初中英语任务型阅读教学设计与反思

第21卷 第2期基础外语教育Vol. 21, No. 22019年4月Basic Foreign Language EducationApril, 2019初中英语任务型阅读教学设计与反思*东北师范大学外国语学院 解 冰 龙美如摘 要：本文以人教版义务教育教科书《英语八年级下册》第九单元课文Singapore—A.Place.You.Will.Never.Forget!为例，在深入解读教材和分析学情的基础上，结合课堂活动设计探讨任务型教学在初中英语阅读教学中的可行性与适用性，最后结合课例反思对任务型阅读教学进行展望。关键词：任务型教学；阅读教学；核心素养中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009–2536 (2019) 02–0062–09一、引言任务型教学作为一种具有目的性、主体任务型语言教学始于真实世界的任务或性、交际性、合作性和生活性等特点的教学目标性任务，也就是人们日常生活中要用语方法（郑红苹，2006），受到英语教育界的关言做的事情；为了在课堂上创造学习的机会，注与推崇。《全日制义务教育普通高级中学英我们有必要把真实世界的任务转换成教育性语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）将任务，即引导学习者理解和产出目标语，使倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合用目标语进行互动交流的一种课堂活动；在语言运用能力写入教学建议，以学生“能做完成任务的过程中，学习者的注意力集中某事”的描述方式设定各级目标要求，要求在传递意义而不是规约语言结构上（Nunan, 教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，2011）。任务教学法提倡Dewey（1938）的经尽量采用“任务型”的教学途径。此后，任验式学习、从做中学，要求学习者通过使用务型教学被视为改革我国传统外语教学的一语言来学习语言，而任务是完成语言行动的剂良方，在基础英语教育界普及开来。任务框架。它是以引导学习者用所学语言完成某型教学为初中英语课堂注入了新的活力，打些任务为基础而开展语言教学的教学过程形破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、态，是直接培养学生的语言运用能力的一种语言形式和语言意义相割裂的传统模式（袁有效教学方法（鲁子问、康淑敏， 2008）。昌寰，2002）。阅读本身就是搜集信息、认识* 本文系吉林省教育科学“十三五”规划2018年度课题“中学新手英语教师信念发展规律研究” （GH180016）的阶段性成果。本文得到东北师范大学全日制教育硕士（学科教学-英语）培养综合改革-试点改革项目（131007110）的支持。62世界、发展思维、获得审美体验的重要途径年级下册》第九单元的课文Singapore—A 之一（王蔷，2017），它与任务型教学强调的Place You Will Never Forget!为例，通过解读应用理念一致，都侧重语境及语言的内容含文本、分析教材活动和学情等，从多角度探义，注重学生对目的语的真实体验，这就为讨在阅读课上实施任务型教学的可行性；然在英语阅读教学中实施任务型教学提供了可后依托任务型教学法，以真人秀节目《奔跑行性与适用性的依据。吧，兄弟》选择下一个海外拍摄地为线索，英语课程的具体目标是培养和发展学生以任务链（前任务—任务环—后任务）支撑应具备的语言能力、文化意识、思维品质、阅读课堂教学活动，并通过图表和设计说明学习能力等学科核心素养。实现英语学科核对教学过程和意图做进一步阐释；最后结合心素养的课程目标，必须构建与其一致的教课例对任务型阅读教学进行展望。学方式。英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语二、教学分析言技能和学习策略等学习内容，创设具有综（一）教学内容分析合性、关联性和实践性的英语学习活动（教解读文本是教师创设合理任务的前提，育部，2018）。促进学生的核心素养发展，就教师应对阅读材料的内容和形式进行深层次要从关注“教师的教”转向关注“学生的挖掘，为学生创设出接近真实的语言学习环学”，教师和学生共创生成性课堂。事实上，境，从而提高阅读教学的有效性。指向英语学科核心素养发展的学习活动与任1. 文本内容与结构务型教学有相通之处，如都重视结合社会关本文是一篇说明文，从多角度对东南亚系和社会情境，实施有目的、有意义的语言热门旅游国家——新加坡进行了简要介绍，行为，都涉及信息的接收、处理和传递等过涉及地理位置、人口、语言、食物、知名景程，都鼓励在完成活动和任务的过程中使用点、气候等六个方面的内容。语言等（高洪德，2018）。全文主题鲜明，条理清晰，话题具有知在新一轮英语课程实践中，教师应该肯识性和趣味性，能增强学生跨文化交际意识。定任务型教学多方面的优点，但不容忽视的全文共分四个自然段，第一段以提问方式询是，来自西方的任务型教学作为“舶来品”，问读者是否去过新加坡，并从地理位置、人在我国英语课程以“做事”或 “任务”作为契 口、语言这三个方面让读者对新加坡有初步合点时，就出现了一些概念泛化和“水土不的认识；第二段介绍新加坡多元化的饮食；服”（高洪德，2018）。