人教部编版小学语文六年上册习作：变形记说课稿及反思 共三篇
1.能发挥想象，写出自己变形后的经历。
2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
3.能根据老师和同学的意见，运用修改符号修改自己的习作。
三、说教学重难点
教学重点：能发挥想象，写出自己变形后的经历
教学难点：有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细
四、说学情
六年级的学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析^p 能力不够完善，概括水平较低，五六年级开始一定的发展。拥有丰富的想象力是小学生的天赋，关于想象作文，孩子们并不陌生，从小学中段开始，教材都有关于学生想象与表达的训练。三年级要求学生尝试着编童话或续编故事，四年级侧重于“故事新编”，五年级要求根据情境编故事。而本次习作较之前的想象作文又对孩子提出了新的要求，就是要转变自己的视角，将自己“变形”为一种事物，运用“想开去”策略，以第一人称来表达变形后奇妙的经历。
五、说教法学法
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高年段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要学生学会做人。教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。同时也要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
说教学过程（2课时）
第一课时
（一）营造氛围，激发兴趣
1.
回顾《花之歌》，配乐诗朗诵，借此引出话题“变形”。
如果我变成了一朵花
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女。
我是亲友之间交往的礼品 。
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我是婚礼的冠冕。
我是生者赠予死者最后的祭献。
揭题。
3.解题“变形”，引导学生感受变化的快乐。
（1）结合教材内容，打开学生思路。
出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。
（2）小组交流，确定自己变形后的新身份。
4.拟题指导。
（1）出示
题目，引导学生关注感受、地点、时间等【关键词】：^p 发现有趣。
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事
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（2）学生拟题。
【设计意图】用好教材中的素材来解题，以此打开学生思路。
（二）思路点拨，明确变形后的变化
1.学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方。
◇如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……
◇如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……
预设：
◇变形后具有新身份的特点，如“路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事”。
◇变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历，如“探险”。
◇变形后世界随之发生变化，如“跟蚂蚁交朋友”。
2.引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的情节板书，
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梳理出两条写作思路。
3.学生交流自己变形后的经历设想，列出写作提纲。
（三）范文引路，学习怎样把重点部分写详细
1.出示范文。
2.引导学生交流范文谋篇布局的妙处。
预设：
◇注意详略得当。
◇与主题相关的事详写，关系不大的事略写。
3.引导学生比较第一、二、三、四自然段，发现共同点。
预设：每段经历都是按“我”看到了什么，“我”做了什么，结果怎么样来写的。
4.出示重点部分第三自然段，引导学生圈画感兴趣的地方。
（1）学生默读圈画，交流发现。
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（2）师生共同提炼优点：出乎意料、对话推进等。
（板书：出乎意料、对话推进）
5.学生习作。
（1）出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写详细。
（2）学生独立完成第一次习作，教师在巡视过程中了解学生习作情况。
6.习作展示。
（1）指名交流习作片段。
（2）画出精彩语句，给予表扬，发现问题语句，给予纠正。
（3）学生修改习作。
（4）展示学生修改后的作品，师生共议。
7.小结：“要想你变形后的故事吸引读者，一定要让读者对你的‘世界’感兴趣，不妨在构思上多增加亮点，给自己的文章增加力值。”
【设计意图】借助范文，师生在评议中共建写法，有针对性地指导写作重点。
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（四）布置作业，分享“变”之经历
1.和家长、同学交流所写片段。
2.记录他们对文章的评价。
【板书设计】
变形记
出乎意料
对话递进
第2课时
（一）明确要求，继续写作
1.导入：“上节课，我们完成了习作的重点部分。知道要把变形后的经历写好，需要把重点写清楚、写详细。”
2.提出习作要求：继续完成习作
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