基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究

观｝察ｌ思｛　考｝　盈　函　基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究　●刘兴丽　摘　要：混合式学习是通过面对面学习和虚拟环境学习的有机整合，本文运用梅瑞尔的首要教学原理，结合案例分析法　为主线的思路，设计出研究生课程的混合式学习的有效学习模式，并加以实施和评价，旨在优化研究生课程的教学结构，为　研究生课程改革提供参考。　关键词：混合式学习；教学结构；研究生课程　中图分类号：Ｇ７２３文献标识码：Ａ　随着教育信息化理念在我国高校教育教学中　标，是行之有效的。　的深入发展，信息技术在高校课程中的应用受到　（二）虚拟学习平台的选择　了广泛的重视，其目的不仅仅是把信息技术作为　混合式学习的展开，虚拟学习平台是必不可少　辅助教或辅助学的工具，而是强调利用信息技术　的环境。虚拟学习环境是指基于计算机网络的标准　来营造一种信息化的教学环境，在新的教学环境　化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容　下，实现一种既能体现教师主导作用，又能充分　传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等　体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”・为　活动。Ｍｏｏｄｌｅ是Ｍｏｄｕｌａｒ　Ｏｂｊｅｃｔ－Ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ｄｙ－　特征的学习方式，最终达到培养具有创新精神和　ｎａｍｉｃ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ（模块化面向对象的　实践能力的学生。　动态学习环境）的缩写。ＭＯＯｄｌｅ虚拟学习平台是基　一，混合式学习模式设计　于建构主义教育理论开发的课程管理系统，它是由　（一）混合式学习理论基础　澳大利亚ＭａｒｔｉｎＤｏｕｇｉａｍａｓ博士２００２年开发的，随　从教与学的角度，混合式学习（Ｂ１ｅｎｄｅｄ—　后的几年Ｍ００ｄｌｅＬｇ速发展，在国际上得到了充分　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）就是面对面的课堂学习和数字化学习两　的认可和应用，其用户量现已达到１３万，全世界　种方式的有机结合，但更深刻的理解它的含义是在　来自１７５个国家的２０多万个Ｍ００ｄｌｅ注册站点，其中　“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学　在中国有１８５个。不久前，Ｍ００ｄｌｅ获得来自ＩＭＳ全　习技术和为适应“合适的”学习风格而传递的“合　球学习联盟的全球学习影响金奖。ＭＯＯｄｌｅ因为其　适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。依　开源性、免费性、技术门要求较低，并且模块化　据梅瑞尔首要学习原理中提出五项首要学习原理　的结构设计深受高校的欢迎。所以，本课程采用了　（１）当学习者介入解决实际问题时，才能有效促　Ｍｏｏｄｌｅ１．８＋作为混合式学习的虚拟学习平台。　进学习；　（２）当激活极有知识并将它作为新知识　（三）混合式学习的模式建构　的基础时，才能够促进学习；　（３）当新知识展示　通过理论和实践研究，面向研究生的混合式　给学习者时，才能够促进有效学习；　（４）当学习　学习模式的设计理念是运用典型的案例作为一条主　者应用新知识时，才能促进有效学习；　（５）当新　线，课程在教师的引导下，以学生自主学习、协作　知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进　学习和课程引导学习等形式达到有效整合，为建立　学习。原理核心是在教学活动中，以学习者实际预　行之有效的混合式学习模式，在教学模式的设计中　介于的实际问题为主要驱动力，激活学习者已有知　需要注意三方面的把握。　