由于不少教师对任务第三段呈现新加坡的知名景点——夜间动物型教学在认识上的偏差，注重课堂教学活动园；第四段关注新加坡宜人的气候。的形式而忽视任务的内涵，课堂教学演变为2.文本语言（李箭，2011）；有些教师把本文使用外研社“iTEST英语文本指难练习等同于任务，以至于“为任务而任务”，针”，将难度设定为中考，对文本难度级别、丢失了教学目标（杜爱玲，2010）。鉴于此，单词难易度和句子长度进行检测，发现文本我国外语教育者应该考虑中国本土英语教学中含超纲词比例适中，约为6%（参考基准为的实际，抓住任务型教学的本质与内涵，着6%―12%）；文章长度为279个词（参考基准力于任务型教学本土模式的构建。为112―268），属于偏长文本；难度LD值为本文以人教版义务教育教科书《英语八1.33（参考基准为0.90―1.30），难度偏高。63“伪任务型教学”再使用Text Content Analysis Tool进一步此外，文本对新加坡的介绍比较客观，突分析发现，课文全文共有19个句子，平均句出了新加坡作为旅游胜地在地理位置、语言、长为14.7，这是由于文本中使用了大量复合饮食、风光、气候等方面的优势。但鉴于文本句，如时间、原因、条件、结果状语从句和难度偏高，文中句子结构复杂，词汇偏难，时表语从句等。另外，词汇密度为51.61，冈宁态多样，学生在学习文本时易产生畏难情绪，指数（Gunning）1为9.89，难度偏高。鉴于学习动机降低，教师决定采用任务型教学法激文中使用了多种时态（一般现在时、一般将发学生的学习兴趣，提高教学效率。来时、现在完成时），学生在自下而上对文本（二）教材活动分析进行解码时，需结合语言形式分析内容，存教材提供了1个读前活动和4个读后活在一定挑战性。动，表1对活动形式和教学意图进行了梳理。表1 活动形式及教学意图教学环节题型数量教学意图读前活动学生在小组中谈论自己对新加坡的了解。1个引出本课话题，为阅读做铺垫。1.根据文本内容，回答问题。1个考查学生快速查找文中细节信息、归纳信息的能力。读后活动2.句子纠错。4个考查学生对文本细节的理解。3. 填单词补全对话，所填单词为现在完 既考查阅读理解，也引导学生关注语言形式 成时。12个在语境中的运用。4.要求学生自主记笔记。1个引导学生运用学习策略梳理文本主要内容。基于文本结构，教师在设计任务时可以从文本内容、结构、语言、教材活动以引导学生运用略读和寻读等阅读策略深入文及学情出发，本节课使用任务型阅读教学具本，让学生学会学习。文本语言偏难，教师有可行性。首先，人教版《地理七年级下册》在设计任务时可由易到难，由浅入深，设计第七章第二节东南亚中对新加坡有简要介绍，阶梯式层层推进的任务链，促使学生积极思加之新加坡一向是亚洲旅游热门国家，因此，考，互动合作，缓解学生因文本语言偏难带八年级的学生在接触文本时，能迅速激活内来的畏难情绪和紧张感。另外，教材活动设容图式。而教师可以因势利导，以任务为载计环环相扣，从词到句再到篇，为教师设计体，建立新旧知识的桥梁。其次，根据文本任务链提供了合理的依据和思路。同时，授内容从“学”的角度设计任务链，深入挖掘课对象为外国语学校的初中生，学生的英语文本信息，设计有趣的教学活动让学生在任水平无疑为完成任务目标提供了有利条件。务中习得语言，采用小组合作的方式使学习此外，教师在设计任务型阅读教学时，者学会合作学习。需秉承“核心素养观”，使学生在完成任务的1 冈宁指数又称迷雾指数、阅读难度系数。该指数常用来测算要轻松读懂某篇文章，需要读者（原指以英语为母语者）具备多少年的正规教育。一篇文章的指数值是多少，就表示需要几年级的教育程度才能看得懂。一篇文章的指数值越低，读者就越容易读懂。 64（三）任务型教学可行性分析过程中实现语言能力、学习能力和思维品质作旅游指南的任务；（3）学生能够根据旅游指的全面发展。南描述新加坡。（四）教学目标设定初中生思维品质的逻辑性和创新性是需科学、合理地设定教学目标是有效地设要教师逐步引导和培养的，本节课的主要任计教学任务的前提与保障，围绕英语学科核务是通过任务链和教师的逐步引导最终完成心素养来设计和实施英语课程，必定会成为旅游指南的制作。因此，本课预设的教学难我国英语教育改革的一个里程碑（程晓堂、点是：学生利用获取的信息自主生成具有一赵思奇，2016）。基于前期准备与相关内容分定参考价值的旅行指南文本。 析，以培养核心素养为导向，教师制定教学目标如下。三、任务型阅读教学过程设计1. 语言能力目标本节课采用任务链教学模式，即在一个语言能力目标包括：（1）语言理解：学生有主线的链式情境下，学生随着关联情境的能够熟练地整合并运用语言知识，理解语篇推移，完成一个个由简到繁、由易到难、前中各段落传递的要义和具体信息；（2）语篇能后相连和层层深入的具体任务。任务链的设力：学生能够正确分析语篇的组织结构，理计可以使教学活动实现连贯性、逻辑性和整解作者表意所采用的手段；（3）语言表达与交体性。本课例共包括前任务、任务环和后任际：学生能够在教师创设的情境中有效地陈务，共涉及8个子任务，如表2所示。述与新加坡有关的事实，在互动中传递信息，表达个人观点。表2 任务设计2. 学习能力目标任务阶段子任务学生通过观察、比较、分析来获取文本1.