初中英语教学效果评价分析研究

2020 年 3 月 March 2020英语教研

[DOI] 10. 16165/j. cnki. 22-1096/C4. 2020. 03. 011勇（西北师范大学教育

学院，甘肃兰州730070）［摘 要\"教学效果评价是教学评价的重要组成部分,也是教育教学工作中的重点和难点，在检验教学成效、保

障教学质量 评

挥了 。 针对S中学英语课程在教改后教学效果仍 的问题，采 种 因法，基于三种 度对教学效果进行评价,并对评 果进行差异分析,提出改善教学效果的建议。建

了教学效果评

供了一定的依据和指导。，基 语学科专家、英语任课教师角度采用层次分析法进行权重计算,基于课堂学生角度采 分权重法进行权重计算,并对比分析获 权重排序的差异根源，研究结果 的教学决策［关键词\"初中英语;教学效果;层次分析法;百分权重法;评价方法［中图分类号\"G623. 31

［文献标志码\"A ［文章编号\"10021477（2020）03005307教学评价已 一个备受学界内外广泛关注的学术问题，教学效果评 教学评价的

挥了

组 分,也是教育教学工作中的重点和难点，在

息化时代的到来,各类智能终端的广泛

教学成效、保障教学质量 。 信，以及混合式教学、翻转课堂、创客教育等多种教学模式的开，教学效果评价的 更为突岀。教学效果评价直接与师生的工作学习相关，通过教学效果评价来

发现教育教学过程中存在的问题&把握教学动态，并采

学，保证教学 种包括

健 效运行针对性的措施& “对

、误差大、

+可 效改进教安生2针对潜在的关

评价、过程

化及教学效果评

段的评

法 差的问题，构造了一的综合评估模型，基 证了教学效果评价的客 果不能 代

和准

所（ 摻 评价与 存在较大差异& 先设定

产生的结果，且评价中各 的不可测量 使客观评 巨大挑战。

量评价多 输入的角度对教学 和过程进行评价，提倡针对 评估 导、学生）、

目前的教学质（督导专家、同行教师、领质课程、不同教师（处在 的职业 段）设计 的评估 。这一提法考虑很& 评估 评 果的统一衡量会 各个 的综合排序，帮助教师及教学管理人员

大困难。王

更优的教学效果评

权理论与专家 建立。 法所设置的一级的,偏 教师,没有综

评估 的

虑学生及其他因素对教学效果的 。因此，教学效果评

、评估结果的分析处理 们 点研究的课程改革的

近期采访了

积累了一些教学 的

和热情，学生

S中学,S中学在基础教育教学改革的浪潮中

了一点点成效，但是近

*

现:在英语教学中，教师 教学的激情课的兴趣，课 呆族+* ”屡见 ，教学效果差强人意。为了深入问题的根源，本文首先建立教学效果评 ，结合层次分析法和百分权重法，基 语学科家、英语任课教师、课堂学生三个角度得到 果，得到

对教学效果 因素的

教学效果各个因

差异中

程度的综合排序，全面对比评关键信息,找岀改善教学效果的差异&

收稿日期］2019-01-22［作者简介］张立勇（1991 —%女，河南项城人，硕士，英语教师。・53・着力点，为教育教学改革决策提供理论支撑（一、教学效果评价指标体系评

映评价目标各个因 间的关 其 程度而建立的量化 ，其建进行教学设计综合评价的前提，合理、可靠、完善且

果 目标、课程

操 的评 对准确评价教学效义。牛惠芳等人 课堂教学效果的

的

因 包括教师行为、学生行为、教学设计、教学方法及教学心理环境等（何 页指岀 与技能、过程与方法到教师和学情感和态度三个维度对教学效果进行评价（前

够 &

教学效果的因素中，教师行为和学生行为&

虑到客观环境的

'

