试一试 更精彩——人美版一年级上学期《花点心》教学与反思

美育龌空　试一试更精彩　人美版一年级上学期《花　■武汉市常青实验小学徐佳　美术课一直深受学生的青睐，特别　是泥工课。低段孩子的参与热情非常　高。在泥工课中泥塑技法的学习必不可　少，在传统的教学模式下，教师直接一　个技法一个技法的灌输，学生亦步亦趋　地跟随教师的脚步学习，技法能够学　人都掌握技法吗？课堂会不会一团糟，　无法进行下去？……但是铃声的响起，　意味着时间不允许我再多想，那就试试　吧，相信孩子，也许会有奇迹。　游戏，对低段孩子有极大的吸引　力，他们很快就沉浸在我创设的情　景——“懒洋洋的点心店招聘巧手点　示自己发现的、探索出来的制作方法。　我话音刚落，孩子们在组长的组织下，　纷纷行动起来了，看着每一个小组时　而安静、时而热闹；看着每一张小脸，　有的面红耳赤、有的静思沉吟；看着各　色彩泥在孩子们白嫩的小手与桌面之　间翻飞，变长、边扁、扁圆、变成花、变成　叶……我悬着的一颗心，才慢慢放下　来。　会，也能够达成教学目标，做出作品。但　是这样的学习方式，孩子始终处于被动　状态，做出的作品也大同小异，千篇一　律，久而久之，学生的自主性、积极性和　创造性可能就会被磨灭。　心师傅”中，被造型各异、色彩丰富的　中外花点心视频和图片深深吸引，仿　佛自己真的进入了香美的点心店，都　瞪大眼睛，垂涎欲滴，连连发出惊呼喝　彩声。　５分钟之后，各组都有举起小手的　孩子了。雯雯第一个上台了，她自信大　案例描述　方地说：“我们看了老师制作的花蛋　糕，发现上面长长的巧克力棒是这样　今天一年级的《花点心》一课，关于　技法的学习方式，课前我思索了很久，　琢磨了很多不同的方案，设想了各种不　同方案下课堂中会出现的状况。最终，　我决定把课堂的主动权给予孩子一　当孩子们听说要被选为点心师　傅，必须要经过一次次的闯关游戏，挑　战一个个困难——在规定时间内，自　主探究花点心的制作方法时，显得兴　奋不已，同时眼睛里也闪现一丝不知　所措。　用两只手掌相对搓出来的……”她边　说边示范给伙伴们看，只见她把一团　红色的橡皮泥在两只手掌中间来回搓　动，几秒钟之后就变成了一根长长的　面条……　让他们先探究基本技法，充分自主探究　和自主尝试后再互动学习，让学生来做　老师。　我给孩子们出示了学路建议：在小　组内观察、讨论、研究桌上的花点心（课　天天迫不及待地站起来说：“老师　送给我们组的是一碗汤圆，可是里面只　走进教室，看着５０多个稚气未脱　的小毛头，似乎还沉浸在课间的愉悦游　前我给每个小组制作了一个花点心成　品），看看这些点心里有哪些基本形状，　自主探究这些基本形状该怎么制作（可　以拆解）；再看课本上同学还用了哪些　方法；５分钟之后每个小组推荐同学展　有一颗，我们又这样团出来了很多圆圆　的汤圆，你们看。”说着把自己做的汤圆　举起来了……　戏中，他们叽叽喳喳准备工具的时候，　我多少还是有点担心：让他们自己先　坐在第６组后排的涛涛急不可耐，　把右手举得高高的，左手举着一片叶子　做，方法能够探索出来吗？能保证每个　图Ｉ　２　年　期　形状的彩泥，当我的眼睛一看向他，他　立刻飞奔到讲台上，拿着“绿叶”大声　对大伙说：“你们看，我做出了和老师　一们，瞧，我的大拇指在向你们点头微　笑，你们有这么多的奇思妙想，灵巧的　小手还会变魔术，真是让我大开眼界　啊，你们太棒了！老师送你们一首儿　歌。”　小小手儿真灵巧，拿出彩泥变魔　法。　功的乐趣。　我抓住低段孩子游戏性、直观性的　特点，游戏串课，寓教于乐。精心设计深　受学生喜爱的卡通明星——“懒洋洋”　选“巧手点心师傅”的情节为主线，贯穿　样叶子形状的饼干。”我说“你的手　真巧，可以给我们示范一下，你是怎么　做出来的吗？”