问题驱动信息，并通过归纳和概念重构完成课堂任务。前任务——创设任务情境，3. 文化意识目标激活背景知识2.头脑风暴3.任务情境学生能够通过阅读，了解新加坡等国的1.故布疑云多元文化，尊重和理解文化的多样性。4. 思维品质目标任务环——主线清楚明了，2.阅读解惑任务逐层推进3.文化拓展思维品质目标包括：（1）意志与自信：面对难度较高的语言文本，学生能积极分析原4.设计指南因并尝试解决；（2）自主与合作：学生能够通后任务——展示任务成果，过小组合作的方式完成制作旅游指南的任务，提高语言能力展示成果培养合作意识。（一）前任务 ——创设任务情境，激活（五）教学重难点剖析背景知识根据《义务教育英语课程标准（2011年1. 问题驱动版）》（教育部，2012）所规定的中学生在八教师向学生提出以下参考性问题：(1) 年级结束时应达到的语言知识与技能要求及Do you like travelling? Why or why not? (2) 任务型教学模式，本阅读课的教学重点为：Would you like to travel abroad? (3) If you 1）学生能借助略读、寻读等阅读策略获取travel abroad, what kind of information will you 关于新加坡的相关信息；（2）学生能够完成制acquire in advance?65（2. 头脑风暴成任务时的认知和语言压力（Ellis，2003）。教师展示新加坡地标性风景图片，引导任务型教学的一开始就呈现出任务，让学生出本课话题——新加坡观光，并询问学生以从课堂教学开始就明确要完成的任务，然后下问题：If you have a chance to visit Singapore 在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能in the summer vacation, what are you worried 训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，about? What are you looking forward to doing 有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于and seeing? 学生在小组讨论后，用表格的方体现任务的真实性（鲁子问，2002）。任务式列出自己的顾虑和期待。的设计采用了学生熟悉的综艺节目《奔跑3. 任务情境吧，兄弟》作为激发学生学习兴趣的出发教师宣布阅读教学任务：真人秀节目《奔点，创设了尽可能合理的情境，贴近现实跑吧，兄弟》暑期计划去新加坡录制节目，生活。（二）任务环 ——主线清楚明了，任务天需协助导演组为“跑男”做一个新加坡旅逐层推进游指南，打消他们的顾虑。课文可以为我们任务环阶段是整个教学过程的核心，本提供做新加坡旅游指南（travel brochure）的环节教师抓住travel brochure这一主题，创设相关信息。了符合学生认知水平和生活经验、学生感兴【设计意图】任务前环节设计是依据阅趣的四个任务，利用任务之间的关联性，将读教学任务设计中的趣味性和情境性原则。其巧妙、自然地串联起来。首先采用提问和“头脑风暴”的形式，激活1. 故布疑云学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信教师在电子白板上列出“跑男团”成员息，为他们提供完成任务所需要的语言知识的疑问，让学生圈出关键词，并将问题归类，和文化背景知识，让他们熟悉必要的话题知如表3所示。识，并帮助他们重构已有知识，减轻他们完表3 “跑男团”的疑问问题类别问题locationHow long does it take to fly from Beijing to Singapore?languageI’m not very good at English. Can I communicate with Singaporeans in Chinese?Is there a big temperature difference between morning and evening in Singapore?temperatureWill it be too hot in summer?foodWhat is the delicious food in Singapore? Are we used to the food there?Are there any entertainment places for shooting at night?tourist attractionsWhat are the attractive places of interest in Singapore?environmentIs the environment good in Singapore?66“跑男”成员们听闻后表达了自己的顾虑。今【设计意图】阅读任务的设置要有层次和能有效培养学生获取重点信息、概括并归纳梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容信息的能力。