提高英语听力教学水平的策略

提高英语听力教学水平的策略　赵会杰　（安徽省医药技工学校，安徽淮南摘要：英语听力教学一直是中等职业学校学生相对比　较薄弱的环节。中等职业学校的英语听力教学应该顺应社会　与时代的要求，侧重学生交流能力的培养，从而真正地发挥中　职英语在实际生活与工作中最真实的交流作用。　关键词：中等职业学校英语听力　弊端提高策略　无论哪一种语言。听说都是最基本、最重要的交流方　式．根据美国Ｐａｕｌ　Ｒａｎｋｉｎ教授的统计，人在社会日常工作中　语言的使用情况是：听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占　９％。由此可见，听在语言学习中占有极为重要的地位，尤其　是在中等职业教育中，英语教学更应该重听说，而减轻语法　教学的比重。那么如何提高中等职业学校学生的英语听说　水平呢？　中等职业学校听力教学存在的弊端　我们在认识到听力教学重要性的前提下，更要注意以往　的听力教学中存在的问题，这样才能做到有的放矢。以往的教　学一般存在以下弊端。　（一）教学方式死板单。　在传统的听力课堂上．教师大多扮演操作员的角色，进　行听力教学的“三步曲”——放录音、对答案、再放录音，只注　重学生听觉器官的训练．忽视口语训练。学生只是被动地听。　一２３２００１）　、仅仅充当“接收器”的角色，自主性、能动性都没有得到充分　的发挥，以至于课堂气氛十分沉闷，有的学生甚至产生反感　情绪。　（二）教学内容枯燥乏味　不少教师仅限于教材内容授课，一课一课地、按部就班地　听，没有补充，缺乏英语教学的直观情景，无法让人身临其境，　久而久之，学生不能学到新的知识，也就无法对听力学习的意　义有更深层次的理解。　（三）教学活动缺乏互动。　传统的听力课堂完全由教师操作，一般在听力前讲解生　词，介绍背景知识，然后就是放录音，学生根据内容做练习，最　后是教师讲解点评．每个环节基本上都是单向活动．没有老师　与学生、学生与学生之间的互动交流，不能激发学生的参与意　识和参与积极性。总的来看，传统听力教学模式已经远远跟不　上时代前进的步伐．一些教师在教学过程中不能用练习的观　点看问题，忽视了听说、听读、听写、听译等的结合。这种教学　模式培养出来的学生仅仅是一群看得懂英语的“哑巴”．真正　与外国朋友交流时，仍然无法沟通。　（四）听力课时不足。　很多学校尤其是中等职业学校，由于课时有限，没有考虑　安排专门的听力课。老师只能随机地利用一些零碎时间。见缝　人经验等参与和影响听辨过程，使人脑有关细胞处于兴奋状　态。激活记忆，以便检索或储存。　（３）锻炼和培养学生的注意力　由于听力技能是通过对声音的解码来完成的．而听力材　料稍纵即逝。因此大多数的学习者会发现他们的注意力很难　集中。究其原因。除了对听力材料的背景知识缺乏外，另一个　主要的原因就是受累于“自下而上”的逐词听的处理方法。实　验表明，对句法的记忆能够提高听力技能。因为不熟悉句法规　则而试图听懂外语材料．无异于试图回忆那些随机安排的外　语单词。因此．要把输入的语言材料组成记忆单位。提高获取　信息与储存信息于短时记忆中的能力．必须进行以句法结构　为感知单位的、“自上而下”的听记训练。这种认知策略训练可　以从单句听辨、复述大意开始，逐步过渡到四、六级统考复合　式听写第二部分“根据听到的内容写出主要意思”．直至整篇　短文的复述或大意的概括。这种方式的益处在于学生能专注　地听，这时的听是主动的，而不是被动的，有助于学生注意力　是一种良好的听力习惯。因此．欲使学生自觉地运用预测技　能，首先要增强学生的预测意识。使他们在听的过程中逐渐养　成积极有效的听力习惯。让学生接受预测的强化训练将有助　于达到这一目标。训练方法主要有：标题预测法，根据标题进　行预测；主题句预测法，根据主题句进行预测；逐句预测法，这　是听力过程中最自然的过程，学生运用逐句增加的信息量，去　预测下一句的发展，累积起来，便可把握全篇；语法关系预测　法，通过语法关系来预测说话的内容；关键词预测法，根据关　键词进行预测，学生应学会根据议题去预测段落中可能出现　的关键词：谈话者的身份及其关系预测法，谈话的主题在很多　情况下，都带有说话者的职业特点，如果知道谈话者的身份和　他们之间的关系，就可以预测出他们谈话的内容，如果知道他　们所谈的内容，就可以推断出他们之间的关系；功能词预测　法，根据功能词进行预测。　３．结语　的集中和自我管理能力的提高。　（４）及时纠正错误　在学生进行自我监测的过程中．