21世纪以来加拿大教育史学科新发展_诸园

比较教育研究

ComparativeEducationReview

No．1.2014GeneralNo．288

２１世纪以来加拿大教育史学科新发展

诸园

安徽安庆２４６０１１；南京师范大学教育科学学院，江苏南京２１００９７）（安庆师范学院教育学院，

［摘要］２１世纪以来，加拿大教育史协会通过设置学术奖项、定期开展学术会议、发行专业的《教育中的历史研究》期刊以及在各大学教育系中进行教育史课程授课及研究等工作，推动加拿大教育史学科的发展。２１世纪以来，加拿大教育史学科发展呈现以下新特点：研究主题广

泛而有时代特色；注重对本土教育史学、传记研究；不同学科之间的交叉融合趋势日益明显；关注大学史研究以及对女性主义教育史研究的创新；注重加强学生的历史意识和历史思维的培养。

［关键词］加拿大教育史协会；教育史学科；教育中的历史研究

中图分类号：Ｇ４０－０９

文献标识码：Ａ

文章编号：１００３－７６６７（２０１４）０１-0070-05

①

本文通过对加拿大教育史协会（ＣａｎａｄｉａｎＨｉｓｔｏｒｙＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）、《教育中的历史

研究》期刊（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＳｔｕｄｙＩｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）、加拿大英属哥伦比亚大学教育系（ＦａｃｕｌｔｙＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＯｆＢｒｉｔｉｓｈＣｏｌｕｍｂｒｉａ）的研究来探讨进入２１世纪以来加拿大教育史学科发展状况。

一、加拿大教育史协会的发展

１９８０年成立的加拿大教育史协会的主要目的是促进加拿大教育史研究和发展。［１］２１世纪以来，

举办国内加拿大教育史协会通过设置学术奖项②、和国际教育史学术会议、出版教育史专刊等举措

推动加拿大教育史学科朝着科学化、规范化、制度化的方向发展。同时，在全球化的背景下，加拿大教育史协会还注重同美国、欧洲、澳大利亚和新西

［２］

兰等教育史协会的国际学者们保持积极的联系。

（一）学术年会及主题变迁

加拿大教育史协会每两年举办一次学术年

创新工程项目（项目编号：ｃｘ２２１３－０３５９）成果。

会，每届年会都有一个固定的主题，与会的代表围

绕议题展开讨论，提交学术论文。学术年会的召开有利于加强高质量、高水平的学术交流，又可为教育史学科的发展和知识的创新做贡献。

２０００年以来，从加拿大教育史年会主题的变迁，我们看到了加拿大教育史研究者视角的转换与加拿大教育史发展的趋势。从对美洲教育的回顾和展望开始，在历经跨学科、跨文化的教育史研究后，加拿大教育史渡过了困境，从本土化走向国际化，从边缘走向中心，最终朝向更高的历史追求。因此，两年一届的教育史年会，不仅是教育史学界的盛会，也是教育史学科发展的盛会，围绕着年会核心主题，教育史学者在孜孜不倦地探寻着（详见下页表所示）。

（二）《教育中的历史研究》（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＳｔｕｄｙＩｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）论文分析

《教育中的历史研究》作为加拿大教育史协会会刊，是加拿大教育史研究领域最完整和权威的

“当代西方教育史学流派研究”（项目编号：１３ＹＪＡ８８０１１２）、江苏省研究生①本文系２０１３年教育部人文社会科学规划项目

②加拿大教育史学会设置了“创始人奖（Ｆｏｕｎｄｅｒ＇ｓＰｒｉｚｅ）”，以奖励那些在教育史领域公开发表著作的加拿大学者及国际学者。作者简介：诸园，女，安徽安庆人，南京师范大学教育科学学院博士研究生，安庆师范学院教育学院讲师。

