2003年秋天，我们在崇文区培新小学的一次现场教研活动又一次触动了我对“教师培训”的再认识。
清晰地记得那天下午，当我带着三年级同学完成了以“平均数”为主题的教学，在全场热烈的掌声中结束了“观摩课”后，按程序随后该是专家点评与学术报告。没想到应邀到会的张铁道博士拿起话筒向大家意味深长地说：“各位，这堂课中同学们显然学会了平均数。但是吴老师的教学带给他们的为什么却是孩子们需要的情感体验呢？”
现场的老师见状开始议论起来，不少人在交头接耳，大家有些按捺不住了。一位老师抢过话筒有感而发：“孩子们喜欢的老师，我做到了吗？”“孩子需要的数学学习，我创造了吗？”„„怎样才能做一名好老师的讨论从学生的课后访谈开始了。一个鲜明的主题凸显出来：那就是教师的科学教学素养与人文关怀能力同样重要！
由此引发了全场教师的再思考„„教研活动结束了，老师们却久久没有离去，还沉浸在热烈的讨论之中„„
“课后学生的现场访谈”深深地触动了我们。我意识到，学生用自己亲身的体验感受着我们课堂的价值，通过倾听学生真实的声音，切身感受着学生的需要，有助于促使教师客观评价自己的课堂实践。
正因如此，一个鲜明的教研思路开始酝酿，我利用教学现场的学生和教师作为教师研修的重要资源，来提升教研活动的有效性。课后学生访谈从此就成为我们教师研修活动中的一项必不可少的重要环节。
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