基于blackboard信息化环境下的“同课异构”

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2020年06月（总第376期）

■文科指导/语文

基于信息化环境下的“同课异构”曹丽

揖摘要】基于Blackboard信息化环境下的野同课异构冶袁秉承于传统野同课异构冶的教学思维袁立足学生的差异性袁教师的

个人特点袁教学内容切入角度的不同等袁借助现代化信息平台袁野同课异构冶不仅可以是教师的野同课异构冶课袁也可以是学生的野同课异构冶课曰课堂不仅是野固态冶的野异构冶袁也可以是动态的野异构冶遥对于提升教学质量确有实效袁但对野硬件冶和野软件冶要求都很高遥

揖关键词铱Blackboard平台曰同课异构曰实践曰反思一尧野同课异构冶课

野同课异构冶在新课改的浪潮下袁早已不是新名词遥2010年袁朱慧琴尧田林全和闻达分别在叶辅导员曳杂志第9期教学研究专栏发表叶同课不同形异构不异法曳叶野同课异构冶应遵循的准则曳叶野同课异构冶中的野同冶到底应在哪里钥曳袁在为我们阐释野同冶和野异冶的同时袁也进一步推动了野同课异构冶的探索遥对于野同课异构冶的界定袁说法不一袁大致可分为院渊1冤同一教师根据不同的学生的学情袁采用不同教学设计的现象曰渊2冤不同教师就同一课题选择不同教学模式进行野异构冶的活动曰渊3冤教师在不同学生之间进行统一教材的授课中体现出来的不同的教材解读尧教学思路尧教学程序尧教学方法等袁并通过野异构冶的过程自我完善的一种教研方式遥由此可以看到由个体老师的教学设计现象袁走向群体老师面向不同学生的个性化自我完善的教研方式袁在实践中野同课异构冶已经有了突破与成果袁甚至有了野八种教学模式冶的总结遥但问题也接踵而来袁实践者和研究者们回过头来反思发现流于形式尧轻视学情尧忽视评课尧缺乏创新等弊端犹在袁王侠在叶同课异构:繁荣下的隐忧曳中尖锐地指出野这在某种程度上造就了语文教学的热闹场面袁但更多的是让众多语文教师做着重复而无效的耶同课异构爷工作遥冶

据上袁笔者认为野同课异构冶课是根据学生实际尧教学条件尧教师特点袁对同一内容由同一教师或不同教师采用不同的教学策略或方法袁侧重于不同角度袁带有不同风格进行教学的课遥它打破了单一的教学思维袁有探究性袁但如何提高实效仍需进一步探究遥

二尧基于Blackboard信息化环境下的野同课异构冶

基于Blackboard信息化环境下的野同课异构冶袁秉承于传统野同课异构冶的教学思维袁立足学生的差异性袁教师的个人特点袁教学内容切入角度的不同等袁借助现代化信息平台袁野同课异构冶不仅可以是教师的野同课异构冶课袁也可以是学生的野同课异构冶课曰课堂不仅是野固态冶的野异构冶袁也可以是动态的野异构冶遥在实践中袁不断突破传统野同课异构冶的弊端遥

渊一冤野师生冶的野同课异构冶

教师是课堂的引导者袁教师的野同课异构冶课无可厚非遥教师自身对教材的理解尧打磨袁可以录制不同的微课遥不同教师就同一篇课文可同时上课录课袁可异地错时上课袁可与名家渊视频冤比较上课等遥通过平台互动袁打破流于形式尧忽视评课等瓶颈袁不仅专家同仁可评点袁学生甚至家长也可参与袁真正实现教学相长遥

学生是课堂的主体袁只有真正调动主体的积极性袁课堂才是真正有效的遥Blackboard平台渊下面简称BB平台冤是一个以课程为中心袁集电子白板尧文件交互尧实时互动和屏幕

广播等多种功能于一体的网络教学管理平台和在线课程开发工具遥借助于这一平台袁学生课前已分组袁在虚拟小组讨论中学生可就课前资源袁上传的微课袁老师布置的预习袁自身对教材的理解等畅所欲言袁相关质疑提问可为老师调整课堂教学提供参考袁野学生需要的才是真正的需要冶遥课前袁学生就参与了野异构冶的全过程遥课堂授课时的分组也可建立在虚拟小组讨论的基础上袁有些课可实现组与组之间的野异构冶袁从而实现学生野同课异构冶课遥

