强化理论在初中英语教育中的应用之初探

强化理论在初中英语教育中的应用之初探

益阳市谢林港中学 吴媛媛

[摘要] 由于在实际教育工作中，许多教育工作者误用强化理论，把惩罚当作一种强化手段应用在教育中，这在教育中会对学生的发展起到负作用，使教育工作不能很好地进行。本文介绍强化理论的相关知识；阐明应用强化理论，促进学生发展；指出强化理论在应用中应注意的问题。因此，强化理论在教育中的应用成了教育工作者思考的重要问题。

[关键词] 强化 强化理论 初中英语教育 应用

Ⅰ强化理论概述

1强化概念的起源

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。

2 强化概念的类型

斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。正强化又称\"阳性强化\"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 这里的某种奖励就是正强化物。当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。 这里的某种刺激就是负强化物。

Ⅱ强化概念在初中英语教学实际中的应用

斯金纳认为学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。所以针对教学中产生的这一系列的问题，我们可以应用纳金斯的“强化理论”，在有序地选择教学信息后，把教学活动按一定程序地将教材的重难点进行强化，从而有效提高学生学习英语的兴趣及教学效率。

1、 利用强化突出学生课堂主体性地位

未来社会需要学会求知、学会学习，从而更好地适应社会，而学生主体性的发展是学生学会学习、学会生存的重要前提。那么，在教育过程中如何发挥和培养学生主体性便成了当今教育所必须考虑的问题。自主性和积极性是主体性的基本特征，创造性是主体性的发展和升华。首先，利用积极的外部强化引导学生主体性的发展。包括教师的表扬奖赏，

激励等手段。教师在提供外部强化的同时，还要积极创造条件和机会，让学生实现预期目标，感受到成功的喜悦。其次，利用自我强化促进学生主体性的发展。因为它可以使学生主体对自身学习行为进行自我判断、自我评价、自我调节，而学生主体性的发展又离不开这些能力的发展。在教学中，教师要明确教学目标，并将教学目标层次化，使学生能够根据自身的学习情况，选择和确定适合自身发展水平的目标，为学生自我强化确立提供参考依据。例如针对学生的词汇记忆问题，老师可以将单词学习进行分步教学，首先教会他们单词的读音，之后让他们从句子中找出今天所学的生词，增加学生对新单词的印象，然后用以旧带新的方式，让学生根据已学的单词，找出本课中与之拼写或意思相近的单词，帮助学生巩固单词记忆，由浅入深，从已知到未知，增加学生学习过程中的主动性。

2、在教学中适当地运用程序教学法

斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。他还指出：“教师也常常设想，自己的作用只是指出学生错在哪里，但是如果指出学生对在哪里，常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异。”斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人的学习情境。他在《学习的科学和教学艺术》一书中竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学，其程序教学的基本观点：第一，把教材分成具有逻辑联系的小步子；第二，要求学生对所内容做出积极的反应；第三，对学生的反应要有及时强化；第四，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调,学习进度不要求一律；第五，使学生有可能每次都做出正确的反应,使错误率降到最低限度。

我们在贯彻强化理论的基础上，按照斯金纳的“小步子”和“即使反馈”原则，老师

可以将教学内容按其内在联系，分成若干小步，即课前预习、课文内容学习和课后拓展。在课文内容学习过程中，老师可以对课文进行了以下步骤设置：

①. 整体感知：听课文录音2遍，根据课文内容，回答“Yes / No” 问题。

②. 再听课文录音1遍，根据课文内容，回答“ Wh ” 问题。

③. 根据课文内容，判断句子正误，若句子有误，请给予纠正。

④. 读课文，然后完成下列短文填空。

课文内容材料一步步地呈现，步子由易到难排列。每一步之间的难度很小，学生很容易获得有关知识且同时老师能根据学生对每一个问题的回答得到及时反馈信息。更重要的是，由于学习内容分成了许多小步子，每完成一步就给予一次强化，这样与以前的教学相比，在学完同等的课程后，学生能得到更多的强化，从而促使学生主动、积极地学习。

3、发挥强化对学生的积极促进作用

要发挥强化对学生的积极促进作用实际上就是对学生进行正面的行为塑造。“教育就是行为塑造，塑造在不久的将来会对个人和别人有利的行为。”成功的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操作过程的技术，也就是建立特定的强化，具体实施塑造行为时，首先要确定行为目标，其次选择适当的强化物，第三要选择一个合适的起始行为，第四制定强化程序。具体实际操作中我们需要重视下列几个问题：

第一，选择恰当的强化物。强化物的性质--有效强化的必要条件。强化物是进行强化所采用的各种方式手段的总称。一般而言，肯定性的强化物（表扬的话、满意的表情、亲

切的笑容、奖品，作业本的一朵小红花）有利于学生积极地接受和内化教师的要求；而否定性的强化物（批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等）让学生紧张、产生心理压力（焦虑、烦躁、不安、忧郁，甚至攻击性行为）。

第二，树立教师的威信。教师的威信--有效强化的重要条件。威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使学生感到教师亲切，能信赖，并自觉服从于教师。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种推动力量。德国哲学家和教育家赫尔巴特所说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再有重视任何其它的意见。”有威信的教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。

第三，要求学生主动参与。学生的积极性和主动性--强化的前提条件和基础。一切外部强化都要通过学生自身的内部活动才能被接受，“外因通过内因起作用”。缺少学生积极参与的强化将失去价值。