广泛的维度进行了

可操 &

生 的因素。为了使所建 在保证完整性的 过分析教学效果的各（个 因素，考虑从教师、学生和客观因 个维度建立教学效果评 其中,教学效果为一级指标;一级指标在第二层次被划分为3个二级指标，包括教师、学生、客观因素;3个二级指标在第三

层被最终划分为9个三级指标，得到教学效果评价指标体系（如图1）。（教师］

匸教学态度1」

丄

教学方法3」

{学

习态度4〕

（学生］

T

（客观因素）丄

教学环境8」

丄

课程性质9〕

H学

习兴趣7〕

教

学内容2〕

一

学习基础5〕

学

习能力6」

图1教学效果评价指标体系1. 教学态度流行“教师主导，学生 +勺教学模式肯定了教师在教学中的主导

的“机长+其把控着教学的目标、方向、卩

法;学生

&巴教师比作教学因此，教育工作的 的

，其学习态度、思想认。大程度

持

2. 教学内容教师 ，教师教学态度端正，教学效果就会

好的教学态度，有助 学生 好的学习榜样。& U教学 课程的 ，教学 的设计是教学设计的 环节，教师在设计教学

学生 根 足点& 满足学生的个性化学习 分析学生、教学目 教材等多个教学 其之间的关系，才能教学 的 、实 和灵活 都极大 了学生学习好教学效果的

证。的积极性8 ,而学生学习的积极

3. 教学方法教学方法是课程学习的

教学方法

9 &教学方法得当&可 效地帮助教师 教育目标,展现教师风采。教学质量的根本因 一，先进的教学方法可 到事半功倍的教学效果,而陈旧的教学方法 与 、

教学资源的浪费，也会

（教学效果。因此，教学质量的 教学方法的4.学习态度受学习动机的制约!0\" &态度”是一个人做好一件事情的前提,其决定了一个人对一件事 情所分配的时间和精力&寸

的结果有直接 。

关 。的学习态度 好教学效果的前提，因此好的学习态度对于学习者来

5. 学习基础学习基础是学习者在经历了

能

!\"・的学习过程 的 和 累&寸学习者学习 和。研究 ，学习基础薄弱是困扰学生的 问题&寸学习新语言的学习 其如“难1。同一个 点对于学习基础比较好的学生来说如“小菜一碟+对于基础薄弱的学生来

54・如登天”。学习基础存在差异的班级给任课教师带来了一定的挑战和困难，由于教师在课堂上的精

力和时间有限，教师要照顾到每个层次的学生必定会使教学效果受到影响。6.学习能力的六种成分（知识力、解析力、生成力、迁移力、执行力和强化力）相互影响相互作用，使学

习能力成为一个具有内在逻辑的整体!13\"（在学习环境相同的情况下,相同的时间内，学习能力强的学 生要比学习能力弱的学生掌握更多的东西，而且落实更加准确快捷，面对学习能力强的客体，教学效果

当然略胜一筹（7.学习兴趣学生的学习兴趣带有强烈的个人感情色彩，是动机产生的重要主观原因，也是学生学习积极性的一 个重要表征口4\"。兴趣是好奇丿卜的来源，能够激发学生的求知欲，浓厚的学习兴趣有助于人们增强对学

习活动的自觉性并提高学习效率口5\"。大量研究表明，学生的学习兴趣与其学习态度成正向关系，浓厚 的学习兴趣对教学效果自然产生正面影响。&教学环境教学环境对师生的身心和行为有直接影响，良好的教学环境为师生营造积极的学习氛围，能最大限

度地满足教与学、师生交互的需求,为良好教学效果的形成奠定基础口6\"。9.课程性质课程性质即课程的本质属性，明确课程的性质，有助于教师从整体上把握课程及其在课程体系中的