从问题中的关键词入手降低了易达到，以适应不同能力的学生，使不同类学生完成归纳文本信息任务的难度，提升了型的学生在完成任务的过程中，都能有机会学生完成后续任务的信心。自主选择、决定学习的最佳时机，满足不同2. 阅读解惑层次学生的需要（陶春霞，2010）。本环节从让学生快速浏览课文，判断他们的哪些录制真人秀节目这个实际出发，从游客真实疑问能够在文本中找到答案并在文章中找到顾虑出发，既为后续文本阅读进行铺垫，又细节信息打消“跑男团”的顾虑。表4 新加坡细节信息WorriesDetail InformationI’m not very good at English. Can I communicate with Most people in Singapore speak English as well as Singaporeans in Chinese?Putonghua.Will it be too hot in summer?The temperature is almost the same all year round.What is the delicious food in Singapore? Are we used to You’ll find Chinese food, Indian food, Western food and the food there?Japanese food there.Are there any entertainment places for shooting at night?You can go to a special zoo called Night Safari.学生找到细节信息后，教师可以根据每用形式多样的教学手段，让学生置身于教师精个问题继续追问，例如：(1) Why can people 心创设的各种真实有趣的任务情境之中，帮助speak Putonghua in Singapore? (2) What do you 学生在情境中感知、理解和体验语言，关注文know about the delicious food in Singapore? 中主要信息，梳理文章内容，激发学生的主体(3) When might be the best time for “Running 参与意识，提高他们的参与性。Men” to go to Singapore? (4) Why is the zoo so 3. 文化拓展special?课前教师已经布置让学生查阅关于新加【设计意图】 阅读是读者利用各种知识坡相关资料的任务，此环节教师让学生分享从材料中获取信息、主动构建意义的过程 新加坡的相关知识。最后教师可为学生提供Nunan，2004）。本环节设计的实质是通过略一个介绍新加坡的英文版视频进行补充，视读策略掌握每段内容的大意，学生通过阅读频内容可以为学生完成travel brochure 提供更文章判断他们的顾虑有哪些可以在文章中找多信息，如新加坡的旅游景点、气候、人文到答案，这不仅可以检查学生对课文了解得地域风情等。是否全面，也可以让学生用关键词概括段意，【设计意图】学生不仅需要在学英语、用然后通过寻读策略找到文章中的细节信息。英语的过程中使用学习策略，而且要形成学教师用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动习英语的能力，为自主学习和可持续学习创学生的积极情感和学习兴趣，充分利用各种资造有利条件（程晓堂、赵思奇，2016）。教师源创设了直观化、形象化、生活化的情境，采提前布置收集资料的任务，调动学习动机，67（促进学生自主学习能力的发展。教师在课堂报的目标对象为参加录制“跑男”的嘉宾，上扩充书本外的信息，拓宽学生视野，为学因此，介绍时，要突出新加坡的特点，针对生未来生活做储备，给学生提供足够的语言其成员的顾虑，有侧重地进行陈述。输入，促进语言知识的学习。【设计意图】展示任务型教学成果是任务4. 设计指南型教学中的一个非常重要的环节。在任务型学生以小组为单位，进行旅行指南的设计。英语教学实践中，学生利用语言来获取信息、【设计意图】本环节充分发挥合作学习的处理信息以及传达信息。因此，本环节体现意义和价值，培养学生用英语做事的能力，不同学生个体之间的信息差和观念差，使得即发展学生的创造性思维，应用所学知识，学生有足够的机会和语言去交流思想和观点，积累学习经验，培养运用语言的能力，并享从同学与老师的表达中获取新的语言支撑并受到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高且内化语言。教师给学生更为广阔的发展空学习积极性。间，进一步提高学生的语言输出能力。（三）后任务 ——展示任务成果，提高2. 课后作业语言能力以新加坡旅游局的身份，给“跑男”成1. 展示成果员写一封推荐他们来新加坡的信，开头和结教师要求学生要有“听众意识”，考虑汇尾已给出，要求学生补充主体内容（见图1）。