还记得带大班时上的科学活动,课后,听课老师问我\"这次活动中,你给孩子自主探究的时间有多长?”一愣之下,才发现,自己留给孩子探索年轮的时间真的是太少了,缺乏幼儿自主探索的科学活动,从根本上来说就是失败的.
孩子都是充满好奇心的,他们乐意自己去探索,自己去发现,一片小小的叶子,一辆小小的玩具车都能引起幼儿的探究欲望,在,教师投放的材料,树的年轮,螺丝的年轮都已引起幼儿的兴趣,他们想亲自摸一摸,亲自找一找每一棵树,每一粒螺丝的年轮,亲自数一数,每一棵树,每一粒螺丝的年龄,看看谁是树爷爷,谁是螺丝爷爷,他们全身心的投入到探索中,同桌的幼儿中也激烈得讨论着,教师却在幼儿刚进入探索状态时打断了幼儿的探索,也许教师并没有感受到幼儿口中\"老师,我还没看完,我还没数完”的失落,只感觉幼儿的大喊是一种捣乱,是不遵守纪律,也许教师并没有感觉到幼儿眼中的一丝没有完成探索的遗憾.而教师只是急于继续往下讲述,已求完成教学目标和程序,而未曾想到幼儿到底收获了多少.
许多教育家、心理学家都认为，儿童学科学的过程比获得科学内容和事实更为重要，儿童去发现事物比知道它们的道理更为重要。这说明幼儿在活动中自主探索过程的重要性。 在科学教学活动中,我们应多提供幼儿自主探索研究的时间和空间,而幼儿会尝试用不同的方式去体验、去发现，用自己的方式记录下来，再与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中根据自己的记录解释：他是怎样做的，为什么有这样的结果，当意见与他人相驳时要与人争辩，由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在一次进行探索,得出正确结论。每个孩子都能大胆地表达自己在做实验过程中发现和自己不同的看法.此外 ，有些实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作，小组讨论、探索。例如，在“磁铁”活动中，孩子们实践后纷纷发言：“磁铁能吸住什么，不能吸住什么”。继而，老师引导幼儿：“为什么有的东西能被磁铁吸住，它们有什
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么相同之处？”幼儿分组合作实验后，主动构建了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一知识体系，并发现合作可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的欲望。教师在其中只是以引导者的身份出现,孩子才是探索的主体,孩子们通过自己的探索所获得的知识,比老师直接讲掌握的牢固的多.
自主探究,发展自我,给孩子自主探究的时间和空间, 让孩子们大胆尝试,发现科学的趣味、奇妙，激发他们的探究热情，让他们从小善于观察、发现,在科学探究中发展自我.
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