他们常常会发现自己犯　的错误，从而产生畏惧情绪，让学习进度停滞不前。针对这一　情况，教师在平时的教学工作中，就要注意及时纠正错误，不　断诱导。例如在精读课上抽出一点时间．让学生结合学过的课　文．做一些简单的讨论、复述课文等口头练习．使听力教学与　精读教学有机地结合起来。在上听力课时，再根据实际材料，　有计划地安排听力较好的学生复述所听到的对话，或者根据　材料中的人物。安排学生扮演不同角色进行对话。这样，程度　较好的学生能得到充分的锻炼和发展．程度差的学生能在录　音没听懂的情况下、在同学复述时听懂，进而听力技能得到　提高。　（５）增强学生的预测意识　在听力理解过程中，进行预测不仅是一种听力技能，而且　元认知培训是帮助学生提高听力必要和有效的途径，其　实质是通过学习者对于学习困难的内省，发现问题，分析原　因，从而对症下药，有的放矢，采取最为恰当的学习策略，真正　地提高外语听力水平。元认知培训对于外语学习有普遍的指　导作用，它使学生在今后的学习中独立地分析和解决问题，客　观地评价学习的表现。正如武和平所言：“元认知的研究对语　言教学．特别是学生自主学习能力的培养．具有广泛的应用前　景（２０００）。”　参考文献：　［１］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　　ｌＭ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｆｒｅｅｍａｎ，１９９５．　［２￣Ｆｌａｖｅｌ，１．Ｊ．Ｈ．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｓｏｌｖｉｎｇ　［Ａ］．Ｉｎ　Ｒｅｓｎｉｃｈ，Ｌ．（ｅｄ．），１９７９．　［３］武和平．元认知及其与外语学习的关系【Ｊ］．国外外语　教学，２０００，（２）．　１Ｏ９　初中英语教学中如何加强听力训练　谈海宁　（陇西县第三中学，甘肃陇西摘要：英语教学的目的是培养语言能力，其中语言技　能是外语教学的最终目的和结果．具有引子作用的是听的能　力　据统计，在人类活动中，听占４５％，可见，听在人类交际活　动中起着十分重要的作用．．然而在实际的教学中，英语听的能　力的培养是大部分教育者感到棘手的问题。怎样提高听力水　平，成了老师、学生普遍关注的问题，那么如何才能提高听力　水平呢？作者对此有几点建议，希望达到共同探讨、抛砖引玉　的目的　７４８ｌＯ０）　关键词：初中英语教学　听力训练提高途径　在微观层面．英语教学的目的是培养语言能力，其中语言　技能是外语教学的最终目的和结果．而在语言技能：听、说、　读、写、译五个重要部分中既具有社会意义又具有引子作用　的是听的能力。据统计，在人类活动中，听占４５％，说占３０％，　读占１６％，写占９％。可见，听在人类交际活动中起着十分重要　的作用。　在实际的教学中．英语听的能力的培养．不管是对老师还　是对学生都是一个很大的挑战，也是我国英语教学中一个亟　待突破的难关。怎样提高听力水平，成了老师、学生普遍关注　的问题。在初中英语教学中，教师如何引导、指导学生训练听　力是实际而迫切的问题，那么如何才能提高听力水平呢？我对　插针地组织学生进行一些听力训练，这样的训练缺乏计划性、　系统性和科学性，效果可想而知。　（五）听力内容偏难，学生学科起点低。　许多学生在中学阶段接触听力较少，尤其是中等职业学　校的学生，初中英语水平普遍较低，许多学生对听力产生畏惧　心理．因此影响到听力效果，又加重了心理上的负担，形成了　恶性循环，很难达到教学的预期目的。　二、中等职业学校提高英语听力教学水平的策略　那么如何让中等职业学校的学生掌握听力技巧，提高实　际应用英语的能力呢？以下几点值得注意。　１．更新教学手段。　电子技术的发展，对英语听力教学产生了很大的影响，使　英语听力教学手段多种多样．由最初的录音教学到现在的多　媒体语言实验室，实现视觉与听觉的有效结合，提高课堂教学　的有效性。因此教师可以根据每个学生的实际情况与需要，分　配不同的听力任务，这样有利于调动学生的积极性，实现因材　施教。　２．教学内容的更新　此有几点建议，希望达到共同探讨、抛砖引玉的目的　营造和谐氛围。扩大听的渠道　传统教学中听的活动～般局限在以句型、对话为中心的　教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不　足。平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目．