浅谈如何加强中学生品德修养的教育

浅谈如何加强中学生品德修养的教育　河北省番河县蒋辛屯镇成人学校彭占东　中学生的思想道德素质。直接关系到社会：对学生进行品德教育的计划集会，每次—个专：础上的道德评价能力，并逐步促使这种能力从　主义精神文明的建设．在建设社会主义市场经ｔ题。有目的、有计射地给学生施加有益的影响。，现象到实质，从片面到全面，从别人到自己的发　济的新形势下．搞好中学生道德品质修养，培养：　学生具有道德评价和自我教育能力尤为重要。・　哪几个方面人手呢？　一二、创建良好班集体。优化品德修养的环境：展。而学生的这种道德上的评价能力对于形成　我们知道，有个“孟母三迁”的放事，它充分：一个人的良好的道德品质起决定作用。　四、加强师德教育。身教量予育教　中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任　那么。作为学校，加强中学生品德修养教育应从：说明了环境对人的影响是多么重要。对于在校：　：学生来说，其大部分时问是在班集体中度过的。：　、抓好课堂德１Ｉｒ教育。融德育教育于课外：良好的班集体必定能促进集体成员良好品德和：和依恋情感，他们的品行往往是通过对老师的　：良好行为习惯的养成。因此。教师特别是班主任：模仿来进行的。在天真孩子的眼里，老师一般具　活动　课堂教学不仅是向学生传授知识的重要形　首先要面向班集体，教育班集体，然后老师与班ｔ有某种权威性，甚至认为：老师说的都是对的。　式，也是德育教育的重要阵地。学校可以通过政：集体共同去影响每个学生，使班集体不仅是教：作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知　治课比较系统地向学生传授共产主义道德和政ｔ育的客体．而且成为教育的主体。这样，在对班・识，一方面用自己的一言—行潜移默化影响、塑　治基奉理论，使学生了解社会主义公民应遵守：集体优化的同时也便促进了学生品德修养的链：造学生的心灵。所以教师行为本身就履行着教　的行为准则。除政治教学外，其他各科教师都应：康发展。　结合教材内容把德育渗透到教学中去。而且在：　运用各种教学方法时有意识地使学生受到多方：　育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直　三、培养纪律观念，发展学生道德评价能力：接影响着学生的内心世界。这就要求学校加强　高中阶段的青少年，道德观念正在形成过：师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、　面的教育，培养他们优良的道德品质。除此以・程中，还不成熟，不稳定，看问题易绝对、易偏－教育学生。　外，学校、班级在课外活动和课余时间进行品德：激，常有错误和糊涂观念。所以制订一些行为：　总之，学生品德的修养牵扯到学校工作的　修养教育也必须重视起来，实际上，学生不良的，规范并进行奖励和惩罚，能够使他们对什么是，方方面面，学校必须充分凋动教育群体的能动　道德品质在很大程度上是在这些非课堂的时间：对，什么是错，什么是美，什么是丑，什么是善，：作用，形成合力优势。同时，也应该认识到，学生　里逐渐养成的。学校在这段时间里可以组织各：什么是恶，什么是该做的，什么是不该做的和应：道德水平的提高不是一朝一夕的工夫。教育工　种有益的活动。如读书活动、创作活动、调查活：该怎样做，有一个清醒的认识。实际上，学生在：作者应扎根于学校的实践活动中，有耐心、有恒　动等，激发学生有益的兴趣，从而在时间上杜绝：受纪律约束的同时，无形中得到了道德评价的：心，脚踏实地地一步步把学生引向崇高的道德　不道德品质形成的机会。学校还可以每周一次：示范。这种示范也必然使学生形成纪律观念基，境界。　浅诖语支教　．申钓尺支箍宵　江苏省涟水县郑粱梅中学声情并茂．动之以理　季成南　一、倡情感感染，必然会提高学生对学好语文课意　淀，发挥其“美育”的功能。　卢梭说：“教育之事必须给予人们的心灵以　“道非文不著，文非道不生。”作为一种言语　义的认识，弓ｌ发起学习语文的浓厚兴趣，激励自　一体验，其语言是一定思想内容和语言形式的统　己努力学好语文。语文教学中的人文教育，它是　民族的形式，而这种形式其意和嗜好使得他们　体。思想性是语文的固有属性，它是文本的灵　不知不觉，是渐进式地内在变化，学生心灵的净　不但由于必要，而且也由于倾向和愿望而成其　魂。文本的字里行间都流淌着作者的思想情感，　化，人格的塑成是在潜移默化形成的。思想是文　爱国者。”据此，教育的根本在于育人。故而在语　不包含任何思想的“语言”和“文章”都是不存在　本中作者情感的本源，也是学生在学习文本时　文教学中的知识传授和能力培养，总是伴随着　的。要想理解一篇文章，首先就必须体悟作者创　所必须把握的一个重点。我们只有先领悟了文　思想道德品质教育，二者相辅相成，不可分割。　作这篇作品时的情感，把握这篇文本的灵魂。这　中的思想，才能调动自已的情感，进行有效的情　人文理念是语文教学中的嗣有的因素，是语文教　就要求我们在语文教学中首先要注重引导学生　感教学，从而进一步地去感染每个学生，弓ｌ起他　学中的重要环节。教师必须重视这一环节，用卢　对作品的情感体悟，探寻作者创作作品时的思　们情感的变化，使他们身临其境地去学习，去体　去打动他们，片ｊ情去感染他们，让学生在学中　想和情感。只有引导学生在学习语文的过程中　悟，这样学生对作品中的思想性和艺术性的品　乐，乐中学，在轻松愉快中完成自己的人格塑造。　去重温作者的生活画面，领悟作者所要表达的　味就会深刻而非肤浅，具体而非抽象，这样就会　思想，才能真正地使他们理解这篇作品的灵魂。　大大增添他们学习语文的兴趣。　只有在感官上获得直觉感受，在情感上受到感　染，心灵上得到陶冶，才能和文章产生共鸣，才：　三、以情传道，晓之以义　朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文是美　谈得上真正地理解了作品的内涵，再造了作品－　的对象，它含有丰富的外形美和内质美，诸如语　的情境，体会出作品中所蕴含的喜、怒、哀、乐，：　言的音乐美、文字的绘画美、事物的意境美、人　进而达到爱作者所爱，憎作者之听憎，从而在思一　物的心灵美、题材的实在美，思想上的哲理美，　想情感的理解上，达到学习语文之目的。　二、以身激情，授之以娱　道德上的崇高美等等。肘语文的理解——品语　：　一　和诵文，实际是对美感的一种认知；对语文的运　粱肩超　：“熏也者，如人云烟中而为其所：　厢——口语交际和书面表达，实际是对美的表　烘，如近黑朱处而为其所染　”这种“熏”也就是：　现和创造。语文的人文教育，就要教师在语文教　染，或日感染。在语文教学中　：重人文教育，提’　学中通过语感、义感的磨炼，实现“美感”的积