农村中小学教师培训需求及应对策略论文

农村中小学教师培训需求及应对策略探究

摘要 目前农村教师培训实践中存在问题诸多，笔者认为作为培训机构或者校本培训缺乏对教师培训需求的调查分析乃是一大主因。本文旨在提高农村教师培训的针对性和实效性,实现其专业化成长。

关键词 农村小学教师 培训需求 应对策略

我国正在实施新一轮基础教育课程改革。广大农村教师是农村基础教育新课程改革的主力军,没有广大农村教师对新课程的理解,支持和积极参与,新课程的实验在农村学校的推广工作将难以顺利,健康地开展。因此,搞好农村教师培训工作对新课程实验在农村的推广至关重要。为了增强教师培训的针对性、实效性,2011年笔者对我乡150名中小学教师新课程培训需求进行了专项调查活动。调查主要采用”问卷调查”和”访问调查”两种基本方法。”问卷调查”采用随机抽样的方法,分别对不同类型(乡直,中心校,农村学校)1所初中,9所小学的150名教师分发调查问卷表 其中(初中50份,小学100份),共回收有效问卷148份。其中初中48份,回收率达96%;小学95份,回收率达95%；”访问调查”以事先设计好的座谈议题,分别对教学行政管理人员,小学骨干教师,中小学教师代表等进行座谈,四次座谈会共有65人参加。综合分析上述两项调查的基本内容,形成了以下调查结果。

一、农村中小学教师培训需求状况的分析 1、教师参加新课程培训需求认识度较为强烈

调查显示,认为教师参加新课程培训”十分需要”和”需要”的人数,分别有16%.和91%；认为”无所谓”,”不需要”,”未选择”的仅占5.33%.(详见”表一”).

问题：教师参加新课程培训需求认识度如何？ 需求数 百分比

十分需要 25 16% 需要 112 91% 无所谓 8 5% 不需要 0 0% 未选择 5 0.33%

上述数据表明,教师对新课程培训的意义有一定的认识,参加新课程培训愿望是较为强烈的。在座谈会上有一位小学骨干教师说:”教师的成长离不开培训,骨干教师之所以能成为各校的教育教学骨干,这与教师培训是分不开的.”我们有又据教师的年龄进行了统计分析。30岁以下的教师认为需要和十分需要培训的高达87%；40-50岁的占15%；50岁以上的教师仅占5%。此项调查的结论显示:广大中小学教师较普遍有参加新课程培训的愿望,但不同的对象,对培训的需求度也各不相同。教师新课程培训应”因材施教”,即要根据不同的对象实施有针对性的培训。 2、教师对自己本学科方面的培训需求极为强烈

调查显示教师自己本学科的关注度平均高达74%。（详见表2）

问题 需求 百分比

如何使本学科教学更具有趣味性？ 125 83%

如何适当地增加本学科具有地方特色的知识？ 105 70% 如何加强学科之间的渗透、丰富综合知识? 128 85% 介绍本学科最新方面的信息 124 82% 本学科如何开发课程资源？ 135 90%

上述数据表明,教师对新课程学科培训有很大热情。我们认为原因有二:(1)小学教师所担任的学科,其专业性相对理念层面来说要强,他们希望培训的内容更要有针对他们的学科特点,对培训教师的授课要求提出了更高的要求。（2）同时也反映出教师工作压力较大。学校经常组织教师互相听课，领导评课。听课、评课的标准无疑要靠拢新课程的评价标准，而上课如何体现新课程理念这恰是许多老师欠缺的，这也导致老师在压力下必须学习。 3、教师对新课程教学技艺培训需求特别渴望

我们列举了进行新课程教学需要具备五方面的能力作调查，结果显示平均高达65%的教师表示了认同。（见表三） 问题 需求 百分比

教师基本技能的培训 124 82% 现代教育技术的培训 130 86% 学科能力的培训 107 71%

创设教育情景的能力培训 125 83% 反思能力培训 132 88%

上述数据表明,教师对新课程能力培训有很大渴望。可以说中小学老师由原来单纯地重视教已经转向重视学生的学习了，如何教会学生学习已经成了广大教师的共识，也表明教师专业化发展的强烈愿望。

二、培训应对的几点策略

1、学校要大力加强”校本培训”的指导、管理，提高培训实效性。开展校本培训,发挥参训教师任职学校主阵地的作用,督促中小学校把教育教学业务工作与教师新课程培训工作密切的结合起来,充分发挥中小学校长在培训过程的组织管理作用,并且注重发挥本校优秀骨干教师模范带头和辐射作用,构筑“能者为师、互帮互学”的培训模块,充分发挥校本培训灵活性和机动性的优势。 2、培训要按需施教，引领教师专业化发展。教师培训不但要使教师明确学会了什么，还要注重每个教师的人格、情感、性格等方面的发展，关注教师需要。并给教师足够的时间去体验、总结，这是必不可少的环节，这是教师学习达到内化于心的过程，只有经历这样一个完整的学习过程，才能达到真正意义上的专业发成长。因此我们要尊重和满足每个教师的成长需要。了解每个教师已有的知识或能力与工作要求之间的差异，然后提供一些相应的学习条件、活动机会，供教师选择，制定教师培训的学习方案。 3、培训方式要多向互动

(1)让学员与培训专家、同伴就教育理念的确立、实际教学问题的解决等深入对话。 培训要改变培训专家讲学员听，尤其是专家

高调理论一讲完就走人的讲座方式，而代之以多向互动的对话方式。

(2)让学员与教材编写者就教材使用等深入交流。一方面，可让教材编写者就教材编写的指导思想、教材体系、教材重点难点等进行必要的梳理，解答学员使用过程中碰到的疑惑，让学员从整体上认识、把握教材；另一方面，听取学员对教材的意见，以进一步完善教材建设。

（3）教学观摩活动是深受教师欢迎的培训方式，对教师教学活动的指导作用是巨大的。教学观摩活动的方式可多种多样：以请优秀教师上公开课，然后让学员就教学的理念、教材的处理、教学方式的变革等与执教者交流，从而受到启发；也可以组织学员去在课程改革中已取得显著成绩的国家级、省级实验区参观学习，进行实践考察，借鉴已有的成功经验。