Dear members of “Running Man”, Whether you’re a nature lover, culture buff, thrill-seeker, or cocktail enthusiast, Singapore has a wide selection of leisure offerings within easy reach. It’s really a(an) place that I would like to recommend to you. Reasons for this can be listed as follows. It is no wonder that every year an increasing number of people come to visit it. I hope all of you will enjoy yourselves here. Welcome to Singapore! Singapore Tourism Board图1 模拟信函设计【设计意图】课后作业是对课堂任务的延活动，着力创设情境，做到让学生学有所得，伸，是课堂输入情况的检验。从词到句再到学以致用。篇，任务由易到难，逐层推进，有利于巩固（一）创设情境，统领学用所学知识，提高学生语言能力。语言学习离不开情境，基于情境的任务型阅读教学设计是培养英语核心素养的有效四、教学反思途径。本节课教师创设了与学生生活经历相本节课例以任务型教学法为依托，教学关的情境，从学生熟悉的综艺节目入手，使设计上大胆尝试，合理定位任务，科学设计学生在情境中体会语言，习得语言，激发了68学生学习语言的兴趣和热情，提高了学生对生为主体的教育理念。此外，也注重针对不英语的有效体验。同能力水平的学生设计不同的任务，尽可能在课堂中，教师创设情境，使学生能够使每一位学生在原有基础上得到发展，这与迅速进入学习状态，课堂专注度很高。尤其核心素养中强调学科育人价值的理念相一致。在文中找细节信息帮助“跑男团”打消顾虑本堂课中充分实现资源共享理念，让学的环节，学生反应热烈，积极回答问题。他生获得最大化的学习效果。有的学生向大家们普遍认为单纯阅读文本过于枯燥，这样的讲解自己去新加坡旅游的亲身感受，有的学小任务能够激发他们阅读文本的欲望。生向大家介绍新加坡的著名旅游景点，比如（二）任务多元，贯穿学用环球影城、鱼尾狮像公园等，还有的学生向本节课实现了任务型教学法的核心理大家展示了新加坡美食的图片。学生能够认念——在做中学，用语言做事。任务设计环真聆听并将从同伴分享中获得的课外知识用环相扣，由词到句再到篇，形成了由易到难，语言或图画的方式写进他们的旅游手册中。由浅入深，呈阶梯式层层推进的任务链，每本节课虽达到了预期效果，但在实际教个问题既是本环节的检测标准，又是下一个学中，由于课堂时间有限，教师缺乏合理有环节的铺垫。任务的设计实现了以学生为中效的评价机制。学生在展示成果后，教师只心的理念，认真考虑学生的实际情况, 帮助学是给予鼓励的话语，缺乏评价主体的多元性生内化所学知识，设计多元化任务，注意了和评价形式的多样化，忽视了对学生进行形任务之间的衔接。成性评价。在未来的授课中，教师会对教学在实际课堂中，教师对学生课堂上的生活动的时间进行合理预设，预留出评价时间。成及时做出反馈，以任务链推进教学活动，任务完成后，利用任务成果的外显性特征，基本解决完成最终任务的难点。无论是信息积极开展多元化、多层次、多角度、多形式获取还是知识习得层面，学生都得到了循序的过程评价，如学生自我评价、伙伴相互评渐进的指导。由于课堂时间有限，教师让学价、师生共同评价，乃至家长协作评价等，生在设计旅行指南时重点考虑设计信息内容对学生在任务活动中表现出来的情感、参与部分，版面绘画及装饰让学生课后进行完善。态度及任务成果诸方面进行评价。此外，还小组制作旅行指南的活动十分顺利，分工明要对学生的书面作业、课堂展示、学习态度确。学生先挑选出关键词，然后基于关键词等做出过程性的评价。填充信息，并且能够基于文本信息实现个性化的语言输出。在规定时间内，每个小组都五、结语完成了任务，实现了真实的课堂生成。近年来，英语核心素养的提出要求教师（三）师生互动，助力学用改变传统英语教学中割裂式教学的方式，倡本节课教师以学生完成任务和习得语言导基于主题语境、语篇类型、语言知识、语为目标，根据实际情况设计任务和指导活动。言技能、文化知识、学习策略等六要素整合任务设计上体现了以学生为中心的理念。学的英语学习活动观。任务型教学模式是一种生是交际者，教师为助学者、任务的组织者以学生为中心，以学生的自主活动为基础的和完成任务的监督者。实际课堂中教师也加新型学习模式，努力实现教学活动由“教”入到活动中担当了学生的伙伴，与学生共同向“学”的转变。完成交际任务，真正实现了教师为主导、学实施任务型教学模式不仅有利于充分展69示学生的个性化发展，也有利于增强学生的李箭. 2011. 中小学英语课堂“伪任务型教学”的探究意识和合作能力，提高学生的阅读素养，形式化问题 [J]. 教学与管理，(18): 97–98培养创新能力，增强学生综合应用语言的能鲁子问. 2002. 任务型英语教学简述 [J]. 学科教力，促进鲜活的语言学习环境和氛围的形成。育，( 6): 26–30对任务型教学的探讨，不能只停留在是什么鲁子问，康淑敏. 2008. 英语教学设计 [M]. 上（what）和为什么（why）的层面，更应从怎海： 华东师范大学出版社.么做（how）等层面进行实践与探索。一方面陶春霞. 2010. 