渊二冤野动态冶的野同课异构冶

野动态冶是一个相对于固有教学设计尧教法尧教学内容尧教学策略等有所变化的一种说法遥BB平台的课不同于常规课堂预设性很强遥授课过程中随堂测试袁问卷互动等结果都是现场生成袁学生尧教师都可看到结果渊也可设置为仅教师可见冤袁课堂根据反馈数据情况袁教学策略不可一成不变袁必须随课而野异冶遥学生课前的互动尧课后的反馈都可触发同一老师的野异构冶之思袁或不同老师间的野异构冶设想遥专家同仁也可避免现场听课不能同时听几节课的尴尬袁既可在微格教室听现场课袁也可通过电脑平台尧手机APP等看录课视频袁查看平台发布袁反馈学生信息袁关注实效袁共同建构更机智有效的野同课异构冶袁从而真正提高教学质量遥

三尧基于Blackboard信息化环境下的野同课异构冶实践与反思

作为此省课题的主持人袁在教研活动中袁就名著专题袁我与赵晓燕老师同上叶水浒传曳袁吴斌老师与瞿燕老师异时异校上叶骆驼祥子曳袁吴凡老师两个不同班级上叶海底两万里曳遥

叶水浒传曳可野挖掘冶的东西太多袁我们就都选择了人物性格塑造作为该课的主要教学内容遥因为我的班级学生读叶水浒传曳较充分袁前期作为寒假作业学生也有充分时间深读袁小组合作学习也已成为习惯袁因而课前从读书照片渊视频冤上传到组内确定赏析人物尧PPT制作都很顺利袁加之课堂开始时的从题库随机检测的20道选择题学生优秀率很高袁因而我把这节课引导为了野百花齐放冶式的组间学生野同课异构冶袁学生选择不同的人物袁立足文本从不同角度赏人物性格塑造遥教师只是从评价人物的全面性尧视频等不能替代文本尧120回本与100回本的不同等方面进行进一步引导遥赵晓燕老师的课以主要人物李逵尧林冲等为切入口袁以人物描写为抓手袁立足该班学生读书细致袁圈画标记习惯到位等特点袁引领他们就某一段落慢慢读袁细细品遥学生课后反馈很有收获遥两节课上传平台后袁学生能再看野别的老师冶的课袁又有了新的感悟遥

基于Blackboard信息化环境下的野同课异构冶课袁对于提升教学质量确有实效袁但对野硬件冶和野软件冶要求都很

渊下转第23页冤

文理导航2020/0621No.06,2020SerialNo.376

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■文科指导/语文

到它在流动曰漓江的水真清啊袁清得可以看见江底的沙石曰漓江的水真绿啊袁绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠遥冶时袁教师可以让学生说说袁这句话主要抓住哪几个字来写的袁应用了什么修辞手法遥学生通过反复嚼词赏句袁知道了主要抓住野静尧清尧绿冶三个字来写的袁用了排比的修辞手法袁这是为了突出漓江水的特点遥老师进一步追问院野这样写有什么效果钥如果让你写大兴安岭的树木袁你会怎么写钥冶教师抓住这一句启发学生思考袁不但可以帮助学生理解语言文字袁更重要的是可以发展学生的语言能力遥通过讨论和引导袁让学生懂得院书上用了三个分句把写漓江水美的内容袁排成一串句子袁这些句子的结构是差不多的遥运用排比句的写法可以加强语势袁给我们留下很深的印象袁把这种又静又清又绿的特点写出来了遥孩子们通过思考和模仿袁也得到了启示院为了突出大兴安岭森林野密尧多尧绿冶的特点也可以用上排比句遥只有这样袁教

给学生思考方法袁引导学生积极思维袁学生才会用得活袁才能学会创造袁教师才能教得轻松袁最终达到自主学习的目的遥

总之袁紧扣词句训练袁就要紧紧抓住教材袁领悟编者及作者的意图袁凭借文本中的关键词句袁引导学生积极主动地参与到语言文字的理解和运用中去袁让学生熟练地掌握阅读技能袁使阅读教学更加高效遥

