谈影响高职英语口译教学的情感因素与情感教学的实施

２０１４年第２期　辽宁师专学报（社会科学版）　（总９２期）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ￣ＡＯＮＩＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥＳ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　ＮＯ．２　２０１４　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．９２　谈影响高职英语口译教学的情感　因素与情感教学的实施　朱晓博　（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州１２１０００）　摘要：　主要分析了影响高职院校学生英语口译学习的几大情感因素，并根据教学实践提出如何实施情感教学。　关键词：　高职英语；口译教学；情感因素　中圈分类号：Ｃ，６４５文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２ｏ１４）０２—－ｏ０４１—０２　自上世纪后半叶以来，国外语言学界和心理学界对学习　中的情感因素越来越重视，越来越多的国内外语言教师感到　在第二语言教学中，满足学生的情感需要，是调动学生学习　积极性的有力手段。笔者认为，在高职英语口译教学中，情　感因素起着至关重要的作用。　一等。自尊并不是一种简单的心理强化的产物，而是在现实中　真正去处理一些事情，努力工作获得成功而得来的。心理学　家纳撒尼尔・布兰登教授认为每个人都有三个层次的自尊：　首先是依赖型的，我们的能力和值得感觉是依赖于别人的评　价；其次是自主型的，我们不依赖别人的评价，而只是与自己　、影响高职学生英语口译学习的情感因素　的过去做相关比较；第三种是无条件的（Ｕｎｃｏｎｄｉｉｔｏｎａ１）自尊，　我们已经不依赖于别人活着，而是自己喜欢去做这些事情，　阿诺德将第二语言习得中的情感因素分为两大类，第一　类是学习者的个人因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外　向、学习动机等；第二类是学习者与学习者以及学习者与教　师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。根　有自己的存在感。当我们经常完成一些事情，获得成功而得　到别人的评价，如果我们只依赖这些评价去提高自尊，往往　没有多大的效果。高职英语口译学习过程中的学生大多具　据国内外有影响的理论和教学实践，笔者认为，影响高职英　语口译学习的情感因素包括：动机、自尊和焦虑。　（一）动机　有的是依赖性的自尊，他们建立自尊和提升自信的方式大多　依赖于老师的赞许和同学的认可。因而，我们的教学过程中　应该重点培养学生的自主型自尊，甚至是无条件自尊。　（三）焦虑　外语学习与其他学科的学习有着显著的差别。正如　Ｇａｒｄｎｅｒ所说：“语言的学习涉及到掌握一些具有另一个群体　特色的技能和行为方式”。动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）是激励人去行　动的内部动因和力量，包括个人的意志、愿望、心理冲动或企　图达到的目的等。语言学家将动机分为两大类。即内在学习　动机和外在学习动机。高职院校的学生在口译学习的过程　中往往缺乏内在学习动机，形成学习动机障碍。造成这种动　机障碍的原因是多方面的：或是出于对所学专业不满意，对　学习不感兴趣；或受社会上不正之风的影响，觉得毕业后的　焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和　害怕犯错误的心理状态。高职院校的学生学习基础相对薄　弱，而口译课又是一门高智商、信息量极大的偏难学科。很　多学生缺乏自信，并对自己的表现产生负面期望，从而在面　对口译学习任务时有不安全感或产生焦虑。由于他们无法　有效处理自己的焦虑心情，容易放弃那些会导致焦虑的学习　任务，因此会影响到学习的进步，而学习进步缓慢则进一步　加剧自信的不足，形成恶性循环。　二、情感教学的实施　一　出路主要靠“关系”，因而未把全部精神集中在学习上；或对　毕业后的出路缺乏信心，因此在学习上也未能全力以赴。　（二）自尊　基于以上分析，高职英语口译教师在教学中应关注学生　情感态度的变化，适当实施情感教学，在口译教学中帮助学　生避免这些消极情感态度的滋生。