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２０００￣２０１２年加拿大教育史协会年会情况表［３］

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年份

２００２年１０月２４－２７日２００４年１０月２１－２４日２００６年１０月２６－２９日２００８年１０月２３－２６日２０１０年１０月２１－２４日２０１２年１０月１８－２１日

主题

教育在美洲的１５０年：评价与展望教育史跨学科的理论与实践教育的历程：从边缘走向中心地区与社会：教育史可选择的经历困难时期的教育与教育的困难时期提高挑战：教育的历史和相关追求

地点魁北克（Ｑｕｅｂｅｃ）卡尔加里（Ｃａｌｇａｒｙ）渥太华（Ｏｔｔａｗａ）萨德伯里（Ｓａｄｂｕｒｙ）多伦多（Ｔｏｒｏｎｔｏ）温哥华（Ｖａｎｃｏｕｖｅｒ）

加拿大教育史协会为该杂志的出版商，学术期刊，

约克大学（ＹｏｒｋＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、皇后大学（Ｑｕｅｅｎ＇ｓＵ－ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、圣·托马斯大学（Ｓｔ．ＴｈｏｍａｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、黎赛留大学（ＲｉｃｈｅｌｉｅｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）教育系对该杂志在经济上和管理方面进行支持，加拿大社会科学和人文研究委员会也对其提供财政支持。所有期刊论文都在加拿大教育史协会网站公开发表。每期杂志包括书评（ＢｏｏｋＲｅｖｉｅｗ）、论文（Ａｒｔｉｃｌｅ）、特别策划（ＳｐｅｃｉａｌＦｅａｔｕｒｅ）、专题演讲（ＫｅｙｎｏｔｅＡｄ－ｄｒｅｓｓ）、教育史年会论文、论文回顾（ＥｓｓａｙＲｅｖｉｅｗ）、前言论点（ＲｅｓｅａｒｃｈＮｏｔｅ）、书目（Ｂｉｂｌｉｏｇｒａｐｈｙ）、论坛（Ｆｏｒｕｍ）、进展（ＧｒｏｗｉｎｇＵｐＩｎ）等栏目。本文主要以《教育中的历史研究》期刊为研究对象，选取２０００年至２０１０年所刊登的文章，对加拿大教育史学科发展进程进行梳理。

从论文刊登的数量来看，排在前三位的研究主题分别是：教育史、教育史学以及传记研究；高等教育史研究；女性教育史研究。接下来依次是教师教育研究、教育政策法规研究、宗教与教育研究、艺体教育与儿童教育等。相对来说关注较少的是公民教育、军事教育、科学教育、少数族裔教育和成人教育研究。从研究主题上看宽泛的研究领域中体现了加拿大教育史研究者对教育史及传记等研究的格外关注，这是２１世纪以来加拿大教育史学科发展的一个新特点。加拿大教育史研究者认为传记能很好地体现教育意义。此外，对女性教育史的研究热情一直不断。在２０世纪时曾在《教育中的历史研究》设专刊探讨女性主义以及

女性教育问题，但到了２１世纪，加拿大女性教育史的研究开始有了新发展，无论从研究方法、研究内容还是对史料的选择，都体现了加拿大教育史学者的创新。同时，对历史档案和博物馆的研究也标志着加拿大教育史学科发展的新的方向。

二、英属哥伦比亚大学教育学院教育史

学科发展现状

很多大学本科生和研究生课程中设在加拿大，

有教育史课程，但是由于每个学校对教育史学科

①

英属的重视程度不同，因此，课程比例也不相同。

哥伦比亚大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＯｆＢｒｉｔｉｓｈＣｏｌｕｍｂｉａ）教育史学科不但拥有完整的课程体系还拥有高水平的研究、教学团队，而且该学科正在向一个崭新的方向发展。目前，英属哥伦比亚大学教育学院（ＴｈｅＦａｃｕｌｔｙＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ）主要在本科生阶段开设教育史这门课程。其下属的“教育研究部（ＴｈｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｙ）”和“课程与教育学部（ＴｈｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔＯｆＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＡｎｄＰｅｄａｇｏｇｙ）”共有１１名教育史学科专职教师和研究者，其中包括２名退休的名誉教授、５名教授及２名副教授和１名助理教授，足见教育史学科的师资队伍是一个非常稳定而高水平的研究团队。