初中英语阅读教学中的任务设计 可以开拓教师思维，促进教学；另一方面有[J]. 教育与管理，(5): 62–64助于实现国外二语习得与外语教学理论等的王蔷. 2017. 核心素养背景下英语阅读教学：问本土化。题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习，(2): 19–23参考文献: 袁昌寰. 2002. 任务型学习理论在英语教学中的实践 [J]. 课程 · 教材 · 教法， (7): 40–43Dewey, J. 1938. 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In this process, teaching is conducted in a scientific and disciplined way, which in turn reinforces the depth and width of students’ language learning.The Practical Study on the Teaching Principles and Methods of English Picture Books in Primary SchoolsJIANG Ping & DU Jing .........................................................................................................................54Picture books have gradually become one of the most important teaching resources in primary schools. As the role of English picture books is becoming more and more significant, the teaching research of English picture books has been increasing in recent years. Taking a picture book teaching and research course as an example, this article discusses the methods suitable for teaching English picture books in primary schools and the influence of picture books on teachers and students.The Design and Reflection of Task-Based English Reading Teaching Method in Junior High SchoolsXIE Bing & LONG Meiru ......................................................................................................................62Based on in-depth analysis of the textbook and learners, the author takes a text about Singapore as the experimental material for the current research, which testifies the feasibility and applicability of task-based reading teaching by designing different classroom activities. Finally, the teachers’ reflections and pedagogical implications are provided for further study.How to Improve the Effectiveness of Interactive Discourse in Primary School English ClassesLIN Lin ...................................................................................................................................................71The effectiveness of interactive discourse in classes exerts direct and significant influence on the actual process of classroom teaching. This article explores the ways of improving the effectiveness of 110