卢家楣教授认为，在充分　好的自尊关系到身心健康、幸福感、关系质量、成功等　收稿日期：２０１３—０９—０２　作者简介：朱晓博（１９７９一），女，辽宁黑山人，锦州师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教学研究。　・４１・　考虑教学中的认知因素的同时，要充分重视教学中的情感因　开展平等对话，实际上是在师生间建立关心和尊重、相　素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个　环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。强调了在　融和接纳、信任和公平、互动和互惠的人际关系，这样有助于　培养学生的平等观念、自主意识、沟通能力和合作精神等。　要让存在差异的学生获得多元的价值肯定和个性的良好发　展，让“沉默的大多数”不放弃自我。对于“中间状态”的学　生，教师要创设行之有效的对话方式与他们进行心灵沟通和　情感交流，这对培养其良好个性起到很好的作用。　（三）完善教学评价体系　１、言语评价。教师在对学生进行教学平时要从鼓励的　角度出发，充分给予学生正向的、富有促进性的评价，是学生　产生积极的情感体验，增强后继学习的动力。教师在进行评　新的教学理念的指导下，从教学内容、教学组织、教学评价和　教学环境等几个方面构建以情优教的策略体系。经过一系　列的教学实践，笔者认为具体可采用以下教学手段：　（一）优化教学内容、合理组织教学活动　动机在外语教学中起着十分重要的作用，是影响语言学　习的最基本因素之一。如同出售商品，每位老师都有有价值　的商品出售给学生，但有时遇到的是不情愿的“顾客”。这就　需要教师想办法利用学生本身固有的动机——好奇心，来激　发他们的求知欲。　价时要注意：第一，对于成绩不佳的学生，教师要以学生自己　原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景来评价　他们现在的成绩，对他们的点滴进步都要给予及时的鼓励。　第二，对于取得成功的学生，教师更应给予表扬，鼓励他们进　行内源性归因，即将成功归因于学生自己的努力和能力，暗　示其将来有希望取得更大成功。第三，学生的课堂回答基本　正确时固然要给予积极的肯定，当学生回答不尽如人意时，　１、对教学内容进行优化和情感处理是高职英语口译课　中的情感教学的一个主要组成部分。现行的高职英语口译　教材大多针对本科院校学生编写，信息含量大，难度较高，学　生往往对教学内容望而却步。因而，授课教师应该以适度、　够用为原则，对教材内容进行整合，并结合社会热点话题，既　可激发学生的学习兴趣，又使学生紧随时代发展步伐，培养　学生的社会责任感。　２、以学生为主体，结合多种具体的教学方法，组织合理　也要肯定其敢于回答的勇气，鼓励其发扬优点，弥补不足，引　导其如何得到正确答案。　而丰富的课堂活动，如任务型教学法、情境教学法、模拟教学　法等。根据每节课的教学目标，设置情景，分配任务，使学生　身临其境，并积极、主动地探索知识。在完成任务的过程中，　允许学生充分发挥自身特点，尊重学生的个性特征，培养学　２、制定平时及期末成绩的评估标准　改变单纯知识性考试，强调学习过程的考核，包括个人　考核和团队考核，突出学生实践操作能力，注重学生团体协　作、沟通的能力和自主学习能力。教师是任何教学模式的实　生协同合作、与人沟通的能力。随着任务的逐步完成，学生　又可体会在这一过程中自身价值的实现。　（－－）创造情感交流环境　１、使用鼓励性语言及肢体语言。教师是学生情感的支　持者，正所谓“亲其师，信其道”。教师在教学活动中应该多　施者，是决定教学成功与否的关键性因素。因而，在实施情　感教学的过程中，除了具备扎实的专业知识外，教师还应重　点提升以下素质：尊重学生的个人特性、无私关爱每一位学　生、对学生有合理的期望值、拥有相对稳定的情绪以及对生　活积极乐观的态度。　鼓励，少批评，对学生的参与给予充分肯定与赞许，使用启发　性语言，激发学生兴趣，坚定学习英语的信心。肢体语言的　运用也是体现教学艺术的一个重要方面。师生目光接触是　参考文献　情感交流的一个重要渠道，大大缩短师生间的心理距离，使　学生有一种被重视、被关注感。教师通过手势、面部表情、眼　［１）郝枚，郝若平．英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研　究．外语教学与研究，２００１（２）：３２—３６．　【２］卢家楣．以情优教——理论与实证研究．上海人民出版　社，２００４．　神、体态等无声语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合　和修饰。　２、开展平等对话　［３］卢家楣．论情感教学模式．教育研究，２００６（１２）．　・４２・