世界媒介素养教育综述

世界媒介素养教育综述1（原创）

媒介素养教育的历史，按照加拿大媒介素养教育专家John Pungente 的考证：

德国是世界上首先引入媒介教育的国家。该国在17世纪开始出版日报，并将报纸引进课堂，让学生通过报纸内容了解德国社会。世界上最早鼓励媒介素养的团体是天主教会。1938年Pius XI 发布昭告（即写了一封致天主教徒书）：鉴于电影已成为年轻人生活的重要部分，应该对年轻人开展关于电影的教育。

自从上世纪20年代英国从探讨电影对于儿童的影响起步，媒介素养教育便开始

逐渐发展起来。由于人们对媒介素养教育认识的差异使得媒介素养教育发展极为缓慢。科学技术的进步推动着媒介的发展。电视的兴起使媒介素养教育再次被提上议事日程，20世纪六十年代，传播学者和教育者也将研究的领域扩展到媒介尤其是电视对儿童的影响上。以英国、加拿大、美国和澳大利亚等国家逐渐将媒介素养教育纳入教育体系。

进入新世纪以来，媒介素养教育的发展出现了以下几个方面的趋势。首先是媒介

素养教育的范围扩大了。媒介素养教育最初的范围仅限于电影这一媒介，后来随着传播学的发展，电子媒介的发展，经济的发展以及全球化的推动使得媒介素养教育的范围日渐扩大。进入21世纪以后，媒介素养教育的范围已扩大到媒介集团、媒介与性别的关系、媒介与民主的关系、媒介与社会的关系、互联网的影响、全球化的影响、流行文化（pop-culture）的影响、全球现当代重大事件（如9/11事件，中东危机，恐怖主义等）对人、社会、国家和全球的影响等领域。其次，媒介素养教育。。。。。。。。。。。。无论是发达国家还是发展中国家，都在逐步加强媒介素养教育的推动和发展。

在英国，媒介素养教育的发展一直走在世界前列。自从上世纪六十年代逐渐将媒

介教育列入各级学校的课程来，英国的媒介素养教育有了极大的发展，尤其是在电影教育

方面。该教育得到了因果电影工业和英国电影学院的支持。英国的电影教育得到了该国的电影工业和因果电影学院的支持，该教育的目标是“推动学校课程使用电影从而让电影更容易为学校采用。”围绕这一目标，“围绕这一目标，英国出版了各种各样的免费教学材料。电影教育的开展使得大量的实验场所建立起来，而各种出版物还为电影教育的各种话题提供了知道书籍。其中一本最基本仅35页的“电影语言”，向学生介绍了各种利用分析和创造性的方法来理解电影语言的内涵。英国伦敦大学教育学院的大卫•帕金翰（David Buckingham）博士，于1998发表“英国的媒介素养教育：超越保护主义”一文，该文纵论英国媒介素养教育的思想发展历程。而另一位专家莱恩•马斯特曼（Len Masterman）则提出了媒介素养教育的十八项原则，即：1.媒介素养教育是一种值得认真对待，并有重要意义的努力尝试。2.媒介素养教育的一个核心概念是“再现(representation)”。。。。。。。。17.媒介素养教育信守变无止境的原则，它必须不断发展以应对随时变化的现实。18.媒介素养教育植根于一种独具特色的认识论。

比较有意思的是，俄罗斯的媒介素养教育也着重于电影这一媒介。该国致力于媒

介素养教育的组织是俄罗斯电影与媒介教育协会（The Russian Association for Film and Media Education）。这一协会曾于2002年7月组织了“新媒介教育国际节”，该国际节的议题有：媒介教育大师班，关于儿童和青少年新电影的竞争，媒介教育圆桌会议，儿童与互联网，儿童媒介专业工作者研讨会，儿童关于媒介文本（包括电影，互联网站，电视节目等）的讨论。当年九月，由Alexander Fedorov教授领导的科学研究小组正式宣布在俄罗斯大学中开展媒介教育课。这一决定得到俄罗斯教育部的积极响应。俄罗斯塔罗斯塔共和国教育学院社会与文化发展系开始了媒介素养教育师资的培训。。。。。。。