位置，并据此选择适宜的教学方法和教学策略。因此，课程性质通过教学方法及策略间接对最终的

教学效果产生作用。二、指标权重分析层次分析法适用性较强,本文中，利用层次分析法确定教学效果的权重系数是根据行业专家的意见

按照1—9定量化标度进行打分确定。基于英语学科专家、初中英语任课教师角度的教学效果评价先选

择层次分析法进行权重计算，原因在于专家具有丰富的经验和行业理论知识，其打分比较趋于实际情

况,同样课程教师（在不明确其教学经验和行业基础的情况下）在教学层面具有一定的教学经验。鉴于百

分权重法的简单易操作性，调查问卷的普遍适用,性，为了明晰学生对教学效果影响因素的认识，并与专家

及任课教师角度的层次分析法进行对比，决定采用百分权重法对学生进行问卷调查以获得权重结果。1.层次分析法计算权重（1）计算步骤。一是构造树状层次结构。树状层次结构是分析影响教学效果各因素相互关系、逻辑 归属及重要性进行分层排列构成的一个自上而下的阶梯层次结构。本文构建层次结构如图1所示。二 是确定思维判断定量化标度。层次结构模型确定以后，需要比较教学效果各个因素对其的影响程度，从

而确定所有因素的比重。现采用1—9标度法来表示不同指标间的重要程度口8\",能够满足将思维判断

量化的要求。三是构造判断矩阵。通过互相比较，确定教学效果评价指标下一层各因素对上一层影响

的权重,将定性的判断定量化,即构造因素判断矩阵。四是计算对目标的权向量。计算各因素判断矩阵 的最大特征值及特征向量,可得出每个层次内部的排序数值，以此类推获得指标层对于目标层的重要性 数据序列，从而获得最终权重计算结果。五是一致性分析。当目标影响因素较多时，不同因素重要程度

的确定常会因考虑的不周全使决策者得出与实际情况相差较大的数据，有的数据甚至会出现矛盾，因

此，为了保证分析结果可靠,必须对最大特征值进行一致性分析。为刻画因素判断矩阵一致性接近的程 度，定义一致性指标&,&=（!—（）/（（—1）,并引入平均随机一致性指标CR,CR = CI/R&其中表1 表示不同阶数平均随机一致性指标）当CR阶数1<0. 1时，认为因素判断矩阵有满意的一致性。51.126表1不同阶数平均随机一致性指标2030. 58471. 32891. 45RI00. 901. 241.41（2）指标权重计算。针对教学效果综合评价指标体系，按照1—9标度原则,邀请到G省七位英语 学科专家及S中学的九位任课教师分别进行打分评价，在获得每层指标打分基础上求得权重平均值，即• 55 •为最终权重排序，现以某位专家打分为例进行计算说明（—是构造判断矩阵。一级指标层因素判断矩阵。该层有影响教学效果的教师、学生和客观因素3个指标，依据某专家对 不同指标的分值构造判断矩阵如下：12

91/2 1 81/9 1/8 1二级指标层因素判断矩阵。教师指标集中包含3个二级指标:教学态度、教学内容和教学方法，依据某 家打分情 构 3

如 :141/41/32311/#1同理，学生指标集中包含4个二级指标:学习态度、学习基础、学习能力和学习兴趣,依据专家打分

情况构造4阶判断矩阵如下：1

3 1/2 5

1

231/3 1 1/5 1/22

1/2 2 1/3 1同样,其他因素指标集包含2个二级指标:教学环境和课程性质，依据专家打分情况构造2阶判断 如:1 31/3 1二是解出因素判断矩阵的最大特征值及所对应特征向量，进行归一化得到相对于上层的排序权重