揖参考文献铱

[1]康秀团.群文阅读畅游文字天空要要要基于群文阅读下的语文阅读教学研究[J].考试周刊袁2019渊41冤

[2]王琼.四野变冶袁组式阅读更有味要要要野组式阅读冶走进语文课堂的实践研究[J].作文成功之路渊中冤袁2019渊02冤

渊福建省泉州市德化县阳光小学袁福建

泉州362500冤

渊上接第21页冤

高遥如某组Ipid与白板信号连不上袁教师机因网络信号切换不了学生机等意外都会干扰课堂袁但随着野智慧校园冶的进一步推进袁多媒体交互式设备尧网络尧平台硬件投入等都将不是大问题袁相信到时野课堂意外冶会更少遥在野软件冶建设上袁不仅教学资源库建设是个大工程袁需要大量的人力尧物力袁更主要是对教师提出了更高的要求遥学生课堂野异构冶得越多袁要求教师驾驭课堂的能力就要越强袁教学策略就要越灵活袁对文本的阅读就要越细致尧深入遥特别是课堂视频上传尧回放尧推敲的压力确实不小袁当然这也更好地促进了教学相长遥同时袁学生因为各方面的学习压力不可能也不需要时时在线袁因而利用好学校信息化平台袁在规定时间内进一步提升教学效率值得我们再探究遥

揖参考文献铱

[1]陈惠芳.野同课异构冶的三次实践[J].中国教育报袁2006

[2]郭宏才.同课异构的几点反思[J].中小学教学研究袁2009渊7冤院57

[3]王侠.同课异构院繁荣下的隐忧[J].语文教学通讯袁2008渊10冤院20-21

[4]李瑞萍.高中语文野同课异构冶教学活动研究[D].山东师范大学袁2011

[5]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州大学袁2016

渊本文系江苏省野十三五冶规划课题叶基于Blackboard平台信息化环境下的中学语文高效教学研究曳渊C-c/2016/02/04冤研究成果冤

渊南通市启秀中学袁江苏南通226000冤

渊5冤

渊上接第20页冤高效的追求。

四尧拓展讨论范畴袁培养语文核心素养

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。通常来讲，人文观念、学习能力、情感态度等都是语文核心素养的重要组成部分。显然，课堂深度讨论学习是帮助学生建构观念，培养学生认知，提升学生探究学习能力的重要途径。针对文本内容进行讨论是语文知识学习的基础，要想实现深度学习，必须延伸课堂教学内容，拓展讨论学习范畴。

学习《社戏》后，学生对鲁迅与小伙伴们偷豆子吃的经历非常感兴趣。教师适时引导一下：“大家设想一下，长大后，鲁迅再次回到故乡，遇到小时候与他一起偷豆子的小伙伴，他们会有怎样的对话和感慨，你小的时候有没有这样的经历，请给大家说一说。”学生联系现实生活，纷纷述说小时候的趣事。在讨论的过程中，有的学生述说小时候做过的“趣事”。在这样的拓展讨论中，学生进行了有效的交流互动。有的学生还将童年时做过的“坏事”拿出来炫耀一番。教师抓住教育契机，适时引导，帮助学生形成正确的价值观，潜移默化中，培养了学生的语文核心素养。

单纯对课堂教学内容进行讨论显然是低效的，也是不切实际的。教师要做好适度适时引导，将学习活动由课内延伸到课外，让学生对课外知识有更深刻的认知，使学生养成良好的情感、态度、价值观，为学生语文素养的生成打下良好基

础。

课堂讨论对语文教学的促进作用是不容置疑的，教师要

对课堂讨论价值有清晰认知，学会借助多种教育教学手段，注重营造良好的讨论学习氛围，渲染气氛，最大程度激发学生参与热情。讨论问题的如何设置，考验的是教师的智慧，检验的是学生思维认知水平。教师必须以学生学力为基础，创优讨论形式，实现对文本的个性解读，同时，拓展讨论内容和范畴，助力学生语文素养的生成。

揖参考文献铱

[1]陈丽钦.深度学习让阅读走出碎片化的尴尬[J].语文天地袁2016渊09冤

[2]林志强.深度学习院让语文学习真正发生[J].语文知识袁2017渊06冤

[3]王燕青.立足根本袁培育学生的语文核心素养[J].内蒙古教育袁2018渊01冤

渊安徽省庐江第四中学袁安徽巢湖231500冤

文理导航2020/0623