高职院校青年教师“双师”素质提升的策略分析

科教论坛

高职院校青年教师“双师”素质提升的策略分析

胡 雁，肖诗菲，张小华

（吉安职业技术学院，江西 吉安 343000）

［摘要］我国经济的快速发展为高等职业教育成长提供了广阔空间，高等职业教育发展当前正处在关键的战略机遇期，其重要职能体现在为社会培养与输送高素质应用型技能人才。作为保障高等职业教育质量的关键影响因素，推动高职院校“双师”青年教师队伍建设是推动我国高等职业教育发展的当务之急。旨在分析当前高职院校青年教师“双师”素质现状的基础上，基于行动学习理论，结合高职院校青年教师的实际情况，对我国高职院校青年教师“双师”素质提升的发展路径提出对策及建议。

［关键词］高职院校；双师素质；策略分析［中图分类号］G715.1   ［文献标识码］A

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中提出：多措并举打造“双师型”教师队伍。该方案的出台不仅是向高职院校青年教师“双师”素质提升发出了明确信号，更为“双师”教师素质提升提供了方向和着力点。然而，在构建现代高职教育体系过程中，高职院校师资建设问题，尤其是“双师”素质教师队伍的建设，一直是困扰着我国高职教育体系建设的难题。因此，如何进一步提升高职院校青年教师“双师”素质以及实现的路径研究是一个相当关键且重要的课题。

足和把握高职教育的内在规律，也符合高职院校“双师”素质青年教师的学习和发展要求。

2 高职院校青年教师“双师”素质存在的问题

通过调查问卷的方式，主要以江西省范围内的高职院校的教师作为调查对象，对高职院校青年教师“双师”素质现状进行抽样和比较分析。结果发现，高职院校青年教师“双师”素质中的教育教学能力处于中等水平，其中，教学设计能力相对较高，实践操作和创新能力相对较低，有待进一步提高。究其原因，主要表现在以下几个方面：2.1 缺乏实践操作经验

目前高职院校青年教师大都来自于研究型院校的硕博研究生，具备严谨的科研和训练的学习背景，掌握了深厚扎实的专业理论知识，但是缺乏职业教育相关的理论基础和和企业实际操作的工作经历，很少到企业生产一线实践，一定程度上制约了高职院校青年教师的教学实践操作和创新能力的提升。2.2 培训机制不健全

高职院校青年教师承担着繁重的教育教学和科研任务，社会服务和技术服务的参与度并不高。现有的培训模式不能满足高职青年教师的实际需求，很多培训流于形式，培训经费难以落实。此外，培训前缺乏科学的顶层设计，培训中缺乏有效的监督衔接，培训后缺乏考核评价机制等等，都是培训效果甚微的主要原因，严重制约了高职院校“双师”青年教师的培养。2.3 教师团队有待整合

高职院校师资队伍建设应有合理的人才结构和梯队。专业带头人和骨干教师在专业建设及发展和教师团队中起着重要的引领作用，而在实际工作中，他们的“引传帮带”的实施效果非常有限。

1 理论基础

1.1 “双师”素质理论

在德国、美国、新加坡和澳大利亚等国的职业教育中，虽没有“双师”素质这一说法，但都有自己独特的高职教师培养体系，并且在整个教育体系中占据非常重要的地位。在国内，关于对“双师”素质教师的解读有很多，笔者认为，双师”素质中强调的“双”，指的是同时具备专业理论知识和实践操作能力，且具备将专业理论知识与实践操作能力进行结合与转化的创造力。

从内涵来看，包括三层内涵：一是具备专业理论知识的教学能力和实践操作技能的示范能力；二是能运用某种信息化的方法或手段，在教育教学过程中展示和传达出这些素质和能力，以更好地培养基层一线高端应用型人才。从外延来看，“双师”素质不仅仅指具备良好的职业道德素质、优秀的教育教学能力、扎实的专业理论知识、精湛的实践操作技能，还应具备熟练的职业技能、丰富的生产实践经验、理论与实践相互转化的能力、职业生涯发展规划和双创能力。从层次来看，可根据不同的级别，分为高级“双师”素质、中级“双师”素质和初级“双师”素质层级。1.2 行动学习理论

行动学习理论最早于1938年由英国学者雷格•瑞文斯（Reg Revans）提出。他认为，学习是“有意识的、积极主动的、自觉的实践过程”。行动学习理论最初在企业管理和团建培训中得到广泛运用，取得不错的实效，目前在教育研究领域，也越来越受到关注。行动学习理论以反思和行动为基础，以问题为导向，强调解决问题的责任意识，并且依赖个人经验反思基础上的学习伙伴模式。

行动学习把工作经历和学习经历有机结合起来，在“做中学”“学中做”，呈现的是一个动态螺旋式上升的过程。不仅能满

3 高职院校青年教师“双师”素质提升的策略分析

3.1 完善制度引导和保障

3.1.1 完善经费投入制度

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提到指出，“加大各级政府对职业教育的投入，地方政府加强职业教育布局结构、基本建设、专业建设和教师队伍建设规划。”一方面要完善经费投入机制，如：拓宽经费来源，积极发挥企业投入；建立差异性生均经费拨款标准，另一方面要建立经费使用评估机制，及时反馈经费投入使用效果。3.1.2 更新人事招聘制度 （下转393页）

［收稿日期］2020-03-19

［基金项目］本文系2017年校级教改课题“高职院校青年教师‘双师’素质提升路径研究”。［作者简介］胡雁（1984—），女，江西吉安人，硕士，讲师，研究方向：管理。

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农村经济与科技2020年第31卷第08期（总第484期）