识，向学习者展示新知识，以及应用新知识，将新　１．案例分析法　知识与学习者的生活融为一体，才能促进有效的学　第一，案例分析法的重要性。按照梅瑞尔首要　习。所以，面向研究生的混合式学习模式的内驱动　学习原则中，第一条是当学习者介入解决实际问题　力是与教学Ｅｔ标相一致的典型案例，理论和实践表　时，才能促进有效学习；另外，研究生的分析的问　明，通过围绕典型案例的突破来达到课程培养的目　题、解决问题的能力培养是最为关键的。所以，在　２　７　Ｉ　口　考　研究生的混合式学习模式设计中，本课程选择的典　型的案例分析作为有效学习一条主线，在学习开始　之前，选择与教学目标相互符合的案例是最为重要　的，在依据这条主线的混合式学习活动的展开过程　中，教学目标也同时被一一突破，同时，也可以实　现研究生教学的素质培养的目标。　第二，案例分析法的原则。案例既然是学习的　主线，那么无疑依据一定的原则选择合理的案例是　至关重要的。一是要遵循的是真实性的原则。课程　中选择的案例背景、问题等信息应源于与学生相似　的真实学习或生活背景，这样可以营造一种身临其　境的感觉，激发学生的参与热情；二是要注意案例　的典型性的原则。课程中所选择的案例能针对学习　或生活中的典型问题，而不是一般的问题来加以组　织，应能真正起到帮助学生举一反三的作用。三是　要遵循一致性。即课程中所选择的案例要与课程的　学习目标相一致。以上的三点是在选取案例法教学　的重要原则。　第三，案例分析法的要素。在课程中要实施案　例法教学，需要把握以下几个要素。一是进行介　绍包括学习目标、学习建议等。二是关于案例的　呈现，要求呈现闲观主体的案例；三是针对案例　设置关键问题；四是针对设置的问题进行讨论；　五是形成案例分析报告，并可以共享分析报告。　２．虚拟学习平台的建立　虚拟学习平台的建设主要把握两点：一是虚拟　学习平台上的学习资源建立，另一部分是虚拟学习　平台的小组学习活动的有效展开。对于虚拟学习平　台学习协作性学习活动这一点中需要特别注意教师　的反馈性。通过Ｍｏｏｄｉｅ平台满意度调查中结果显　示，在回答“Ｍｏｏｄｌｅ平台最需要改进的地方”的问　题中，教师的反馈占４１％的的选择，位居其它项的　首位，所以，教师在这种协作性互动教学活动的设　置上，应加强反馈的及时性，这是预期目标实现的　有力保证。　３．面授课程教师的主导　和学习内容的分析，在这个基础之上确定学习的目　标，并依据与课程目标相一致的案例为主线，通过　虚拟学习平台的小组协作活动和资源学习来进行自　主学习和探究式学习；同时，再结合教师的面授，　对学生思路的把握，再对混合式学习的过程和结果　进行多元的教学评价，最后可以依据评价的结果反　馈给教学的全过程，进行调整下一轮的教学过程，　以便于提高混合式学习的有效性。　图１研究生混合式学习的模式　二、混合式学习的实施过程　（一）前端分析　本课程从总体上分为三个部分，分别是教育评　价理论基础，教育评价的搜集、处理和分析教育信　息的过程，最后是教育评价的各方面应用。本文以　第二部分为例，包括教育评价指标体系建立、教育　评价搜集信息的方法、教育评价处理信息的方法以　及教育评价的再评价四大部分内容。一方面，这部　分内容是教育评价与测量的核心部分，无论是教育　评价指标体系的建立还是搜集信息的方法，还是处　理信息的方法都是教育研究方法的重要理论基础。　另一方面，这部分所设计的知识十分的广泛，从教　育基础理论到社会学统计方法，以及专业的数据处　理软件等。所以，学习内容知识点采用思维导图的　（二）运用虚拟学习平台和教师面授实施教学过程　面授课程不仅包括教师对知识的讲授，在课堂　呈现给学习者。　中教师运用好的启发性教学，并且在这个过程中，　可以引导学生就重点难点的知识点进行小组讨论，　依据课程内容分析，确定课程学习目标，在通　及时的观察学生的动态变化，调整教学方案，促进　过学习活动的建立以及教师的课堂引导展开学习，最　后经过多元评价方式检验教学结果，形成电子学习档　学生知识的建构。　根据理论和实际的研究，本文构建出研究生课　案，同时运用评价结果来调整下一轮的混合式学习。　程混合式学习模式，如图ｌ所示。从图中很明确的　１．