课的最大效果。
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