《学习方式与学习活动设计》培训讲座

培训时间：2013年11月25日

培训地点：粉铺学校教师办公室

主 讲 人：丁希琦

学习培训要点：谈《学习方式与学习活动设计》

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学发生了巨大转变。但自主、合作、探究，不是具体的学习活动形式。转变学习方式绝不是简单化地放任学生自学，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实际的。因此，转变学习方式要求教师建立全新的“学习活动”概念，这是“以学生为本”的基本要求，也是老师指导学生学习的前提。学生的学习活动是在学校教育教学环境中发生的，但我们不应视其为教师教学活动的衍生和附属活动，而应把它当作一个相对独立的主体活动过程。

长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。实践能力、收集与处理信息能力、合作能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的学习方式成为当今教学改革的热点。

一、学习方式的概述

（一）什么是学习方式？

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，他不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式包括具体的学习策略和学习方法，同时还包括学习者在自主性、探索性和合作性方面的基本特征，以及学习习惯、学习意识、学习态度、学

习品质等心理因素。

（二）学习方式有哪些特征？

1、普遍性 2、相对稳定性 3、具有差异性 4、具有适应性

（三）学习方式分为那几个层次？

1、心理学研究表明，学习由低到高可分为六级：代表性学习、概念学习、命题学习、运用、解决问题和创造性学习。

2教育学者比格斯认为，学习可分成三个层次：第一，量化的层次；第二，工具的层次；第三，质的层次。

（四）怎样理解教育教学中的学习方式？

1、学习方式是教学过程中的基本变量。2、学习方式是一个组合概念。3、学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。第一类：记忆操作类的学习。第二类：是理解性的学习。第三类：是探索性学习

（五）为什么要转变学习方式？

（1）传统学习方式有哪些弊端？

1、被动性 2、单一性 3、知性对立性

（2）基础教育课程改革所倡导的学习方式：

1、基于合作的学习;2、基于问题的学习;3、基于实践的学习;4、基于探究的学习;5、基于网络的学习

（六）转变学习方式过程中的问题和困惑

1、课堂表面热闹，学习方式逐渐流于形式，转变学习方式陷入误区

2、孤立地将新课程所倡导的学习方式割裂开来，整堂课都是学生合作或探究

3、有些教师没有明确自己在学习方式转变中的角色，课堂呈无序状态

（七）、各地转变学习方式的实践探索

1、洋思中学“先学后教、当堂训练”学习方式

2、杜郎口中学“三三六”自主学习模式

3、东庐中学“教学合一”学习方式

（八）各地教学改革实践给我们带来的启示：

1、课程与教学的关系是课程改革先要摆正和处理好的一对关系。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、教学既要重结论，又要重过程。

4、教学既要关注学科，更要关注人。

二、学习活动的概念

（一）学习是大脑的机能；认知活动是学习活动的核心。

（二）学校教育背景下学生学习活动的特殊性

（1）学业的长期性和连续性，使学生学习成为习惯性和重复性的活动。

（2）课程的系统性和稳定性，使学生学习具有必然的被动性。

（3）教学的模式化和序列性，使学生学习成为间接性、附属性的活动。

（4）评价的标准化和选择性，是学生学习带有片面性和功利性。

（三）建立全新的“学习活动”概念

（1）学习活动应当是学生相对独立的主体活动过程

（2）学习过程应当是连续性、系列化的活动过程

（3）学习活动应当是学生内部心理活动与外部行为相结合的过程

（四）学习活动具有什么特点？如何实现学习活动的设计？

（1）学习方式与学习活动设计的关系

（2）什么是学习活动设计，

（3）学习活动设计的范围，学习活动设计，是以学习目标为核心，遵循学习心理学规律，对应具体学习内容，设计学生学习活动的过程和形式。

三、辩论研讨的学习活动设计

（一）辩论研讨活动的学习原理

（1）辩论研讨活动过程就是主动、积极获取知识的过程。

（2）辩论研讨活动过程是满足学生学习需要，维持学生学习动机的过程。

（3）辩论研讨活动有助于促进学生高阶思维的发展。

（4）辩论研讨有助于培养学生的综合素养。

（二）辩论研讨活动适合哪些学习内容？

（1）引入发现式辩论研讨（2）深入探讨式辩论研讨（3）综合运用式辩论

（三）辩论研讨活动的设计要求：

（1）明确活动目的：1、巧设辩题、诱发动机。2、明确流程、分派任务

（2）让学生充分活动：1、强调活动贯穿始终 2、全员加入共同研讨。3、深度思考充分表达

（3）评价总结、点睛之笔

四、统计分析的活动设计

（一）统计分析活动的学习原理

（1）统计分析活动是随着学生认知水平逐步提升的。（2）统计分析活动是随着学生思维的发展逐步深入的。（3）在统计分析活动中培养学生正确的学习方法和严谨的学习态度。（4）通过统计分析活动促进学生多方面能力的发展。

