重视朗读训练,提高朗读水平

重视朗读训练，提高朗读水平

中心小学 张原

一、培养学生朗读的重要性。

1、《语文课程标准》明确指出：朗读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力，所以必须加强朗读训练。此外它对朗读作了明确要求：正确、流利、有感情。正确的读，就是用标准的普通话，语言清楚响亮，不多字、不丢字、不添字、不重复字句。在正确的基础上做到流利，有感情，即读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情的朗读，并逐步提高要求。

2、实践证明朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，加深对课文内容的理解。任何一篇文章，如果没有“读”这个环节，你就无法了解它的内容，而没有“朗读”这一环节，你就不能真切的体会作者的思想感情，可见朗读之重要。

3、一个具有较高朗读水平的学生，在以后的工作、生活中，都会感受到朗读给他带来的欣愉，比如：朋友们欢聚一堂放声高歌，对于五音不全的人，真是一件罕事，但如把歌中所有的道白“承包”下来，凭着一个有感情的朗读，落了个“说的比唱的好听”的“说歌手”之美称，也可解其尴尬处境。所以我说培养朗读能力很重要，会弥补某方面的不足，使学生受益终生。

4、绘声绘色的朗读，就像一支美妙的乐曲，但我们的教师却认为耽误了自己精彩的讲解，本该“奏乐”的时间，却被繁琐的分析和廉价的提问代替了。且不知，在你竭尽全力，绞尽脑汁启发引导学生回答问题的时候，学生连文章

内容还不知道，又如何谈对文章的理解，作者的思想感情呢？真不如效仿古人：“书法百遍，其意自见。”效果会更好，所以，每位教师都应转变观念，把读书的机会给学生，把读书的时间给学生，确实提高学生的朗读水平。

5、小学生朗读水平，普遍较低，而且生活阅历浅显，感知能力较差，理解内容留于表面化，这种种原因，造成小学生对朗读产生畏难心理。不知从何“下口”，此外，客家方言也给学生造成心理障碍，怕读不好，同学讥笑，所以还是不读的好。久而久之，恶性循环，学生朗读水平从何谈起，因此，加强朗读训练势在必行。

二、调动学生朗读主动性

1、充分朗读是调动学生朗读主动性的前提。

每天除早读外，还要给学生足够的读书时间，（有时在课上，有时在课外）而且，每天的家庭作业都有读课文这项作业。只有给学生充足的时间去练习朗读了，学生才能敢读、会读、读有提高。 2、教师范读是调动学生朗读主动性的条件。

兴趣是最好的老师。调动起学生的朗读兴趣，学生就能主动的参与朗读活动，从而提高朗读水平，老师理想的范法，去吸引学生，打动学生，激发学生朗读兴趣，例如《十里长街送总理》一文，此文内容不易理解，而且年代距学生生活实际较远，学生对总理不了解，对那个年月的背景一无所知。因此，教师要怀着对总理浓浓的思念情，真切的爱戴心，凭借感人的朗读，把学生带进那特殊的年代，把敬爱的周总理印在学生心中，教师的范读，调动起学生朗读的欲望，他们能主动模仿老师朗读课文了。 3、多种形式是调动学生朗读主动性的保证。

朗读的形式多种多样，例如指名读，对比读，分组读，范读，自由读、听

读、领读、复读、仿读、评读、齐读、分角色读等等，教师可根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。

如：《桂林山水》一文可这样安排导读的。师：漓江的水真静啊！生接：静得让你感觉不到它在流动。师：漓江的水真清啊！生接：清得可以看见江底的沙石„„这样，学生明确的体会出漓江的水静、清、绿的特点，并对描写桂林的山那段文字如何朗读，提出自己的意见，看到这样的教学效果，真让我感到欣慰。导读，不仅帮助学生准确理解了课文重点，而且调动起学生朗读的主动性。

又如《穷人》一文，桑娜忐忑不安的心理描写，她和渔夫的对话部分较多，可安排学生分角色朗读课文，而对那些简短的课文，安排学生对比读是最理想的。丰富多彩的朗读方式，调动起学生朗读的兴趣，使他们主动参与朗读活动。 4、激励手段是调动朗读主动性的动力。

要调动学生朗读的主动性，就要让学生感受到朗读带给他们的成功喜悦，因而教师可采用激励的手段，如开一次小小朗读比赛，评出朗读优胜者，朗读进步者，让不同层次朗读水平的学生都能体验到成功的喜悦。又如在课堂上，对朗读有进步的学生及时给予口头表扬，让学生随时都能感到自己的成功。激励手段的应用，将大大调动了学生参与朗读的主动性。 5、课外朗读是调动学生朗读主动性的延续。

课外朗读是课上朗读的继续。教师要抓住一切时机和学生们一起召开朗诵会，讲故事比赛，组织多种多样的朗读活动。就连召开一次班队会，也不放过对学生朗读的训练。其间教师示范，展示才华，学生模仿，提高兴趣，教师的朗读特长自然地传递给学生，学生在实践中提高朗读水平，从而更加主动地参与朗读过程。

教师重视了训练，学生积极参与了朗读，朗读水平才能提高再提高。