值。由目标层开始将下层指标相对排序权重值与上层权重值相乘,得到每层每个指标相对于权重目标 层的排序权重值,即权重总排序，具体如表2。表2教学效果评价因素权重三级指标指标编号C1教学态度C2教学内容C3 教学 法C4 学习态度二级指标一级指标分权0.1#19380.5584150.319646总权0.07#1#11010.330#77458权编号权编号0.591455B10.1890564410.0974#96960.0315858170.1730017130.056#407740.358#580.719540.0881650.48#897C5学习基础C6学习能力C7 学习 趣B#1A0.1569840.7500#0C8教学环境0.037716#560.01#5707440.050#87B3C9课程性质0.49980三是一致性检验。计算一级因素判断矩阵的CR值为0. 031 810（＜0. 1）,具有完全一致性;二级指 标教师、学生、其他因素的CR值分别为0. 015 776和0. 005 370,均小于0. 1,故都具有满意的一致性。2.课堂学生问卷调查百分权重法是将需要评价的指标体系修改成问卷形式（以初中学生能够理解的语言阐述评价指标

的每一项内容，确保问卷的有效性），通过评判获得基本数据统计,计算不同学生对各评价指标的排序,

最终确定各个指标因素的重要程度口9\"。本文选取S中学初三某个班级的52名学生，对L老师在英语课

堂教学的各项指标进行打分评价，除去5名无效打分,各项指标总得分如表3所示。其中等权距的权距值• 56 /取1,并且最高评分值应与评价指标体系的个数相等。教学效果评价指标个数有9个，按其重要性排序，排

在第一位时分值取9 ；排在第二位时分值取8,排在第三位时分值取7,以此类推,排在第九位时分值取1(表3各项指标总得分表分值指标9各项指标总分8权重0209372775=4531111671769144543402311教学态度教学内容教学方法49=04=3=42=3916615320=301125732630233=02=889=776=33000102=0=39学习态度=7=5=9278100001302207=5学习基础学习能力1117833636938=245=95274202225380234573022=00057学习兴趣教学环境课程性质总计=06031302389500208935=780207===613.权重计算结果根据英语学科七位专家及九位英语任课教师的打分情况,采用层次分析法平均计算得出权重结果，结

合学生的百分权重法结果，采用自顶部至底部的分析顺序对各级指标最终权重进行排序，如图2所示。专家2教师53461 4 7561888999253 1 74 2 3学生76图2指标权重排序(1) 二级指标排序为:教师、学生、客观因素。(2) 三级指标排序为：课程教师角度:指标5、指标4、指标2、指标3、指标1、指标7、指标6、指标8、指标9。

学科专家角度:指标2、指标3、指标6、指标1、指标4、指标7、指标5、指标8、指标9。 课 学生 度: 7、 6、 5、 4、 2、 3、 1、 8、 9(三、教学效果评价分析1.计算结果差异分析从以上计算结果来看，基于三种角度的权重计算结果存在较大差异，其中具有最大贡献程度的影响

因素排序呈现完全不同的现象,但是介于最大与最小贡献程度的因素排序以及最小贡献程度的因素排

序比较相似，这间接表明了教学过程中的各种不确定性以及教学效果评价问题的复杂性。(()差异原因分析。一是任课教师角度。从排序结果来看，教师认为最重要的影响因素是学生的学习基础，即特别重视

外因的影响。从建构主义角度分析，学习效果的好坏主要取决于学习者认知结构中有没有与当前学习

内容相似的观念，及内容相似的角度、程度。因此，教师认为学生的学习基础是决定其学习效果好坏的 首要因素。排在第二位的是学习态度,相对于教师来说仍然属于外界的影响因素，因为“态度决定一 切”，教师认为学生作为学习的主体，其学习态度直接决定了学习成绩的高低。从心理学角度来看，学习

态度主要由认知、情感和行为等因素构成,三者相辅相成，决定了学习态度成为学习过程中学习者对学 习对象刺激与反应之间的桥梁和媒介。在学习能力相同或相似的条件下，学习成绩与学习态度之间

