滨河小学 刘万平
一、模式确立的依据
新授课是课堂教学中最基础的课型，能否上好新授课关系到整个班语文教学的成效。我班（一1班）的语文教学本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，优化课堂教学，基本形成较稳定的教学活动结构框架和活动程序。
我班语文新授课基本教学模式的依据为：
1.遵循新的课程标准的要求，必须着眼于从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生进行点拨指导，培养学生的学习兴趣，培养学生的的创新思维和创造能力，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素质能有一个整体的提高。
2.依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与教学方法；
3.依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
二、模式的内容及活动程序
根据低年级教材和学生特点以及自己的教学实践经验和多年来对语文课堂教学的理解，总结出我班语文新授课的基本教学模式：
1.激趣引入，揭示课题
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2.初读课文，随文识字 3.探究阅读，深入学文 4.强化识字，重视书写 每个阶段的主要教学活动如下： （一）激趣引入，揭示课题
1.运用概念的同化和知识的迁移规律，复习与新课知识有密切联系的内容；或通过视频、课件、谜语、实物、故事、游戏、音乐、录像等激发学生兴趣引入新课。 2.板书出示课题，解释课题。
（二）初读课文，自主识字。
1.学生听课文录音、或教师范读，注意重点字词的读法。 2.自读课文，圈划本课的生字，读准字音；
3.检查生字词认读情况：课件出示生字卡、生词卡，指名认读、领读、齐读。
（三）探究阅读，深入学文 1.初读课文、整体感知。
（1） 通读全文，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；（2）提出不懂的问题，师生解答或感悟时理解。 2.感悟课文，感情颂读。
（1）根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断，逐层(句)讲读，理解内容。
（2）理解词、句；通过读、议、演弄明白疑难或重点，然后练习朗读；教师注意引导学生议、读重点词、句，指导感情朗读。
3.结合课文中涉及到的语文基础知识进行训练。
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4.总结全文，拓展延伸。 （四）强化识字，读写并重
识字教学是低年级语文教学的主要任务，学生在随文识字中仅仅把课文中的生字词进行认读是远远不够的，虽然新课标中不强调低年级学生过多过早写字，但如果忽略通过写这一重要的识字方式，无疑是识字教学的一大失误，如何让学生有效的记住更多的字呢？
一是充分运用好写字课，通过多种途径和方法认字。
1.激发识字兴趣：教学中，让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的识字兴趣。
2.教给识字的方法：在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师都问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。
学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或声音
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的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。
3.引向生活空间：在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸。 二是加强写字指导：
写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能。一般写字指导分为五步。
1.激趣。让学生学生诵读有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，调动写字的
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兴趣。在写字过程中，也可以进行阶段性的展示，通过展示让学生意识到自己在写字方面的进步，从而自我激励，提高写字教学的效率。
2.讲解。先指导观察。着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。
3.示范。学生在老师讲解指导下的基础上，观察老师的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。
4.临写。这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。在临写过程中，要求学生对照范字，先描红，再仿写。将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意。
5.讲评。通过自评（找出自己字中的不足之处）；互评（找出对方字中需要改进的地方）；总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见），成功地完成学习任务。
以上所述是低年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合一、二年级新授课文的教学，在操作时，要根据实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。
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