（二）、统计分析活动适合哪些学习内容？

（1）进行数据分析。（2）建立随机观念。（3）判断主要因素

（三）统计分析活动的设计要求：

（1）让学生明确活动目的和意义：

1、结合学习内容设计有意义的统计活动 2、结合学生实际设计合理的统计活动。

（2）让学生真正参与到活动中来

1、突出过程；2、强调活动；3、体现指导；4、循序渐进。

（3）让学生进行充分的交流与展示

五、动手操作的学习活动设计

（一）动手操作活动的学习原理

（1）动手操作活动把抽象的知识形象化。（2）动手操作活动把动作与思维紧密联系起来。（3）动手操作活动锻炼学生的符号化抽象概括能力。（4）动手操作活动激发学生主动学习的兴趣，培养其严谨学习的态度。（5）动手操作活动增进师生、生生之间的情感交流。

（二）动手操作活动适合哪些学习内容

（1）动手操作活动内容选择思路

动手操作活动的类型：1、数学教学中，常见的操作活动类型有：

①学具运用 ②画图 ③列表 ④测量 ⑤实验

2、语文教学中，常见的操作活动类型有：

①有感情朗读 ②分角色表演 ③实验演示 ④艺术活动

（2）动手操作活动内容选择实例

1、认数教学2、概念教学3、计算教学4、空间与图形的教学5、应用题的教学。

（三）动手操作活动的设计要求：

（1）明确活动目的：1、针对教学难点；2、明确各个操作流程的目的；3、让学生理解操作目的；4、把握好动手操作的时机

（2）让学生充分活动：1、准备充足的学具； 2、安排充分的时间；3、给学生探究的自由；4、根据不同年级提出不同的要求

（3）操作结果的交流与展示：1、要指导学生仔细观察 2、动手操作要和语言训练结合起来3、进行及时反馈，合理评价 4、全面总结操作成果

六、体验性的学习活动设计

（一）体验性学习的理论

1、体验的定义：

体验就是指通过实践认识周围事物，是人类的一种心理感受。

2、体验性学习的定义：体验学习是人类最基本的学习方法，它是指人在实践活动过程中，通过反复观察实践练习，对情感行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感态度观念的过程。

（二）体验性学习的理论依据1、人本主义学习理论；2、建构主义学习理论

（三）体验性学习的特点：1、主动性；2、实践性；3、过程性

（四）体验性学习活动的设计要求：

（1）体验性学习活动的课堂操作策略：

1、让学生自由开放的感知学习材料；2、激发动机让学习成为学生的课堂需要；3、情感渲染让

学生产生共鸣；4、直观感受让知识和学生亲密接触；5、生活互融让知识成为学生生活的部分；6、活动引导，让学在情景中动起来；7、对话交流，让学生在表达与反思中构建。

（2）教学实践中体验学习存在的问题。

1、对体验式学习的“泛概化”倾向；2、只关注外显的体验结果，忽视学生的内心体验过程；3、忽视学生的个体差异，追求体验的“趋同化”。

（3）体验性学习活动的设计与运用要求：

1、真确认识并定位体验式学习的作用；2、转变观念适时指导；3、合理利用各种资源，支持体验式学习；4、挖掘体验式学习的切入点机不同的操作模式。

七、创编活动的学习设计

（一）创编活动的学习原理

（1）创编活动可以发展和完善学生的感知觉；（2）创编活动能够进一步发展学生的有意注意；（3）创编活动可以促进学生的理解记忆；（4）创编活动为学生思维发展提供了一个平台；（5）创编活动能够丰富学生的想象。

（二）创编活动的设计要求

（1）选择恰当的材料设计创编活动；（2）明确设计创编活动的目的；（3）创编活动过程及要求：1、明确教学难点，恰当选择创编活动；2、渲染创编环境，激发情感共鸣；3、集体讨论激活思路；4、提供恰当的创编材料，进行经验移植。5、分组创编，适时指导。6、给学生自由想象的空间；7、创编作品的展示与自主表达；8、评价反馈。（四）创编成果的交流和展示。