星星之火可以燎原
——《红星照耀中国》的“问题推进式”阅读教学路径
刘姹姹
《红星照耀中国》是统编语文教材八年级上册的必读书目。对这部纪实类作品，如何跨越时空隔膜、拉近文本距离，让学生在文学、史学意蕴的浸润中，走向文本深处，传承革命精神信仰，是必须解决的问题。两个月来，笔者对该书的阅读教学，采用由浅入深的“问题推进式”阅读教学路径，以通读阶段的初始问题为起点，细读深读阶段的“问题群”及追问为深入点，探究主题精神为落点，引导学生向思维审美的深广度漫溯。
第一阶段： “星星之火”——依“序”设疑，引其质疑
教材“名著导读”提供的指导方法写道：利用序言，迅速获得对作品的整体印象。此书的通读，我即用序言作为“预读”，作为阅读起点。检查学生读书笔记时，我却发现该部分笔记很少，找学生交流，发现其难于读懂。针对学情，我加设问题：
能不能给两则序言分别加个副标题？并援引原文说明理由。
学生有了尝试的好奇心，圈点勾画原文，并发表看法。师生在交流中聚焦序言，并将阅读中的困惑点与文眼紧密相连。学生命出了“不一样的斯诺”“斯诺眼中不一样的中国”等副标题；还有学生将两则序言合为一体，生成了“不一样的斯诺与不一样的中国”“永存的鲜红”等新标题。
通读正文，我鼓励学生不求深入，但求找到疑惑点和兴趣点。我设计了“通读任务群”：“线路图”“思
维导图”“自问自答”“观影写作”“图配文”等多样的方式，引导学生渐入文本。我每天检查阅读情况，一旦发现个性化阅读“痕迹”，不吝表扬。我联合学校印制了《〈红星照耀中国〉整本书阅读学生作品集》，其中集结了通读和细读阶段的优秀阅读作品，学生爱不释手。在“任务群”中，“自问自答”方式最为“热门”：学生主动发问，自己走到阅读“中央”。教者欣喜地看到发问质疑的“星星之火”得以萌发。
一生阅读第三篇《在保安》时，围绕标题自主发问：“为什么毛泽东会成为苏维埃掌权人物？”他从信仰、群众基础、生活习惯等7个方面，写下了他的阅读观察，条理清晰、有理有据。
一生找寻“我最喜欢的红军人物”，以漫画的形式，勾画人物，诉说故事：如“窑洞里的灯光——毛泽东”“不只有两把菜刀——贺龙”等，鲜活生动、童趣盎然。我将他的17幅作品制成组图书签，分享时大家大为赞叹。
质疑，以文本为基础知识，阅读兴趣为导向，使阅读有了温度。学生轻松通读全书，“第一印象”有了，还提出了100多个问题。所提问题大部分是有效问题，而且相当一部分指向书本要旨，若合理利用，可以“隐”导其为细读探究“蓄势”。
第二阶段：“星火燎原”——细读质疑，专题初探
细读阶段，教师一定要抓住学生遇到的真问题，这是深入阅读的开始。
2019·12B·49
主题策划
在学生尚不具备自构问题群、筛选核心问题的情况下，我依据作品后附的“阅读参考”和教材“名著导读”阅读目标，结合实际，选择具有探究价值的问题，从视角、人物、脉络、地域、诗词和主旨等角度，梳理归类成“问题群”，提炼8个初探专题：长征路线图、封面照片解读、红军人物形象构建、服饰文化寻趣、黄土高原探情、毛泽东诗词鉴赏、我读长征故事和中华民族魂探究。
学生依据阅读兴趣点，自主选题并组成专题小组，细读文本，提升阅读专注力，抓住文章关键词、要紧处，在文本间性视域寻找潜在意脉，同时搜集相关资料。我利用午休前的短暂时间，给各组创设交流时间。随着交流渐深，学生准备专题分享课：专题小组围绕核心问题，学习组长起草分享初稿，组员修改补充内容，确立中心发言人。
当学生细读入境，为实现其心灵与革命传统精
神的自然融入，教者需在这个时候“站”出来追问：“长征是中国贡献给世界的壮丽英雄主义史诗，长征路上还有哪些让你感动的人和事呢？请结合第五篇《长征》中简洁的情节段落，展开写作。”写作为阅读插上想象的“翅膀”，此任务“逼近”主旨精神。学生写作入情入境，将简要情节做无限延伸，自觉还原史实，进行熟悉与陌生的相乘，完成对文本深处的审美开掘，并为深读阶段“蓄势”。
第三阶段：“薪火相传”——深读质疑，专题再探
深读阶段，由细读阶段“析概念”走向“辨内涵”。“长征精神的内涵”是“问题推进式”阅读探究的落点。此阶段旨在塑造个人人格，涵养民族性格，增强民族认同感。详见《永远的长征——〈红星照耀中国〉主题探究课》实录。
（作者单位：长沙市明德天心中学）
2019·12B·50
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