２００１年，加拿大英属哥伦比亚大学教育学院的“课程与教学部”首创了“历史研究中心（ＴｈｅＣｅｎ－

［５］

，ｔｕｒｙＦｏｒＴｈｅＳｔｕｄｙＯｆＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）”

这在全世界是独一无二的。设立这个研究中心旨在促进教育学院教育史学科的教学方式的改进和

渥太华大学、英属哥伦比亚大学、拉瓦尔大学等的相关课程设置。①本文参考了加拿大约克大学、

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学生对历史意义的理解，强调学生“历史意识

①

（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）”的培养。研究中心由英

主要属哥伦比亚大学艺术系和教育系联合设置，

为加拿大本土和国际的学者服务，包括研究者及访问教授或讲师，也吸引各国有潜力的毕业生来英属哥伦比亚大学学习和工作。研究中心还与学校、博物馆、社区合作共同开发研究项目。中心主任是加拿大哥伦比亚大学课程与教学部的教育研究首席专家彼得·赛斯（ＰｅｔｅｒＳｅｉｘａｓ）教授。为鼓励更多学生对教育历史研究的兴趣，中心设有“米歇尔·科莫纪念基金（ＭｉｃｈａｅｌＣｒｏｍｅｒＭｅｍｏｒｉａｌＦｕｎｄ）”，奖励那些在教育史研究方面取得优异成

［６］绩的学生，（Ｔｈｅ研究中心还设有“历史思考项目

反思和总结，依靠加拿大教育史协会这个国际交流的平台，借助诸如“历史研究中心”这样的研究

实体，经过制度化、科学化的运作，巩固了教育史学科的地位，使加拿大教育史学科在进入２１世纪后呈现出了一些新的发展特点。

第一，新主题：研究主题广泛而有时代特色。加拿大教育史学研究深受美国教育史学的影响，在摈弃了辉格史观指导下的直线式描述加拿大公立学校发展史的史学编撰方式后，２０世纪６０年代中期至８０年代，加拿大新社会史学崛起，成为影

［８］响加拿大教育史学发展的重要力量。教育史研究

重视对教育事件背后的主题和范围也开始拓展，

的社会大背景的关注，教育的外延不断拓展，公立学校教育不再被视为教育的唯一内容。随着教育的外延拓宽，加拿大教育史研究者更倾向于从大

教育的角度来研究教育史，出现了军事教育、医学教育、公民教育、艺术教育、职业教育等丰富的研究主题。在修正派的影响下，加拿大教育史学开始运用新的人类学理论，认为教育史研究的主题不应该仅仅反映统治集团的利益，更应该充分反映各个集团的利益，包括那些被压迫的、边缘的等处于从属地位的群体。在这种理论的影响下，加拿大教育史学研究出现了主题多样的教育史著作，那些一直处于边缘和从属地位的少数族裔、女性、工人阶级子女开始成为教育史学研究的重点。

第二，新内容：注重传记研究。将传记列入教育史研究的范畴是加拿大教育史研究的新特点。在传记是否属于教育研究范畴的问题上，加拿大英属哥伦比亚大学教授威廉·博纳（ＷｉｌｌｉａｎＢｒｕｎｅａｕ）认为，“从三种意义上看传记也具有教育意义。其一，如果我们认定教育就是不同人对不同事物的多种解释持开放思维的态度的活动，那么，从定义上我们认为传记就是有教育意义的，传记作者也是教育者。其二，认为教育是习得专业知识、获得

ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔ）”，旨在促进教育系学生历史认识能力的发展。［７］为了增强该研究中心的国

