浅谈初中化学教学方法

浅谈初中化学教学方法

修水县太阳升镇中学 余春年

【摘要】：初中化学是学生跨入化学殿堂的启蒙与基础阶段，这一阶段不仅要求帮助学生掌握有关基础知识与基本技能，更需要引导学生具备将 来探索化学科学的兴趣与灵气。下面我就多年来一线教学工作中的实践经验，浅谈点滴拙见。

【关键词】初中、化学教学、方法

【正文】

一、激活兴趣，促成学生乐学

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的巨大动力，也是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导，创造思维情境，唤起学生的深厚兴趣，获得内在的能动力。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语，元素符号和基本概念时，带会感到抽象难懂。柘燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门死记硬背的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何引导学生使原有的短暂兴趣固化为稳定持久的兴趣？为些我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。学生清楚地认识到，化学用语是国际通用的语言，

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是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。广博有趣的历史回顾与知识铺垫，让一对化学兴趣浓厚，自觉性和积极获得显著提升。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，我们把元素符合、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆，例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要求撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流，这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完事准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外，我们还根据初中学生的学习积极性更好地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料瓶、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“浇不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都

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不能保证教学质量。

教学过程中在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确。画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲：既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般；设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半，但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点，知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通、例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把

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常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点。突破难点，大面积提高化学教学质量。

三、驱动探索，重视实验教学

化学是以实验探究为基本特征的科学，实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机；是化学教学中必须深入研究的课题。化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。

若能高立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。

学生强烈的成就动机，深厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力

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上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力发展达到更高水平，在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。

【参考文献】

1、人民教育出版社九年级化学（2012年教育部审定）。

2、朱五书主编《七彩课堂》。

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