问题导向与幼儿科学探究式学习初探

问题导向与幼儿科学探究式学习初探

作者：尤斐尔

来源：《新课程·教师》2013年第02期

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标指出：“幼儿对周围事物现象感兴趣，有好奇心、求知欲，能运用各种感官动手动脑、探究问题。”基于此，现代教育者对受教育者的要求，已从“学到什么”转变到“怎样学习”。因此，要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法，旨在通过幼儿自主探究、体验、交流，把知识传授和能力培养统一起来，培养幼儿的尝试精神，探索创造力。它与《幼儿园教育指导纲要》的精神不谋而合，是幼儿园实施教育的最佳途径。 关键词：科学活动；问题导向；探究式学习

探究式学习是“一种以问题为依托的学习，是幼儿通过主动探究解决问题的过程。”“儿童天生就是科学家。”幼儿的三个层次九种基本需要中，包含有理解客观环境的需要、认知的需要、影响环境的需要，这些论断都表明了幼儿对学习科学的需要。目前，满足幼儿这种学习科学需要的最直接、有效的方式，就是探究式学习。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，我们通过环境的创设和利用、教师问题的导向，调动幼儿学习的积极性，有效地促进幼儿的学习发展。引导幼儿自主探究、主动学习，有效地促进幼儿创造性地学习发展。 一、有序的教学情境，是探索学习的基石

环境是重要的教育因素，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的作用。”因此，我们创设了有序的教学情境，让幼儿在与环境的互动中，有效地探索学习，发挥教育环境的功能。

1.培养良好的活动常规，让幼儿的探究学习更有实效性

在探索学习活动中，幼儿是操作的主体。如，有序地在操作台上操作；管好自己的物品，合理放置；不与其他物品混合，分类取放等。如，在科学活动《多变的色彩》中，幼儿操作台上的4～5种的基本色调应有序放置，不与其他的颜色相混合；滴管应放在固定的位置，才不会混合使用；幼儿在自己的操作台上操作，幼儿间不互相影响，养成良好的活动常规，才能提高探究学习的实效性。

2.创设有趣的问题情境，让幼儿的学习内容更具生活化，并凸显趣味性、游戏性 幼儿对整个世界多是未知、充满好奇的。他们会调动自己的各种感官去观察、探索世界，从而去发现—提出—解决问题，经历“是什么”“怎么样”“为什么”三个过程。这是每一个幼儿天性的表现、自然的表露。如，孩子们在自由活动时，发现小球不听使唤到处滚动，怎么办？我

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抓住幼儿的这一兴趣点，并以此为契机设计了科学活动《小球站稳了》。在活动中，我继续引导幼儿观察球的滚动，幼儿发现不管是大球，还是小球都会朝四面八方滚动。我提出问题：“你能想出办法帮小球站稳吗？”引导幼儿积极探究让小球站稳的多种方法。幼儿在探究过程中，他们通过观察—发现—操作—解决，在玩中获得解决问题的方法，构建了新知识。 二、精辟的教学问题，是探索学习的核心

幼儿探究式学习，是在与材料的互动中获得的。幼儿在探究学习中，刚开始处于无目的的摆弄材料阶段，没有明确的提出问题、解决问题的过程，所以，幼儿经常会出现探究盲点。基于此，我们要引导幼儿有目的、有针对性地进行探究。教师要善于引导幼儿发现并解决问题，那么问题或问题的主动提出就是探究式学习的核心。作为探究式学习活动中出现的问题，它包括以下几个层面的内容。 1.提出问题

问题导向是引导幼儿探究学习的关键环节，日本著名教育家斋藤喜认为“提问是教学的生命”“提问提得好即教得好”。因此，我们要注意问题的适宜性、启发性和适时性。适宜性就是难易要适度；启发性就是问题处在幼儿已知与未知的联系处，教师用问题引导幼儿联系已有经验，有针对性地解决问题；适时性就是发问要捕捉最佳时机。如，在科学活动《有趣的转动》中，我先让幼儿猜测杯子、椅子、八角巾、罐子等会不会转动，并又适时地提出启发性问题：“你能让看似不会转动的物体转起来吗？”引导幼儿有目的地探索，而不是盲目地操作。 2.解决问题

探究式学习活动中出现的“问题”，其核心部分应是引导幼儿解决问题的过程。因为提出问题，是智力活动的表现；解决问题，则是认知策略出现改变的标志，是智力发展的标志，是个体成长的标志，所以，要给幼儿留有探索的空间，让幼儿有探究发现、经验验证、交流合作、体验成功的机会。因此，在幼儿操作的过程中，我提供了各种各样的材料，提出问题：“请小朋友对每一种材料都去试一试，看看你能想出几种方法让他们转起来？”让他们带着问题去操作，尝试解决问题，并在解决问题的过程中获得经验。 3.形成解释

对幼儿来说，自己积极动手动脑，尝试运用观察、操作、实验、讨论等获得解决问题的方法，并对问题形成有一定依据的解释，是幼儿知识学到得的过程。因此，在科学活动《有趣的转动》中，幼儿通过动手探究，尝试运用多种方法使物体转动起来，对问题形成有一定依据的解释（只要有一定的基点为中心，物体就会转动）。结果性是指幼儿在探究过程中，能对问题形成从感受、理解、解释，最后获得发现，并能用习得的经验迁移到日常生活中，如，他们通过活动发现，在日常生活中，汽车、洗衣机、电风扇的旋转等都是通过物体的转动，为人们解决生活中的问题，由此，让幼儿在解决问题的过程中学到新经验。

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三、有效的交流评价，是探究学习的途径

有效的交流评价，是智力发展的表现。幼儿的交流分享是获得学习经验的重要途径，因此，在活动中应为幼儿多提供交流互动的空间，让师幼间、幼幼间的交流促进幼儿的成长。如科学活动《有趣的转动》中，我提出问题：你能帮老师解决难题吗？“老师的摩托帽螺丝松了怎么办？”“磁带的磁条拉出来了怎么办？”让幼儿运用活动中学到的知识解决生活中的问题，在解决问题的过程中交流自己的看法，在交流的过程中吸取别人的经验，最后获得知识的建构。针对教师提出的问题：“老师的摩托帽螺丝松了怎么办？”有的幼儿说用螺丝刀；有的说用鑰匙；有的说用刀片；有的说用指甲……“磁带的磁条拉出来了怎么办？”有的幼儿说用筷子；有的说用手指头，有的说用铅笔等；答案五花八门，却又充满智慧。学生都能充分运用自己学到的转动的知识尝试解决问题，并提出自己的看法，在交流中，老师与幼儿平等对话，允许幼儿对问题有不同解释，存同求异，鼓励差异，尊重多元，在交流中幼儿学到了知识，获得解决问题的方法。 参考文献：

张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社，2004-08. （作者单位 福建省晋江市教师进修学校）