还专门设立了“历史教育网络（ＴｈｅＨｉｓ－际影响力，

ｔｏｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｅｔｗｏｒｋ）”，并通过电子刊物的形式发布该中心的年度报告以及研究著作。该教育网络获得了“ＳＳＨＲＣ”出版集团的资助。２００５年，加拿大教育史协会主席派尼·克拉克（ＰｅｎｎｙＣｌａｒｋ）主编的《历史解读的新可能（ＮｅｗＰａｓｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓＦｏｒｔｈｅＰａｓｔ）》是这项资助下的第一份成果。这本书收录了２０位专家的近７０篇论文，主要探讨了“历史思考”问题。

三、加拿大教育史学科发展的新特点及启示

学科发展的目标是知识的创新和发展。教育史学科的发展不仅要满足学科自我意识的成长，更要运用国际的视野，对学科发展的历史轨迹和未来发展趋势有清晰的了解。在英美等国，教育史学科的发展面临种种问题，甚至有弱化的倾向，加拿大教育史学科也面临同样的问题。加拿大教育史研究者们一直在不懈努力，通过对学科的不断

（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）”这个词语在北美洲不像在欧洲那样常用，历史意识研究不同于历史研究和史学研①“历史意识

究，这个区别可以这样理解：当我们研究历史，我们直面的是过去，当我们研究历史意识，我们研究的就是人们如何看待过去，例如，当我们研究历史人物———麦克唐纳，历史意识研究就是研究和书写今天不同的加拿大人如何看待麦克唐纳，他做了什么，没做什么，作为一个开国元勋，不同的加拿大人站在２１世纪的时间点上，以一种多元的、全球的、性别意识的立场去看待麦克唐纳。另一方面，历史意识研究也不同于历史编撰学研究，历史编撰学仅仅考量历史学家如何看待过去，而历史意识研究可以界定为对过去的个人或集体的理解，这种理解是由人们的认知和文化因素构成的，它也构成了对现在和未来的历史理解。

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接受意识形态和价值观，这种教育一般民族认同、

发生在学徒制、辅导制下，教育的目的是显见的。传记题材中有人一生中经历过的教育，传记作者希望写出可信的生活故事。其三，关于教育的界定是一种机构、显性课程、软硬兼施的手段、教学法，或者是应对激烈生活的斗争资本，传记应该包括正规教育的生命书写，而不仅仅是一种关于正规教育的历史展望”。［９］传记实际上是在更广泛的文化层面理解教育史，使教育者从教育思想的历史发展中获益。正如美国学者吉拉尔德·古特克（Ｇｅｒ－ａｌｄＬ．Ｇｕｔｅｋ）所言，“教育传记是有力量、有价值的媒介，但它往往在培养教师、管理者和其他专业人员的过程中被人们忽略”。［１０］

新方法：跨学科研究方法的运用。加拿第三，

大教育史学者认为教育史研究是一个跨学科、跨文化的研究过程，加拿大教育史学者莫纳·吉尔森（ＭｏｎａＧｌｅａｓｏｎ）在第１３届加拿大教育史年会上发表主题演讲《跨学科的问题：跨学科和教育史的承诺》《ＢｅｙｏｎｄＤｉｓｃｉｐｌｉｎｅｄＱｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒ－ｉｔｙＡｎｄＴｈｅＰｒｏｍｉｓｅＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＨｉｓｔｏｒｉｅｓ》，指出“历史不仅仅关注过去，也要关注过去的呈现方式，跨学科研究形成了一种很好认识论方向，它可以帮助我们理解和传达那种呈现方式，为教育史今

［１１］

因此，后发展提供一个好的前途”。加拿大教育史

学者注重将教育史研究与社会学、艺术学、宗教学、女性研究、儿童研究等结合，提倡跨学科的研究模式，吸收和借鉴不同学科的方法论对教育史进行研究，使加拿大教育史研究更加立体和丰富。第四，新视角：重视对大学史和女性教育史的研究。加拿大教育史学者对高等教育史的关注更多倾向于对大学史的研究，主要包括大学（或大学院系）的起源、大学制度变迁和理论发展、不同历史阶段的大学发展等。加拿大学者重视对大学史的研究有助于使教育史学科从满足师资培训需要

