用数学的方法来教语文

的过程，相应的教学方法也应该是一个可　表述的、可实践的、可检测的。”蔡忠平认　为，语文学科的基本属性是工具性和人文　性的统一，既然带有工具性，那么，就必然　可以有具体的方法可以细化，可以落实。　把语文知识拆分成八级台阶　基于这些思考和认识，蔡忠平查找大　量资料后提出了“八阶语文”的教改思路。　蔡忠平介绍说，“八阶语文”根据初　中阶段所学目标，整体分成初中现代文阅　读、初中文言文阅读、初中作文训练的各　八阶的专项能力，然后再将每个阶分解为　语艾不仅难学，也难教。这个学科似　和教授，语文学习有更强的情节生动性、　各三个核心知识点，将八阶统整到篇的层　乎没有一个明显的体系和序列，每篇课文　情感丰富性，更加可以通过科学地分解有　面，形成“点的聚焦”“阶的突破”“篇的　都是各自独立、又非常综合。老师上课很　效地教学。　苦，学生学得很累，但是一堂课效益如何，　又很难考量出来！　综合”三个序列，由点、到线、到面，拾级而　他分析说，目前的语文教学中，几乎　上。整个结构循序渐进，突出初中语文学　每一次教学都会从课文的标题、时代背　习的阶段性、有序性和统整性；教学过程　有机整合初中阶段语文学习的　作为一名区语文教研员，长宁区中学　景、作者介绍、段落分析、中心思想、写作　随文而学，　语文优秀学科带头人蔡忠平试着为这个　特色等，一一分析，文章被肢解得支离破　各项能力与知识。问题寻找一个出路：语文能不能借鉴数　碎，学生的能力指向性不够明确，至于序　学的方法进行教学和学习呢？　顺着这个思路，他提出了“八阶语文”　列性更是谈不上。　其中，“点的聚焦”强调每个核心知　识点的学习，一点一聚焦，点点相连接，凸　“阶的突破”强调将知识点归纳　“现在的语文教学大都是教课文，而　显模仿性；体系，按照初中现代文阅读、初中文言文　不是用课文教。就像数学一样，如果数学　为八个方面的专项能力，实现小综合，一　“篇　阅读、初中作文训练三个板块，分别列出　只是为做题目而做题目就会陷入‘题海　阶一突破，阶阶相提升，凸显迁移性：的综合”强调在一篇篇具体的文本中学习　八阶体系框架，与此同时，又提出了与“八　战’，语文的话就是陷入‘文海战’。”　阶语文体系”相对应的“八阶语文教学法”　和“八阶语文诊断和评价体系”等。　在蔡忠平看来，理科的教学方法很值　能力，实现大综合，一篇一综合，篇篇相巩　　得学习和借鉴。譬如说学习“二元二次方　固，凸显综合性，最终提升读写素养。程”，老师也会用多个例子，但所有例子都　比如，在初中文言文阅读中，“点的聚　是围绕“二元二次方程”的，是为了学会　焦”“翻译技巧”这一阶中就包括关注标　志词语、注意句式特点、体现现代语序等　他认为语文也可以如此，根据语文教　三个核心知识点，“阶的突破”则包括了整　语文能不能借鉴数学的教法？　的各项技能拆开来教的。车辆起步、倒车　学过开车的人都知道，教练是把开车　“二元二次方程”的方法。　　入库、坡道起步、直行、转弯……每一项都　学的课程标准，顶层设计好能力和知识框　体感知、分析概括、内容理解、实词积累、足反复操练，直到熟能生巧，然后再综合　架，然后再配以相应的“例子”，让能力和　虚词积累、句式梳理、翻译技巧、文化常识　成开车这个复合技能。　知识在具体的“例子”中得到落实，体现　等“八阶”：篇的综合则包括借物抒怀、读　蔡忠平认为，驾驶这么枯燥的事情，　“随文而教”，这样的教学可能更高效。　部可以通过分解的方法来更有效地学习　书为学、人物春秋、心系天下、山水风情、　　“语文学习是一个立体推进、厚积薄发　寓言故事等。４８　Ｉ上海教育Ｉ　ＳＨＡＮＧＨＡＩ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｉ　２０１　８年０７月Ｂ－］：Ｉ】　蔡忠平解释说，八阶是从课程　标准角度将语文学习的要求化解为　八个专项能力，能力发展既有综合　性，又有分项性，最后是完整统一到　一曰’、　篇文章中，所以并非递进，也非并　口　ｌ　列，如现代文“整体感知”和“分析　概括”是综合能力，其他的六个阶是　分项能力，所以这个阶可以理解为　＼　“阶块”的概念。　