在虚拟学习平台Ｍｏｏｄｌｅ中，运用标签呈现学习　　可以看到展开混合式学习的起始点是对学习者特征　目标，如图２所示。２８　Ｉ　观ｉ察ｌ思　考　《第二单元学习目标》　景、使用方法的链接资源等。　１．认知目标　４．学习资源设计　（１）理解教育评价的过程中信息收集、处理和分析的关系；　学习资源不但支持学生自主学习的过程，而且支　（２）运用教育评价指标体系建立的方法之一完成具体的任务；　持学生进行协作性活动的有效开展。本课程中学习资　（３）掌握定量分析中单组数据和两组数据的原理和ＳＰＳＳ操作　源的建立包括：关于知识点呈现的思维导图工具的；　方法；　（４）能够完整的制定教育评价方案，并有能力承担教育评价　对￣ｆ：ＳＰＳＳ的定量统计方法，我们采用２００９年首都师范　科研小组的任何阶段的任务。　大学预申请国家精品课程的教学录像，可以把抽象的　２．情感目标　书面学习负担降到最低点；代表性的案例分析呈现，　（Ｉ）能积极主动的去思考教育现象并有进行科学评价的意识；　以便于学生更好的解决实际的Ｊ日．］题，如图３所示。　（２）能够对教育评价形成科学思维，能够组织自己的知识体　系进行有效的教育评价。　・　教育评价与翻量　吐抽Ｉ¨ｄ１．｝羹青　叠，Ｉ睡　主鼍　名曩　积　图２利用Ｍｏｏｄｌｅ标签明确的学习目标　３　ｇ黼　Ｓ郴　晴摊　辎与宅　醋甘栝　●　２囊■ｌｔｌｒ－￣－．　ｓｓ　ｔ懿辩舟醑出　２．案例分析　２薹●鲁膏　艟　辑丹圻　）　（１）案例的选择：结合案例设计真实性、典　２募●蕞膏　汁　３Ｐ　蛙膏＃特话ｍ　型性、目标一致性原则，课程采用本校“教育评价　羹爿ｂ翱”啦北盏　ｆ　蚱　ｄ　幸罩爨中ｌ—　翻鼢析・祷≈羹洼　Ｉ　杜计Ｉ煨幸！　学生生鼻鲁辫ｌ朋　＊干厮ｔ鼍　自Ｉ　研究小组”开展的研究课题为实施案例，内容为分　素爵　丈—列撤蹦　螂素搁｝舟析　，●姐划ｌ舟　翱女抒情　析影响大一学生的学习成绩因素，通过统计各种学　２曩蛆制ｌ骨靠麦＃酾差｜＝Ｅ丹昔．Ｔ王暮　龇　习方法和行为方式与学习成绩的相关性，找出影响　图４教学资源的设计与开发　学习成绩的主要因素，并以数据图表的形式反馈给　５．混合式学习的评价　参加调查的同学，给同学们一个自我评价改进学习　学习评价是教学中重要的环节，通过实施评　的机会。　价活动可以检验是否达到预期的教学目标，采用科　（２）案例呈现形式：采用在Ｍｏ０ｄｌｅ学习平台　学的评价方法不但可以检验学生达到学习目标的程　上的讨论区进行案例呈现，如图３所示。　度，还可以关注学习活动中所表现出来的行为、情　（３）基于案例的学习活动展开策略：首先，　感与态度，在混合式学习中学习价可以通过测验评　结合教学目标针对本案例设置关键问题，便于学生　价、过程评价、作业评价以及多元评价等方式进　教育评价与铡量　骚ｒ一一行。结合《教育评估　这部分学习目标的　●　ｏ●ｄＩ．　ｔ■　口　黼　＿Ｉ’　一ｌ　ｌ：特征分析，我们设计并实施了多元评价方　法，形成性评价、总结性评价相结合的方　瞢运讨龌　法，即在采用ＭＯ０ｄｉｅ平台中的学习过程　龇　。。．燃　搿　一　。　≮差叠　的追踪功能、面对面学习过程中的情感态　麓　辫　驻瀛辩嚣　黼藉奈　黼　抖信　。量　度以及小组作业完成情况等综合对学生进　。　髓新闻与诬　行评价的同时，我们将对学生的“案例分　析报告”进行终结性的评价。　图３在讨论区中设置教学情境　进行讨论。这个过程可以在虚拟学习平台的讨论区　参考文献：　内，也可以运用于课堂教学中。通过一个个关键问　【１】何克抗．对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新　题的研究分析、讨论，形成“大一学生成绩因素”　整合理论的建构［Ｊ】＿中国电化教育，２００８，（７）．　影响分析报告，作为学生形成性评价的依据。　【２】黄荣怀，周跃良，王迎．混合式学习的理论与实践【Ｍ】．北京：　３．运用词汇表的协作活动　高等教育出版社，２００６．　课程的实施过程中，通过虚拟学习平台学生　会进行基于学习资源的自主学习，这本课程中利用　●作者单位：首都师范大学信息工程学院　Ｍｏｏｄｌｅ词汇表功能，提供给学生关于课程中用到的　【责任璃辑：王红军】　重要工具，如：思维导图、ＳＰＳＳ统计工具等相关背　２９　１