目的性太　强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而　失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解　内容为目的的语言输入是形成交际性听力．乃至决定整个语　言学习成功的关键　教师给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而　自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。在课堂　上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、　评价、布置作业。并且也要求学生努力在课堂上尽可能地说英　语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间．学生完　全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。课外，　教师应该鼓励学生积极地利用一切机会．用英语会话．鼓励收　听、收看一些英语节目，以扩大自己的知识面．提高自身的听　力水平。　二、创设情境。激发听的欲望　英语听力的培养宜视听结合，利用情景获取信息。只有这　样，才有利于提高理解和强化刺激．加深记忆。不能边看文字　一、（１）素材的更新。英语听力理解涉及广泛，但因为教学时　数的限制．所以教学内容的选择必须有典型性和针对性。因此　教师要紧跟时代步伐，广泛搜集听力方面的材料，如用新上映　的电影对白、英语故事、热点的英语新闻、时下的流行语来不　断充实教学资料。要通过这些热点或者学生感兴趣的话题，来　引起学生的关注。　（２）介绍背景。因为语言环境及各国文化的差异，学生　可能在理解同一语句上有偏差，所以必须先给学生介绍一　些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方　式。平时要注重培养学生的课外阅读兴趣，多了解英美国家　的一些相关知识，以免由于知识面不够宽而影响学生的听　力理解　句，开头句是信息内容的引导句。听音时做笔记是帮助我们理　解听力材料的一个好方法，它可以提高区分有用信息和无，ｆｊ　信息的能力，而且能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确地把　握所听材料的主要内容。可以在选择项旁边尽可能地记下义　中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等重要的信息，　可以用简要提纲、关键词，也可以用短语或句子来表示．关键　是要简洁、明白、快捷。　（４）加强互动。不仅要听，还要鼓励学生多练习，加强互动。　教师要帮助学生找到完成听力所必需的方式方法，例如：预测、　互动。在进行听力活动前，要求学生迅速地浏览听力题型，通过　浏览题目了解一些听力材料线索．同时大胆地猜测听力内容。　要善于抓住听力题目中的选项，选项是理解的关键．它可以帮　助学生预测将听到的材料内容，也可提示听的重点。而且要让　学生做课堂的主人，实现教学互动，让学生想象并扮演其中的　角色，体验角色的情感，即锻炼学生的听说应用能力。　（５）抓关键词。要引导学生用心听、集中精力听那些重要信　息，着重听出关键词及结论性语言。注意把握文章的整体，只要　明白了全文的意思即可，听不清或听不懂个别词也没关系。　综上所述，加强备课材料的新颖度、加强课堂学生的互动　性，让学生以积极的姿态参与课堂，才能切实提高学生的听　力，让学生真正地在实际生活情景中听英语，开口说英语，才　能发挥语言最基本的作用——交流。　参考文献：　［１］王瑞主编．听力教学理论与实践．外语教育出版公司，　２００９．　［２］邓星．基于多媒体视角下得外语教学．外语与外语教　学，２００３，（４）．　［３］付凤文．分阶段听力教学．国外外语教学，２００２，（２）．　［４］马维娜．试析教师在听力教学中的作用．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｖｅｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ，２００５．　（３）听中做笔记。听短文时，要求学生关注开头句和结尾　１１０