八阶语文教学法探索　八阶语文的体系图与探索图　蔡忠平介绍说，“八阶语文”一般可以　价系统。他表示，传统的语文评价中，一　的核心知识版本（八阶１．０版），发展到　３年的点线面序列版本（八阶２．０版），　在整个初中阶段有序开展，无论是三个年　个分数无法区分学生分数与分数之间的　２０１级还是上海的四个年级，都可以根据教学　区别。比如，两个学生同样考了８０分，但　目前已完成基于课程标准版本（八阶３．０　　版），并已规划未来的基于教、学、评于一　内容有序开展。这个“序”就是先开始所　他们的得分点和失分点不可能完全一样。　有核心知识的重点聚焦型教学，然后是所　而八阶诊断和评价就可以解决这个问题，有专项能力的专项突破型教学，最后是篇　可以具体分析学生的问题出在哪个点、哪　体的综合版本（八阶４．０版）。　在他看来，八阶语文教改项目遵循两　的能力综合型教学，将语文素养全面提升。　教学的具体过程会是什么样呢？　蔡忠平介绍说，教学中，教师首先要　个阶，从而明确学生语文能力中的长处和　个规律。　一那么，采用“八阶语文”的方法进行　不足，更好地扬长补短，教学也更加有的　放矢，因材施教。　是遵循语文教学规律，将知识能力　放在文本中学习，是“随文而教”：二是遵　将知识、能力有机整　同时，在一个班级中，如果大部分学　循学生身心发展规律，有这样一个整体的“八阶”的框架体系概　生在某一个专项能力评价中都表现为优　合，形成更为有效的体现“以学定教、先学　念，然后在教学中根据课文内容的特点，　选择不同的教学聚焦点。　秀或不合格时，那说明这个教师在教授语　后教”的教学策略，突出有序教学，减少重　文时，这一块的教学能力或是很强，或是　复劳动，以切实提高初中语文教学效率。　全国著名语文特级教师余映潮则表　对于预备班和初一的学生，每篇课文　很弱，那么，教学能力很强的老师就可以　　复，也可以适当重复，但绝对不能遗漏某　题讲座，可以大大提高教学和学习效益。一可以重点聚焦某一个核心知识，尽量不重　总结他们的优秀经验，甚至是让他开设专　示，“八阶语文”用跨界的思维方式，提　出“用科研的思维引领语文教学改革，用　核心知识。　在华东师范大学，参加国培班的学　理科的思维推动语文教学发展”，从而在　　“利用教材训练学生”的境界上迈出了一　在学生对所有核心知识都有所理解　员对这种全新思维的八阶语文很感兴趣，　后，可以在初二时以阶为突破口，将己学　不仅觉得体系框架非常系统，具有可序列　大步。到的一个个碎片化的核心知识提升到专　性，而且相应的教学公开课在课堂中能够　上海师范大学教授、博导方明生则表　项能力突破的阶段。　很好地落实教学目标，可以说是将工具性　示，八阶语文体现了一种方法论，就是在　初三时可以综合八个阶的专项能力，　和人文性得到了有机的结合，具有操作　实践和研究中建立自己对语文的整体观　　将所有专项能力在一篇文章中加以学习，　性，因而颇受欢迎。提升整体理解的能力；同时可以在复习　训练中利用八阶诊断，发现学生语文学习　素养中较为薄弱的专项能力，进行有针对　性的突破和提升。　念，理清出自于教学经验与理论整理的思　路，有机地将语文学习的知识与方法融入　历时八年打造“八阶”　据介绍，八阶语文教改试验自２Ｏｌ１　年开始研究，如今已经历时将近８年，先　到一个结构严密的体系中去。　这也体现了八阶语文的两个特点：　一是用科研的方法去引领语文教育改革，　　由点到阶再到篇，这实际上是一种由　后在区内外２Ｏ多所初中开展相关实践，“点一线一面”的学习发展过程。　蔡忠平还特别介绍了八阶诊断和评　先后有５０多位教师参加核心研究。　整体设计好语文的能力框架，有序教学；　二是用理科的思维去推动语文教学发展，　蔡忠平说，八阶语文从２０１１年提出　学会用“例子”教，而不是教“例子”。０　２０１　８年０７月Ｂ：Ｆ　Ｊｒ　Ｉ　ＳＨＡＮＧＨＡＩ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ｌ上海教育Ｉ　４９