研究者转向真正的学术研究。［１２］在女性教育方面，

们对此倾注了很多心血，早在２０世纪，加拿大教育史学者就开始在《教育中的历史研究》中用专栏来探究女性教育的历史。２１世纪以来，研究者们延续了对女性教育史学研究的热情，进而在研究方法、内容、资料等方面有了不同程度的创新，２０世纪７０年代，“社会性别”概念引入女性主义教育史研

究领域后，加拿大教育史学者围绕女性的不同社会角色展开探讨。并且开始借助传记、日记等新颖

的研究资料对加拿大女性教育史进行研究。由学者卡特（ＫａｔｈｒｙｎＣａｒｔｅｒ）等编著的《生活的小细节：１８３０￣１９９６年加拿大妇女的２０封日记》（ＴｈｅＳｍａｌｌＤｅｔａｉｌｓＯｆＬｉｆｅ：２０ＤｉａｒｉｅｓＢｙＷｏｍｅｎＩｎＣａｎａ－ｄａ，１８３０￣１９９６）一书，以妇女日记作为研究资料，卡特认为，这样做是为了能够丰富加拿大妇女教育史，能够倾听那些“不知道（Ｕｎｋｎｏｗｎ）”的妇女的声音。［１３］

新趋势：重视对学生“历史思考”能力的第五，培养。２１世纪以来，教育史学科在加拿大的发展已不仅仅是作为师资培训的课程，或是作为教育学专业学生的基础课程，而是将教育史学科的发展引向了对学生历史思维的培养，这标志着在全球化的时代背景下，教育史学科已不仅只作为一门教学科目，更重要的是作为学问的分支存在，这种学问的分支主要包括科学的分支和知识的分类，它是一种发展、改进知识的活动。［１４］哥伦比亚大学“课程与教学部”设立了“历史思考”研究项目，主要是为了提倡一种在教育领域进行历史教育的新方法，这种方法迎合了当今世界关于历史学习的新趋势，同时也有可能改变教师的教以及学生的学。彼得·赛克斯（ＰｅｔｅｒＳｅｉｘａｓ）教授从６个方面解读了“历史思考（ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇ）”的概念：明确历史意义（ＥｓｔａｂｌｉｓｈＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＳｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ）；使用第一手资料（ＵｓｅＰｒｉｍａｒｙＳｏｕｒｃｅＥｖｉｄｅｎｃｅ）；明确一致性和变化性（ＩｄｅｎｔｉｆｙＣｏｎｔｉｎｕｉｔｙａｎｄＣｈａｎｇｅ）；分析原因和结果（ＡｎａｌｙｚｅＣａｕｓｅａｎｄＣｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ）；采用历史的观点（ＴａｋｅＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ）；理解历史的伦理维度（ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄＥｔｈｉｃａｌＤｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆＨｉｓ－

·克拉教授在《历史解读的新可能》ｔｏｒｙ）。［１５］派尼中指出，“历史思考”是历史实践和历史学家实践的

工具。实际上，这个概念充满了权力和意识形态的色彩，即必须要思考“什么样的证据是有效的，史

［１６］

料应该如何阅读，谁决定了学科标准”这些问题。为了更清晰地理解历史思考的概念，克拉将“历史思考（ＨｉｓｔｏｒｙＴｈｉｎｋｉｎｇ）”与“历史地思考（ＴｈｉｎｋｉｎｇＨｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ）”两个概念进行了比较。他认为“历史地思考”和教育史学科及其实践毫无关系，它也不涉及学科教学，它只不过是通过给学生提供一个