与上面两个国家不同，媒介素养教育开展较好的加拿大，其开设媒介素养教育的初衷应该是源于如何抵制美国媒介对加拿大的影响，而媒介素养教育的重点在于电视这种媒介对儿童和青少年的影响，美国媒介信息（主要是美国的影视作品）对加拿大的影响以及如

何降低其影响，发展和保护加拿大自身的多元文化。从上世纪七十年代开始到九十年代，加拿大各省逐步将媒介素养教育列入学校课程。经过几十年的发展，加拿大的媒介素养教育的发展。。。。。。。。。。。。。。。媒介与暴力、媒介与性和媒介与种族等领域。应该说这些研究触及了社会的方方面面，既拓宽了媒介素养教育的领域，又为媒介素养教育如何为人类服务提供了有利的途径。

回顾加拿大的媒介素养教育发展历程，有一个重要人物不得不提，他便是近现代

加拿大媒介素养教育的发起人也是最有力的推动者之一John Pungente。 他从上世纪六十年代开始从事媒介素养教育以来，四十多年以来，他不仅起草了加拿大媒介素养教育的大纲，还提出了媒介素养教育的八个重要内容，即：所有媒介都是一种解释结构。。。。。。。。。。。；每一媒介都有自己独特的审美形式。在美国著名媒介素养教育专家Barry Duncan，John Pungente对媒介素养教育的贡献还在于：他创建了媒介素养教育组织the Jesuit Communication Project并担任主席职务, John Pungente曾组织了两次最大的媒介素养教育会议，一个是2000年媒介素养教育峰会，一个是Scanning Movies（已经进行了六届）; 在世界各地进行了关于媒介素养教育的重要演讲，帮助成立了众多媒介素养教育工作室； 担任媒介素养协会（the Association for Media Literacy）秘书；出版了多部专著，其中包括一本具有批判性的专著《不仅仅满足眼球：瞧，电视在关注我们》（More than Meets the Eye: Watching Television Watching Us） 。

成立于1984年的the Jesuit Communication Project，在John Pungente的

推动下，与其他同仁一起，为媒介素养教育的发展做出了巨大的贡献，这主要有：是媒介素养教育成为加拿大语言科学艺术教育课程；帮助组织了在Trent, Guelph举行的国际会议，还有上面提到的2000年媒介素养教育峰会；改编了澳大利亚的一套教材，使加拿大中学有了媒介素养教材；成为 the Ontario Media Literacy Resource Guide关于媒介素养教育的一个重要部分；帮助渥太华成立了 the Media Awareness Network；制作了受

人欢迎的节目Scanning Television kits（包括原版和改编版）；在加拿大各地以及美国、澳大利亚、英国和日本举行夏日学校培训，推广介绍媒介素养教育；做加拿大媒介教育组织协会 the Canadian Association of Media Education Organizations (CAMEO)主席；建立了JCP自己的图书馆，馆藏有关媒介素养教育方面的图书约4000本；创建和主办 Scanning the Movies for Bravo；而JCP最大的贡献还在于它表明媒介素养教育者可以成为媒介的合作伙伴。

尽管加拿大的媒介素养教育在世界上发展较为完善，但要更好地开展媒介素养教

育，它面临的最大问题在于媒介教育教师的培训缺乏。在加拿大虽然每个省都将媒介素养教育列入课程，但不能培养出足够的教授媒介素养教育课程的师资是其长期发展的瓶颈所在。

与加拿大有所不同，作为世界上媒介发展领头羊的美国，其媒介素养教育的发展

却不尽如人意。现在美国媒介素养教育面临的最大问题在于：过去几年里，美国出现了两派理念极为不同的媒介素养教育组织。这两派组织的代表机构是ACME (Action Coalition for Media Education) 和AMLA (Alliance for a Media Literate America)。双方由于在教育目标上的不同而长期交恶。两个组织都力图在理论上诋毁对方，让自己成为美国主流的媒介素养教育带头人。这种得不偿失的内耗，使得美国的媒介素养教育很难有突破。应该说媒介素养教育没有固定的标准，不能简单地以好坏来加以区别。要想使美国的媒介素养教育步入良性发展的轨道，当务之急是双方不再相互诋毁，而是相互吸取各自的可取之处，推动美国媒介素养教育的发展。