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精准扶贫视域下地方高校资助育人成效探究

孙 静

（盐城工学院经济管理学院，江苏 盐城 224000）

［摘要］**总书记精准扶贫思想为高校精准资助指明了方向，精准扶贫视角出发，分别从精准认定，精准分配，精准帮扶的角度出发建立高校资助育人工作体系。以立德树人为根本，提出“资助育人”新格局，把扶困与扶智，扶困与扶志结合起来，依据地方高校特点，从价值引领，方法改进，精准施策，全员联动四个理念入手，着力培养学生自立自强，诚实守信，爱国奉献良好品德，引导学生树立正确的价值观，促进学生全面发展。

［关键词］精准扶贫；地方高校；精准资助；育人［中图分类号］G647   ［文献标识码］A

2020年是脱贫攻坚战的收官之年，也是脱贫攻坚战的决胜之年。精准扶贫是脱贫攻坚战取得全面胜利的基本方略，**总书记在扶贫开发工作中强调实施精准扶贫策略，必须要找到“贫根”对症下药，靶向治疗，并提出扶贫工作六个精准，即扶贫对象精准，项目安排精准，资金使用精准，措施到户精准，因村派人精准，脱贫成效精准。在党的十九大报告会上，习总书记强烈

关心贫困群众子女教育问题，他强调，要关注贫困地区下一代的成长，尽力阻隔代际传递，其思想精髓是要把“扶困与扶智，扶困与扶志”相结合，聚焦困难群众的家庭能力养成与自我发展挖掘，将“输血”为“造血”，在解决物质困难的前提下，解决精神，素质困难，注重及时更新思想观念，激发内生动力。高校精准资助是习总书记提出的精准扶贫理念在教育领域的延申，实现高校

［收稿日期］2020-02-06

［基金项目］本文为盐城工学院思想政治研究会课题“脱贫攻坚视域下地方高校发展型资助育人成效探究”（编号：2020-13）项目。［作者简介］孙静（1991-），女，江苏连云港人，助教，硕士研究生，研究方向：思政教育。

（上接377页）

职教20条明确提出，“2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”其中，要求高职院校在自主招聘选人用人的方面，要大刀阔斧地改革人事招聘制度，向具有生产实践经历和实践技能的企业人才倾斜，自主选择真正有实战经验的掌握了行动学习理论和方法的能工巧匠来充实和改善高职院校青年教师“双师”素质队伍。

3.1.3 改进教师培训制度

职教20条中指出，职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”完善“学历教育＋企业实训”的培养办法，实行新入职教师定期实践制度，充分将行动学习理论应用于“双师”教师的实践操作中。

3.2 专业产业行业整合发力

全面修订专业人才培养方案，学校与企业行业联合制定培养目标和标准。专业的修订应充分结合区域经济转型升级，尤其是对接产业结构的调整的需求，如对接电子信息产业、机械制造产业、新能源汽车产业、人工智能服务业等，从而优化专业布局，形成与区域经济社会发展需求高度契合的学科专业结构。进一步加大产教融合和校企合作力度，积极引导高职院校青年教师赴企业下基层，到生产第一线去顶岗参与实际生产，在“做中学”“学中想”，不断反思和质疑，在实践中提高高职院校青年教师发现、分析和解决问题的能力。3.3 激发教师个人内在驱动

3.3.1 积极参与执业考试和技能大赛

根据青年教师的发展，引导青年老师分批次到不同的岗位上进行培训，并将培训作为专业职称晋升的参考依据之一。如鼓励新入职教师参与职前的短期培训，创建良好的学习氛围，在政策上积极鼓励青年教师参加相关执业资格考试，为向高级“双师”

教师转化奠定坚实的基础。积极鼓励青年教师参与职中和职后培训，对师德建设、职业技能大赛、技能提升、开展博士培养和企业实践工程进行详细的划分和合理的设计。3.3.2 勤于反思形成个性化教学风格

从反思内容上看，可以反思教学设计、教学内容、教学过程和方法、教学效果和教学评价等等。从反思方式上看，可以通过叙事记录、反思随笔、理论学习、团队研讨等方式。从反思节点上看，可以课后思、当日思、当周思、当月思、期中思、年度思等，将短期反思和长期反思结合起来，养成自我反思的良好习惯。3.4 打造教师团队学习平台

组建工学互动组合教学团队，整合优秀高级“双师”力量，加大对专业带头人的培养力度，充分发挥引领示范作用；组建初、中级“双师”青年教师团队，设定具体完成项目和阶段性目标，构建团队合作的体制机制和相应的激励评价制度。以平台为载体，促进青年教师在团队中学习和锻炼，实现高职院校青年教师“双师”素质提升同频共振。

综上所述，高职院校“双师”青年教师是职业教育师资队伍可持续发展的前提保证，而行动学习强调理论和实践的有机结合，这正与高职教育的实践性、应用性特征不谋而合，更与高职院校人才培养目标高度契合。因此，通过不断探索反思——优化——行动——新经验——再反思——优化——行动，为高职院校青年教师“双师”素质的提升和发展提供更多实践意义上的可能性。

[参考文献]

[1] 石中和.对行动学习的研究[D].北京交通大学,2007.

[2] Wellin M . Action Learning in Practice[J]. learning organization, 2012（04）.[3] Mike Pedler.Action Learning in Practice[M].Gower Publishing Ltd,2012.[4] 王栋.教师行动学习研究[D].上海师范大学,2013．

[5] 张忠.行动学习理论下的高职青年教师教学能力提升路径研究[J].南通航运职业技术学院学报,2018（04）.

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