学科核心素养的发展机制与培育路径

提升农村教师的课程理解力　《中国教育学刊》，余瑶，２０ｌ８年第ｌ期　农村教育质量的提升离不开农村教师的参与，需要教师准确理　解课程。课程理解是学科专家、教师和学生结合教育理念，通过与　文本对话而把握课程意义的过程。教师课程理解折射出教师的教育　信念，既关乎教师深入知识的内核，也关涉课程开发的整体效果，　还影响教师的深度学习。然而，农村教师课程理解目前存在以下困　境：体现农村文化的课程逐渐被边缘化，农村教师的课程意识淡　从“占有”走向“存在”：　学校教育中儿童生存方式的转向　《教育理论与实践》，李政　林，２０１８年第４期　薄，农村教师缺乏学科课程思想。因此，为了促进农村教育的良性　发展，需要提高农村教师的课程理解力：首先，强化理解的价值，　提高农村教师的课程意识；其次，加大农村课程资源投入，成立农　村课程研究团队；再次，整合课程内容，开发体现农村文化的课　当前，有的学校以实用性与　适用性为指向，通过规训建构起　程；最后，结合农村教育实践，培养研究型课程教师。　重“占有”的教育，儿童被迫接　“占有”的生存方式。　学科核心素养的发展机制与培育路径　《课程·教材·教法》，李松林，２０１８年第３期　受由外在力量设计的人生道路，　形成了重学科核心素养正成为基础教育课程教学改革向纵深推进的顶　层理念和指导方向。那么，学生的学科核心素养是怎么发展起来　的？学生学科核心素养培育的基本路径又是什么？这是当前学科　课程教学改革必须努力探讨的两个基本问题。从整体上说，学生　学科核心素养的发生机制是互——整合”，完善机制是“体验——反思”，形成机制是“交　“扩展——变构”。根据学科核心素养　在这种情况下，儿童的生存状态　表现为：以“市场性格”为引领　的片面功利化学习；以“个人所　有权”为导向的机械化学习：失　去自我的“异化的主动”学习。　这违背了儿童的身心发展规律，　导致其成为理智工具人。因此，　需要转向“存在”的教育，即重　视意义追寻的有过程的学习，发　展“第二天性”的创造性的学习，　以自我实现为目的的主动学习。　这是以儿童生命的自由与理性发　展为根本的教育，强调儿童人性　的绽放，培育理性自由人。　教育从“占有”走向“存　在”可以通过以下路径实现：首　先，教育目标由智能训练转向儿　这一发展机制，再结合大量的课堂实践经验，我们可以归纳出学　科核心素养的培育路径：学用合～，问题解决教学：整体生成，　核心统整教学；深度建构，高阶思维教学；融合创生，综合实践　教学。通过这四条路径，可以有效提升学生学科核心素养。　教师跟岗培训存在的问题及其改进　《教学与管理》，吴琼、王智星、王均健，２０ｌ８年第３期　近年来，跟岗培训获得了广大中小学校的青睐。作为一种实　践取向的培训模式，跟岗培训在帮助教师改进实际工作方面拥有　独特优势，但在具体操作中仍存在一些问题：其一，参训学员需　求模糊，问题意识淡薄；其二，培训Ｊ双方关系短暂且流于表面；　其三，管理过程松散，有效评估缺位。这些问题容易造成培训成　效不高和资源浪费。相较而言，在一定范围内开展的小规模培训Ｊ　能够适当规避大规模培训带来的问题，是一条切实可行的改进与　童灵魂的唤醒；其次，教学内容　把教授“确定性”与发展“可能　性”相融合：再次，教学方法由　传递知识的结果转向探索智慧的　原初过程。　发展路径：第一，摸清三级需求，精选跟岗学校ｉ第二，层层划　分跟岗梯队，异质分组合作学习；第三，找准跟岗方式，重点突　破进行“跟踪”；第四，引入多元参与结构，共享培训成果。晨　６