未来 国际教学设计的4大趋势

未来：国际教学设计的4大趋势

教育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进展。目前的关注点可能在于，当代的学习理论本体论和认识论根底完全不同于传统教学设计的客观主义根底。在对以学生为中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于工程的、探究式的和开放的学习环境，还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。

另外，教学设计的研究和应用不是教育领域的专利。教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成，教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改良学习状况。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育以及商业课件开发。这种持续开展是教学设计领域内外一系列推动和开展的结果。

教学设计的一个主要变化于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改良教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进展研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识构造的其他方面进展数据收集，以及他们参与讨论和小组工程的表征成为可能。

学习不是传输的过程，也不是承受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的'，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的开展是与个体作为组织中的成员的开展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进展个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。

教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进展总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的构造分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对部分技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，详细主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反应的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。