让语文课堂成为学生发展的天地

发表时间：2010-11-09T15:31:52.440Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿 作者： 甄素婷

[导读] 《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”甄素婷（河北唐县军城镇史家沟小学，河北 唐县 072350）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-074-01

摘要：在小学语文课堂教学中，教师要注意营造平等和谐的氛围，让学生勇于展现自我；激发情感参与，实现有效互动；创造生动活泼的课堂环境，引领学生探究创新；突现自我，让学生自己“飞”。给学生创设一个活动的空间，让语文课堂成为学生发展的天地。 关键词：激发情感；有效互动；生动活泼的课堂环境；平等和谐的氛围

新课标强调课堂的中心目标是促进学生的有效发展。因此，我们的语文课堂教学必须真正成为学生发展的天地。而事实上，我们的语文课堂仍存在着一些弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与新课标所提倡的理念、精神相违背。如何让课堂焕发出生命的活力，让语文课堂成为学生发展的天地呢？

一、营造平等和谐的氛围，让学生勇于展现自我 教育心理学告诉我们：民主、平等、和谐融合的课堂气氛能调动学生全员参与，积极参与，乐于参与。新课程改革的方向正是要教师走下不可逾越的权威圣坛，平易地置身于学生之中，鼓励学生表达自己的见解，敢于怀疑，敢于向权威挑战。因此，在课堂教学中，教师应当以端庄稳重的俯视身姿，专注饱满的精神状态，亲切和蔼的面容，期待慈祥的目光，文雅自然的手势，赢得学生的喜爱、信赖与敬重。同时，还要发挥教学语言的功能，如：少用“我”“你”，多用“我们”一词，把师生双方融合在一起，体现平等的伙伴关系；要善于用商量的语言、委婉的语气，让学生有被尊重感；要经常巧妙地用生动幽默的语言，公正公平的评语来调动学生的情绪。学生在愉悦的内心状态下，才会乐思、乐学，想说、爱说；才会畅所欲言，各抒己见；才会勇敢地展示自己的学习能力，才能迸发创新的火花。

二、激发情感参与，实现有效互动

语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，教师要创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，并把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间实现有效互动。

“只有参与才能引起互动”。在教学《酸的和甜的》一课时，先让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。学生在动手做的过程中，他会细细的读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态。我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置，我们开始进入自己的角色了。我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。 三、创造生动活泼的课堂环境，引领学生探究创新

生动活泼的学习情境能激发学生积极愉快的情趣，充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平。小学语文教材中有许多记叙生动故事，描写优美景色的篇目，内容各有独特的魅力。其中像《荷花》、《林海》、《桂林山水》、《日出》等写景的文章，我们可以用课件创设课文情境帮助学生欣赏、感悟、品读、体会、想象。《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》、《丰碑》等与学生生活年代相距甚远的文章，我们可以借助背景资料卡片、插图、幻灯片、录像、配乐朗诵等各种形式，尽最大可能地创造生动鲜活的情境，引起学生探究新知的热情。再如《田忌赛马》、《夜莺的歌声》、《晏子使楚》等故事性强的文章，我们可以设计演课本剧的活动，启发学生在表演中发挥创造力。实践表明，在生动活泼的课堂环境中，学生就会始终以浓厚的兴趣参与在学习中，读的有滋有味，说得丰富多彩，演得兴趣盎然，既掌握了基础知识，又受到美的熏陶，情感的陶冶，灵魂的净化，而且用积极的思维满怀激情地探索创新。 四、 突现自我，让学生自己“飞”

《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，要让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性；允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。比如，学成语故事《滥竽充数》时，教师让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的，就让他一个人静静地想；喜欢几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起研究。有几位学生在研究“南郭先生是怎样的人”时，老师让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的判断。有孩子说：“他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有孩子说：“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。”有孩子说：“他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱；他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要许多人一齐吹，而要一个一个地吹，就逃之夭夭。”又有孩子说：“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他肯定在想：该死的齐泯王，就在我发财时来捣乱，断我的财路。”……

孩子们多能想，多能说啊！这是教者从孩子的角度出发，让孩子想他们所想，提供展示的机会，鼓励他们多想多说的结果，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。

小学生最善于想象，每个学生都具有丰富的想像力。因此，我们要给学生一个想象的空间，让语文课堂成为学生发展的天地，让学生想自己所愿想，说自己所想说，让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发、共同进步。