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因此，它实际上仅是对过去的总结。角度去思考，

通过“历史地思考”我们可以掌握历史演变的进程，历史发展的变化性和持续性，它还可以帮助我们预期我们的行动将如何影响未来，要求正确处理好现在的人与历史遗产之间的关系。然而“历史思考”是一个和教育史学科紧密相连的概念，甚至是教育史学科发展的核心，特别强调给予学生一种思维方法去提高学生的思维能力，它涉及学术的方法，和历史从业者息息相关。因此，通过运用“历史思考”可以使教育史学科焕发活力。

参考文献：

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［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｃｈｅ－ｃｈｅａ．ｆｓｅ．ｕｌａｖａｌ．ｃａ／ｅｎ／，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．Ａｃｈｅ－ｃｈｅａ．Ｆｓｅ．ｕｌａｖａｌ．ｃａ／ｅｎ／，２０１０－１０－１０．

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ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｓｈｃ．ｕｂｃ．ｃａ／．２０１２－１０－２０．

［６］ＭｉｃｈａｅｌＣｒｏｍｅｒＭｅｍｏｒｉａｌＦｕｎｄ．ａＧｉｆｔｉｎＭｅｍｏｒｙｏｆＭｉｃｈａｅｌ

Ｃｒｏｍｅｒ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｓｈｃ．ｕｂｃ．ｃａ／ａｂｏｕｔ／ｍｉｃｈａｅｌ＿

ｃｒｏｍｅｒ＿ｍｅｍｏｒｉａｌ＿ｆｕｎｄ．ｐｈｐ．２０１２－１０－１５．

［７］ＴｈｅＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔ－ｐｒｏｍｏｔｉｎｇＣｒｉｔｉｃａｌＨｉｓｔｏｒｉ－

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２０１２－１０－２０

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ｂｉｌｉｔｉｅｓＦｏｒＴｈｅＰａｓｔ：ＳｈａｐｉｎｇＨｉｓｔｏｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎＣａｎａ－ｄａ，ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＳｔｕｄｉｅｓＩｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ．２０１２，Ｆａｌｌ／Ａｕｔｕｍｎ．８０￣８２．

NewDevelopmentoftheSubjectofHistoryofEducationinCanada

SinceThe21stCentury

ZHUYuan

Abstract：Ｔｈｅｇｏａｌｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｓｉｎｃｅ２０００，ｔｈｅｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｏｆｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣａｎａｄａｗａｓｍｏｖｉｎｇｔｏｗａｒｄｓｓｔａｎｄａｒｄｉｚａｔｉｏｎ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｓｃｉｅｎ－ｔｉｆｉｃｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｆｆｏｒｔｓｏｆｔｈｅＣａｎａｄｉａｎＨｉｓｔｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｓｅｔｕｐａｃａｄｅｍｉｃａｗａｒｄｓ，ｏｒｇａｎｉｚｅｒｅｇｕｌａｒａｃａｄｅｍｉｃｍｅｅｔｉｎｇｓ，ｉｓｓｕｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｊｏｕｒｎａｌ———ｉｓｔｏｒｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌｓａｎｄｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｃｏｕｒｓｅｓｏｎｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｒｅｓｅａｒｃｈＷｏｒｋ．Ｓｉｎｃｅ２０００，Ｃａｎａｄａ＇ｓｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓｓｈｏｗｅｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：ａｗｉｄｅｒｒａｎｇｅｏｆｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｃｈａｒ－ａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｔｉｍｅｓ；ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｌｏｃａｌｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｂｉｏｇｒａｐｈｙｒｅｓｅａｒｃｈ；ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｃｒｏｓｓ－ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓｔｕｄｙｂｅｔｗｅｅｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ；ｐａｙｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｈｉｓｔｏｒｙｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｆｅｍｉｎｉｓｔｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Keywords：ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｈｉｓｔｏｒｙｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｏｆＣａｎａｄａ；Ｃａｎａｄｉａｎｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ；ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ

张瑞芳本文责编：

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