Ⅲ 强化理论在应用中的注意事项

在教育中应用强化理论，除了掌握一些原则外，还必须注意几方面的问题，才能达到预期的目的，真正提高教育的效果。

1、强化不是唯一的方法

要结合理论灌输、感情培养、意志磨练和行为引导与矫正等方式方法进行。强化理论是有用的，值得我们学习、研究、借鉴和应用，但不等于说这一理论是十全十美的、无可挑剔的，而必须用正确的态度对待和运用。

2、适度运用正强化

①正强化物必须紧随着好行为出现之后，间隔越长，效果越差。

② 正强化实施之前，把计划告诉孩子，以取得他的积极配合。

③ 给予正强化物要适可而止，以免孩子产生“饱餍”或者损害身心健康。

④ 多种正强化物最好配合使用，花样变换灵活。

⑤ 行为养成后，有形的强化物要逐渐减少，社会性增强物逐渐增加。

3、慎重运用负强化

实施负强化时要格外慎重，弄不好会适得其反。很多教育工作者在教育过程中误把消退、惩罚当作了强化。我们有必要首先来了解一下强化与消退和惩罚的区别。

根据斯金纳等的研究，在条件反射理论基础上，提出了一个具体行为与直接后果之间的联系及反馈，对主体的行为起到了制约的作用。如果其行为后果是令其感到满意的，这种行为就得到了强化，而主体则倾向于再次表现出类似的行为来，以求得更多的满足。这就是一个强化的环节，如果一个行为反复得到强化，该行为就会成为较稳固的行为。相反，如果主体已经确立了这样的行为模式后，当他继续表现出该行为却没有立即得到强化的反馈时，主体就会无法从自己的行为中得到满足，使主体产生减少此行为的倾向。这一过程被称为消退，如果一个行为持续的被消退，就会逐渐减少甚至消失。另外一种对行为的反馈是当主体表现出某种行为后，得到了一种给他带来不良的刺激，这就是惩罚，惩罚的结果会使主体感到该行为是不受鼓励的，这样，他就会在以后的行为中避免再表现类似

行为。因此要注意：

第一，负强化不等于罚款、斥责或变相体罚。心理学研究表明，这只会引起教育工作者与被教育对象间强烈对立情绪，起不到任何教育作用。这样做即使会一时收敛，也难持久。因为它不能从根本上解决问题，而只会使被教育对象认为已经为自己的不当行为付出了代价，心理上不再有内疚感，以后这样的行为照样还会出现。

第二，在实施负强化时，一方面，教育工作者要有善意的态度并要善于把这种态度传达给被教育对象，使其确实感到你的善意和用心；另一方面，要使被教育对象弄清楚自己的错误何在，为什么要受到负强化。

第三，负强化的实施要对事不对人，它只是否定某种行为而不是否定整个人。实施负强化不能“城们失火，殃及池鱼”，而应实事求是，恰如其分。

第四，点明错误的同时，为教育对象指出努力的方向，并在其稍有改进时就及时给予正强化。

4、多运用奖励少用惩罚

在教育中，教育工作者常常自觉或不自觉地应用强化原理来影响或引导学生的行为。例如，进行奖励与惩罚，通过奖励，使好的行为得到肯定，使之越来越多，通过惩罚，使不好的行为加以否定，使之越来越少。

（1）奖励、惩罚的具体应用

奖励和惩罚是教育中应用的有效手段，同时也是重要方法。奖励起到正面引导作用，

不但使本人有成就感，增进保持荣誉的内在动力，也有利于形成学生学先进，争上游的心理气氛，激励学生上进；惩罚可以起到劝阻和警告作用，使本人与他人不再发生或减少错误行为。“奖”与“惩”好比一条航道上的左右两个航标，是保证正确航线所不可或缺的。然而，我们在实际工作中要正确应用好这两个“航标”做到赏罚分明，奖罚得当，通过奖励与惩罚达到预期的激励作用，调动学生的积极性却非易事。那么，在实际工作中应该如何正确应用强化原理进行奖励与惩罚呢？第一，正强化（奖励）为主，而负强化偶尔为之。 第二，应用奖励与惩罚---这一强化激励方法必须注意及时性。 第三，要注意奖励的时效性，被奖励者的先进性，以及奖励形式的多样性，使奖励真正起到正强化的作用。

Ⅳ强化理论带给我们的启发

在学生行为习惯的塑造与矫正方面还有许我其它的方法，如间歇强化、区别强化、代币制、行为契约法、反向链锁、刺激控制、自我控制、渐隐、合理情绪疏导、负惩罚、正惩罚等等，在我们的教育教学过程中，我们可以选择适合学生的一些行为习惯的培养方法，做到因人而异，因事而异，不要搞一刀切。同时，我们要尊重学生，建立平等的师生关系、重视孩子的感情、要有一颗公正之心、培养好习惯不能改变孩子天性、引导孩子相互欣赏、“授人以鱼”不如“授人以渔” 、架起沟通的桥梁、培养好习惯，要重视环境的教育意义、引导学生自觉遵守规章制度、爱教师更爱真理、在反思中培养好习惯，让我们一起为孩子创造一个良好习惯培养的和谐氛围而努力。

基于以上认识，窃以为，在教育教学过程中，我们在注重课堂教学效果提高的同时，加大对学生的情感投入，促进学生学习效果的提高。我们也要凭借一些外在强化物来培养学生的学习习惯，有时更应该创造一种氛围来促进学生的学习习惯的培养，以有利于教育教学的开展。

参考文献：

1、[美]斯金纳著 施良方译,自由与幸福的学生[A],教育学文集教学[上][C],北京:人民教育出版社,1988年,第521页

2、刘涛川主编，《新课程教学模式优化手册》，金版电子出版社，2005年4月第一版。

3、皮连生主编，《学与教的心理学》， 华东师范大学出版社，1997年5月第2版。