存在正向比例关系,学习成绩的好坏取决于学习态度是否科学排在第三位的是教学内容,属于主

观原因，教学内容是课程的载体，师生围绕这个载体共同参与教学过程。教学内容的设计理念可以充分

体现教师的教育理念和价值追求，比如以学生为主体的教学内容设计就能充分关注学生的个体差异和 思维特点，结合有效的内容选择与组织进一步促进学生主体作用的发挥7。二是课堂学生角度。从排序结果来看，人总是喜欢从最熟悉的点开始剖析问题，容易下意识地“以• 57 •自我为中心”考虑问题，尤其正处在学习观形成过程中的初中学生。自身因素的重点考虑说明学生对本 课程的学习主要是以内因为主、外因为辅，基本反映了其实际学习情况,但由于学生的知识储备还不够

高,在学习过程中容易受到学习兴趣的主导。然而，学习兴趣作为一种主观感性认识，其本身具有相当

大的不确定性，可能导致学生认为学习兴趣是影响教学效果最大因素的“假象”。不过,从另一方面来

说，教学不是教师给学生灌输知识和技能，而是学生自己通过学习动力的驱动机制积极主动地建构知识

的过程，杜威也认为教育哲学的精髓在于说明“经验的中心应是主体在有目的选择对象基础上的主观改 造。所以，学习兴趣对于学习者来说至关重要，学生感兴趣的东西总有一种内在的动力驱使他去学习(

排在第二位和第三位的是学习能力与学习基础，学习能力比较强的学生总认为自己“高人一等，无 所不能”;学习基础好的同学,天生就有一种优越感(学习能力的强弱直接影响个体学习的效果与效率，

进而影响个体发展匚22\"(另外，学习能力还蕴涵着个体运用潜力和可能性来进行新的学习活动之意，

多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的，学生都有各自的智力强项和弱项，我们应尊重学 生的世界,尊重学生智力组合间的差异!4\";后现代主义也认为不能以绝对统一的尺度去度量学生的学 习水平和发展程度，要尊重学生之间的差异性，尊重学生的个性化发展!5\"(三是学科专家角度。专家基于教学行为产生的条件来考虑影响教学效果的因素，认为只要教学内

容难度和深度适宜,教学方法恰当，学生具有基本的学习能力，在学习过程中就会取得满意的教学效果。

教学内容具有吸引力，能真正调动学生学习的主观能动性;教学内容具有灵活性，能真正满足学生的个 性化需求;教学内容具有实用性,能真正有助于学生的成长;教学内容具有时效性,能真正跟上时代的步

伐8 (教学内容是课程的载体,教学方法是课程学习的核心，也是教学理论与教学实践的中介!6\"、教师

与学生联系的中介27，是引导、调节教学过程最重要的教学手段。选择合适的教学方法,能有效地完成

教育目标、促进师生互动、调动学生的主观能动性!8\"(由以上讨论可知,作为任课教师，其对课程教学效果演化过程的认识并不深刻,对教学过程中各个 方面表现的不足也欠考虑。存在的主要问题有:对本阶段学生的学习动机、学习风格、认知特点及认知

结构分析不够透彻,对课程的教学重点及需求认识不清,导致教学重难点不突出,教学效果不理想(另

外，本门课程教学过程中学习任务的重叠，加重了学生的学习负荷，促使学习兴趣降低。最后，学生对教 学效果的认识具有较大的主观随意性，还不能理性地看待学习兴趣所起的作用((2)中等贡献程度、最小贡献程度排序的差异分析。根据计算结果得知，任课教师及学生对于居中 贡献程度、最小贡献程度的影响因素的认知与学科专家的认识差异不大。这说明，专家、教师及学生对 教学效果影响程度不大的因素分析和认识达成了一致。2.建议措施“以学生为中心”的教学观念使得教师的角色越来越倾向于教学引导者、辅助者，师生关系也越来越

平易化。教师对学生的引导在于充分调动其主观能动性，使学生积极主动地参与教育教学活动。为了 更有效地引导,教师在教学之前应做好相关准备，不仅要对授课对象进行客观科学的分析，而且要对授

课内容进行宏观把握，与时俱进,了解学科前沿。(1) 对于授课对象，教师需要分析了解学生的认知能力、认知结构、学习动机、学习风格、学习兴趣、学 习态度、学习基础等。首先弄清楚受课群体所处的层次和阶段，即“摸清学生的底细”，把不同层次及水平

