中学历史课堂教学中学生自主学习方式研究

中学历史课堂教学中学生自主学习方式研究

作者：浦鹤明

来源：《新课程·中学》2013年第05期

摘 要：运用问卷调查、文献综述、专家访谈等研究方法，在新课程改革的背景下，对中学历史课堂教学中学生学习方式进行了研究，旨在为提高中学历史课堂的教学效率、深化中学历史的教学提供理论性参考。

关键词：学习方式；自主；探究；合作；优化组合 1.研究目的

中学生正处在生长发育的最佳时期，也是增长知识的黄金时期，世界观、人生观都还没有形成，这一时期对其进行学习方式的引导，至关重要。研究中学历史课堂教学中学生的学习方式，对其自主性、探究性、合作性学习的引导，并优化其组合，为提高中学历史课堂的教学效率、深化中学历史的教学，提供理论性参考。 2.研究对象与方法 2.1研究对象

本文以苏州市吴中区具有代表性的2所中学，吴中区天华学校、木渎中学的中学生为研究对象，每个学校随机抽取100名学生。 2.2文献资料法

收集、整理、分析有关文献21篇，为本文的撰写提供理论基础。 2.3专家访谈法

访谈中学历史教学专家2人，知名中学历史学科带头人5人。 2.4问卷调查法

共发放调查问卷200份，回收196份，有效回收率98%。 3.结果与分析

3.1中学生学习历史的动机因素情况 学生学习历史的动机因素

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从上表看出，学生学习历史的动机因素中，增长知识和拓展视野的因素相差不大，分别为63.8%和62.8%，学习历史为了获得启发借鉴作用的因素为58.2%，而为了应付考试的比例也高达55.1%，这不能不引起我们历史工作者的深思。 3.2课堂教学中学习历史的方式

所谓学习方式，就是学习采用的方法、手段，选择的不同，所获得的学习效果也相应存在差异。当前的历史课堂教学中，存在着自主性学习、探究性学习、合作性学习等几种方式。 3.2.1自主性学习

自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

传统的中学历史教学是以教师讲授为主、学生被动接受的一种教学方式，虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”，依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，学生几乎没有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生对历史感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。

良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。中学生养成良好的自主性学习习惯，能使课堂教学的效果事半功倍。历史课堂教学中，逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及复习的习惯等，并努力使其规范化。我们在上表中看到，学生学习历史的动机很大部分是为了增长知识（63.8%），这就要求我们历史教育工作者要遵照中学生的学习需要，给予学生自主性学习的时间，并按照其兴趣，激发历史学习的积极性。

在历史教学中，教师要根据学生心理和学习特点，予以指导，使其有正确的自主性学习方法。根据中学历史学科的特点，采用比较法、分类法、歌诀法、理解法、联想法和形象法等学习方法，增强学生自主性学习的效果。 3.2.2探究性学习

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨；解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

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纵观中学历史教育，给人最深刻的印象就是学生捧着书本在摇头晃脑地死背。这也曾经是一道灰色的风景线。但我们从上文的调查表中可以看到，学生学习历史的很大部分动机是为了开阔自己的视野（62.8%）、历史给其的借鉴作用（58.2%）。死背书本是无法从中获得借鉴以及开阔自己的视野的。满足学生学习历史的动机因素，探究性学习必不可少。 中学历史探究性学习的特点主要有实践性、过程性等。

中学历史课堂教学中探究性学习的实践性，指的是历史教学中，以学生的主体实践活动、学生的动机出发点为主线展开教学过程。课堂中学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体实践活动，贯穿于学习活动的始终。强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动，以探究性的方式，促进学习者的发展，开阔学生的视野。

探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，重视学习的结果。中学历史教学中的探究性学习应更加关注学习的过程，注重学习过程中潜在的教育因素，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像严谨的学者那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程，充分发挥历史给予学生的借鉴作用。 3.2.3合作性学习

合作性学习是一种重要的学习方式，是成员之间的合作互助活动。是小组之间相互帮助、鼓励的学习方式，也是小组前进的动力源泉。

我们从上文的调查表中看到，有相当部分的学生学习历史的动机是为了应付考试（55.1%）。在中学历史教学中，开展合作性学习方式的学习，就显得很有必要。

合作性学习的方式分为两种，课内合作和课外合作。课内合作和课外合作的目的是一致的，相辅相成的。按照中学历史的学科特点，课外合作不应是课堂内容的简单重复，而更应该是学生根据自己的兴趣、特长，自由选择、自由组合，深入分析、探讨历史问题，充分挖掘历史的借鉴作用，给我们以指示和警醒。课内的合作则主要是相互提问题，加深对历史的了解、记忆。

3.2.4优化组合学习方式

中学历史课堂教学中，教师应根据学生的特点、爱好、接受能力的不同，而给其选择相应的学习方式。“有的放矢”，引导学生选择适合自己的学习方式，而不是拘泥于某种先进的学习方式，力争减少学习中的随意性和盲目性。凡是能够激起学生学习兴趣和思考，提高学习效率的学习方法，就是最好的方法。

历史课堂教学中，充分发挥教师的引导作用，指导优化学生的学习方式。

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巧妙进行课程编排，引导学生掌握历史知识。抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。开展活动，鼓励交流合作。教师要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，利用课余时间收集和整理各类历史资料，鼓励学生自主性、合作性学习。

在中学历史教学中，开展适合学生学习的各种学习方式，是学生个人发展的需求，是新课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，根据学生的自身特点，为学生量身打造出适合其发展的学习方式，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程。 参考文献：

[1]赵晨飞.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试[J].科学大众，2009（04）.

[2]张炎.让自主—合作—探究学习走上理性化轨道[J].安徽文学：下半月，2007（10）.