他说：“我先拿出一块绿　色的彩泥，揉成一个圆球，再放在桌面　上压成扁扁的一片，最后用铅笔画出　一整堂教学的始终，极大地调动了学生的　兴趣，让学生充分融人情景，融入角色，　活跃了课堂气氛。　让学生做课堂的主人，给予学生最　来回绕圈揉揉揉，揉出汤圆圆溜溜　（揉）　一片这样的叶子形状，再把多余的彩　泥拿走，就可以了。”我摸着她的头说：　前一后搓搓搓，搓出面条长又长　大的自主权，在学生通过观察、分解、研　“你表达得真清楚，小手特别能干。”“孩　子们，你们也用他的方法试试看，压出　一片漂亮的叶子吧。”孩子们马上低头　尝试起来，不一会，样式各异的树叶纷　纷出现在孩子们的手上了，虽然有的显　得很朴拙，但是那一份份积极与专注感　动了我……　这个时候只见小米粒怯生生地站　起来说：“老师你做的这颗小海星面包　太好看了，可是我怎么也做不出来　，，　……我顺水推舟，把这个问题抛给了孩　子们。问题一出，教室里安静了２秒钟。　“我会做”，一个文静的声音从教室旁边　传出来，只见琪琪举起了她的小手，我　朝她点点头，她自豪地走到前面来说：　“我刚才看到这个海星，也试着做了几　次才做好。要先团成一个球，然后压扁，　再用手指头捏出一个一个的小角角。”　我把她抱在怀里，说：“你很会动脑筋，　遇到困难不退缩，真好！”　“小米粒，你看明白了吗？孩子们，　现在我们来进行一个海星制作大赛，１　分钟之内，看谁的海星圆润又饱满。”孩　子们接到号令，又纷纷开始忙碌起来。　一会儿后，海星大聚会，有的孩子发现　自己的海星扁扁的，没有别人的圆润，　捏出来的小角无法成形状，就小声的向　旁边的同伴请教：为什么你的那么好　看？同伴说：因为你把小圆球压的太扁　了……我鼓励他俩带上各自的作品，上　前来把刚才的对话在其他伙伴面前重　演了一遍，其他有同样困惑的孩子都受　到了启发。　孩子们争先恐后的展示自己的探　究成果，我看在眼里，喜从心出。“孩子　（搓）　手掌相对压压压，压出大饼香又甜　ｆ压）　拇指食指捏捏捏，捏出羊角真好玩　（捏）　于是我带着他们念儿歌巩固技法，　教室内其乐融融。　“小老师”们自信地教，其他小学生　们认真地学，时间在这种互教互学的　过程中过得飞快，看着他们小小的身　影，我为自己今天的决策感到欣喜，为　孩子们今天表现出的学习能力而感　动。我不由得想起阿基米德的一句话：　给我一个支点，我可以撬动地球。的　确，学生需要的是机会，大胆地给予他　们机会吧，相信他们会回报你无比的　惊喜与幸福！　教学反思　人的主动发展需要个性自由，而个　性自由需要自由宽松的环境呵护，生命　力和创造力才能得以充分释放和展示，　儿童在学习过程中，是具有能动性的。　他会从自己的已有经验和心理水平出　发，本能地判断教师提出的要求是否符　合自己的需要，符合的就接受，不符合　的就产生心理抗拒。　因此在教育培养上，在课堂教学中　要努力实现学生主体的回归，大胆放手　来让学生做课堂的主人、学习的主人、　自己的主人。　为了让学生在宽松愉快的氛围中　通过观察、欣赏，初步了解点心文化，　自主探究学习搓、揉、压、捏等基本的　泥塑技法，我尝试用简单的立体造型　方法表现自己喜欢的花点心，逐步发　展学生发现美，创造美的能力，体验成　究教师给他们提供的“花点心”成品　时，自主探究揉、搓、压、捏等泥工技　法；在生生互动、师生互动的过程中，　练习和巩固技法，培养创新精神，提升　创新能力。改变长期以来的“接受教　育、被动教育”，使课堂成为一个开放　的、探究的、交流的过程，大大提高美　术教育的时效性，增强学习的主动性　和积极性，并学会学习；使整个“教室”　俨然一间花点心艺术的制作室，充分发　挥了学生的想象力和创造力，学生在人　文性、视觉性兼具的生活环境中感受艺　术之美。　责任编辑郑占怡　２　年　期　Ｉ囝