的受课群体与应该采用的教学方法相匹配，真正实现因材施教。其次,在满足教学大纲要求的前提下,“投 其所好”。教师在完成教学任务的同时要去挖掘学生对课程内容感兴趣的地方，适当拓展,积极引导对课

程不感兴趣的学生，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性，让班级氛围“活”起来,让师生关系融 洽一些,努力成为学生的知己，做好学生学习的好帮手,这就是积极引导学生学习兴趣的深刻内涵。(2) 对于授课内容，首先教师要在研读教学大纲之后，根据自身的教学经验并结合经验丰富的教师 的建议，选取既符合大纲要求又能够拓展学生知识面、增强创新能力的部分作为教学内容。在课前教师 要做到:明确每次课程的教学目标，让学生心里清楚学什么、怎么学。其次,选取教学内容要有足够的学

习价值，并让学生意识到价值所在，调动其学习兴趣，促进良好学习态度的养成。最后，教学内容的难度 和容量应把握恰当，知识难度要在“学生跳一跳能够得着”的范围之内，内容容量应保证学生能够当堂消

化，少留额外学习任务，给予学生足够的思考空间。• 58 •(3)对于教学方法，无论是“以教为主+以学为主”还是“学教并重”的教学模式，教师都需具备教授 不同教学内容进行多种教学方法自由切换的能力。因此，教师要通过不断充电来获得教学内容与教学 方法相匹配的多种教学策略，不断提髙自身专业水平，不断反思并总结，将成果运用到课堂实践中，不断

提髙教学效果。四、结语教学效果评价的目的在于对教师的劳动成果给予科学的、客观公正的反馈，使教师正确认识自己的 教学情况，总结经验，发现不足,全面认识自己，明确改进与努力的方向，在不断反思和改进中完善自我。

由计算结果的差异性分析可知，任课教师、课堂学生及学科专家对影响教学效果各因素的认知是不同 的，这对调整教学设计的具体方案、促进教师和学生达成共赢具有一定的现实意义(认知不同,人们的

潜意识所散发出的力量导向就会不同，作为教师应多站在学生角度思考问题,经常换位思考，教育教学

活动的开展自然会相对顺利，师生关系也会更加和谐,所营造的积极氛围最终为教学效果的提升创造条 件(本文从教师、学生及客观因素三个维度综合考虑了教学效果的影响因素，通过层次分析法和百分权

重法计算得出影响因素的权重排序，分析不同评价主体之间的认知差异，深入挖掘差异根源，从根本上

找到了任课教师需要努力的方向，有利于教学效果的提髙(但层次分析法及百分权重法含有大量主观

成分，因此，对教学效果客观、定量的综合评价是进一步探索的方向(［参考文献］［门宋彩萍，王江红.教师教学效果评价研究教育理论与实践,2001(2)=28-31.殷安生，袁周敏.面向过程的教师教学效果评价综合评估模型研究黑龙江高教研究,2016(12) = 67-71.［3］张慎霞.课程教学效果评价还是教师教学水平评价:对改革和完善高校教师教学质量评价的思考现代教育技术,2011(3)：61-632王利东，田晓娟，杨艳冰.基于爛权与优势关系的教学效果评价方案数学的实践与认识2014(10)=8-12.牛惠芳，王淑玉.教学效果评价方法研究数学教育学报,2010(2)=89-91.何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计(第2版)M\"北京:高等教育出版社,2016.于蓉，李元平.基于发展学生主体性的教学内容设计研究教育理论与实践,2013(5)=48-50.黄敬宝.以就业能力为导向的高校教学内容改革高等农业教育,2013(3):99-102.贺国庆.西方大学教学方法变革考教育研究,2014(8)=125-134.［10］王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究:关于《心理统计学》学习经验的调查.卜理发展与

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