在亚太地区，媒介素养教育的开展不如北美和欧洲各国。不过，随着世界媒介素

养教育的发展，越来越多的国家开始意识到媒介素养教育的重要性。在该地区，澳大利亚的媒介素养教育的发展走在世界的前列，媒介素养教育不仅是一门课程，而且成为提升澳

大利亚国民素质的重要手段。

在亚洲，媒介素养教育的发展极不平衡。由于每个国家的文化的不同，因而各国

在如何开展媒介素养的方式方法上个有所不同。以日本为例，该国的媒介素养教育呈现的是这样的特点：各地的媒介素养教育与当地的媒介机构紧密合作。在日本东京大学由学者、大学生、学校教师、媒介生产者和记者组成的The MELL Project (Media Expression, Learning and Literacy) 成为学校与媒介之间的搭桥人。The MELL 发起了开展了the NAB Project (National Association of Commercial Broadcasters). The MELL 将下面的两条作为the NAB Project 所特有的特点：一是强调媒介制作而不是媒介分析；二是有机会了解电视的各种影响。Midori Suzuki负责的 the Forum for Citizen Television(FCT)经历了25年的发展，一直致力于在日本开展媒介素养教育。尽管迄今为止，媒介素养教育人未列入学校课程，但FTC为此作了大量的工作，比如开设大学课程、教师培训、出版书籍和参与国际会议等。日本人对媒介素养教育的热情和参与程度给人留下深刻的印象。不过日本的媒介素养教育面临着这样的难堪：一方面是要全力保护日本的传统文化，另一方面却又不得不面对外来文化的诱惑和冲击。

在中国，继中国台湾在20世纪九十年代将媒介素养教育纳入学校课程以来，在

以吴翠珍为代表的媒介素养教育专家的推动下，台湾的媒介素养教育得到较大的发展，尤其是在电视对儿童的影响方面做得极为出色。在中国香港地区，媒介教育已渗透到各种课程中，如公民教育，经济和公共事务，社会研究，政府与公共事务，宗教研究，道德与宗教研究和自由主义者研究。根据the Hong Kong Association of Media Education (HKAME)调查，超过180多所学校和组织在开展媒介教育。到目前为止已经出版了六卷媒介教育课程丛书，第七卷也即将出版。目前香港正在开展为期三年名为“媒介与信息素养教育”（Media and Information Literacy Education）（MILE）的项目,这个项目旨在建立媒介教育资料中心，创建媒介素养教育教师与家长工作室，出版媒介教育教材，经管一

个媒介教育互动网站（网址是：http://mile.bt4u.com ）。将媒介素养教育纳入课程体系的政策也即将实行。

在中国大陆地区，媒介素养教育才刚刚起步。以中国社会科学院新闻研究所卜卫

的倡导为起点，中国的媒介素养教育还处于宣传媒介素养教育重要性和必要性的阶段。北京大学的李琨教授，北京广播学院的张开副教授，中国社会科学院的宋小卫，上海交通大学的戴永明教授和蒋宏教授等为代表的媒介素养教育的倡导者，推动着中国大陆地区的媒介素养教育。其中北京广播学院的张开教授在其所受科课程中已经开始媒介素养教育的尝试。但综观媒介素养教育在中国大陆地区的状况，其现状存在如下的问题：首先国家还未将媒介素养教育纳入课程体系，对媒介素养教育的重要性认识不足。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第六，没有关于媒介素养教育的专著出版，也没有媒介素养教育方面的教材和网站。

总的来说，要想使媒介素养教育在各个国家成功推开，根据加拿大媒介素养教育

专家John Pungente的观点，应该注意下面九个方面。第一，同其它创新项目一样，媒介素养教育必须是一种根本性的运动，教师应该为开展媒介素养教育进行游说。。。。。。。。。。。。。。。。。第九，由于媒介素养教育牵涉各种技巧和专业，因而必须加强教师、家长、研究者和媒介从业人员之间的合作。