对小学数学教学情景进行优化的三要素分析

对小学数学教学情景进行优化的三要素分析

作者：梅小美

来源：《新教育时代·学生版》2017年第17期

摘 要：情景教学理念在上世纪八十年代已被提出，经过多年的发展，将情景教学模式应用到小学数学教学活动中，对于教学质量的提升作用是非常深远的。但从最近几年的小学数学情景教学过程来看，总是存在着各种情景认识弊端，局限着学生的可持续发展。因此，本文笔者对小学数学教学情景概念、意义及优化三要素进行了分析，旨在为广大小学数学老师的情景教学提供借鉴。

关键词：小学数学 教学情景 优化 三要素

数学知识本就具有一定的抽象性与难以理解性，所以运用情景教学法的目的很简单，就是在激发并保持学生学习兴趣的同时，有效提升学生的数学成绩。老师在采取情景教学法的过程中，需要兼顾各种因素，尤其要从学生的实际情况角度出发来教学，当学生感受到数学课程存在的魅力的同时，自然学习兴趣及能力会得到非常好的提升，能为今后数学学习的顺利进行奠定扎实的基础。[1] 一、情景教学概述

所谓情景，即人们在某种活动中所处的社会环境，简单来说是指在某个特定的时间段之内，将各种情况结合的或者是相对的情景。而本文笔者所指的情景教学，是指学生在进行某课程的学习过程中所处的学习环境，情景教学方式是老师开展教学时针对教学实情采取的一种教学方式。当然教学情景也是学生在课堂教学中的具体实际性环境。如果老师能采取最合理的教学情景，就能最大限度的激活学生的积极学习情绪，使课堂氛围更加生动与有趣，这对于数学教学质量的提升是十分重要的。[2]

在小学数学教学过程中，运用情景教学方式，能给学生提供最为特殊的学习环境，使学生在情景中不断提升自身的认知逻辑、行为、情感及社会能力，可以说是学生具备文化属性的有效途径。通过教学情景的在线，体现出知识的获取、理解及应用的缩影，包含社会交往、人际交往、活动背景等形式，而所要教授给学生的知识内容也涵盖在其中，也因此在教学中得到有效的应用。情景教学的功能及特点不仅局限于对学生学习兴趣的激发中，还能确保学生情感活动的不断发展，能提升学生的实践及认知能力，能给学生提供最有效的学习材料，对于教与学的提升作用是不言而喻的。因此，在实际的小学数学教学过程中，老师要正确认识情景教学方式，要在最科学、系统、艺术的处理基础上，实现教学情景的最大限度优化目的。 二、对小学数学教学情景进行优化的三要素分析 1.第一要素——兴趣

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对于任何的课程教学而言，兴趣都是最为重要的学习因素。尤其是对于数学课程的学习而言，兴趣更是不可或缺的要素之一。在2002年国际数学大会中，陈省身数学家曾提出了“数学好玩”的理念，从此能够得知，只有学生对数学课程的学习感兴趣时，才能掌握数学学习的方式及技巧，实现快乐的数学学习目的。

第一，合理设疑，激活兴趣。在数学新课教学过程中，老师需要针对实际教学内容，提前设计好特定的问题，采取新颖的教学方式及形式，对新课进行系统性、准确性的讲解，激活学生的数学学习兴趣。所以课前设计好的特定问题需要有计划的设计，此问题必须具有一定的障碍性，使学生主动参与到对问题、知识的探索过程中，特别是疑难度较高的问题，更需要激发学生的探索欲望，使学生的数学学习积极性及兴趣得到有效提升。比如在学习《年、月、日》相关内容时，老师便可以设置这样的问题：“每年12个月，每个月的天数一样吗？每年的天数相同吗？”

第二，提供感受成功机会，保持兴趣。成功对于每个人来说，都是激励自己获得更大成就的动力。尤其是对于小学阶段的学生来说更是如此，当他们获得成功的体验后，会对数学知识产生更大的探索兴趣，希望自己掌握更多的知识。因此，实际的小学数学教学过程中，老师要明确学生间的差异，创设出各种不同的情景，使每个层次的学生都有体验成功的机会。比如对于学习较差的学生，需要设计最基础性的问题让他们解答，对于学习能力较强的学生要设计难度较大的问题让学生来解答。如果学生准确、精练的对老师的问题发表了独特的看法，提出更深入的问题之后，老师需要给予表扬，让全班学生共同享受此种成功的喜悦，保持学生的数学学习兴趣。

2.第二要素——情感

情感是人们沟通、合作的重要前提，尤其是在数学教学过程中，想要缩短师生间的距离，就需要引入合适的教学情境，构建良好的课堂氛围，拉近师生间的距离，使师生进行有效的沟通与合作。当然此情景教学过程中老师可以合理融入情感教学内容，让学生在喜欢老师的基础上，对老师所教的课程感兴趣，将情感对于完美提升情景教学效果的作用发挥出来。 3.第三要素——创新

创设小学数学教学情景，并非需要从教学仪器角度着手，可以从学生充分动手角度着手。这正与我们常说的开发学生的智力方向相一致，能促进学生思维的开发，使学生掌握多角度观察事物的方式，培养与提升学生的基本素质与能力，从根本上感受到数学课程学习的魅力，使学生从以往传统学习的烦恼与忧虑中走出来。比如在学习“正方形的性质”相关内容时，由于正方形的性质不是一条，所以不能单纯使用多媒体来展示，需要老师设计动手操作情境，老师进行现场观察与指导，如正方形的对角线有几条？各条边、角有哪些特点？正方形与长方形相比较，是否存在异同等等？引导学生进行小组讨论与动手操作，让学生在此情景操作过程中，提升抽象思维能力，快速掌握正方形的性质，并对长方形进行复习，构建系统的知识体系。

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结语

总而言之，情景是小学数学教学的重要途径，也是学生保持高度学习兴趣的有效方式。实际教学过程中需要在针对数学情景教学实情的基础上，从优化三要素角度来反思目前的情景教学，确保情景教学给教与学带来最大限度的优化，提供教与学的效率。 参考文献

[1]占海红.创设小学数学教学情境 优化课堂教学[J].四川教育学院学报，2010（04） [2]吴言.情境认知与小学数学教学情境[J].职业技术教育，2012（13）