——《制作书签》教学案例
【背景】
小学生天性好动、爱玩、对新鲜事物热情度高，但对事物的兴趣仅留在表面，自主学习探究能力有限，特别农村学生对信息技术的认识不够深入，认为信息技术课就是娱乐课、休息课。因此，如何让学生乐于自主探究，让信息技术知识变“学”为“用”，在“用”中掌握技能，这就需要我们广大小学教师要努力探讨的一个重要方面。
《技术课程标准(信息技术部分)》在课程目标部分明确提出：“初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。”面对21世纪信息社会对人才的要求，作为信息技术教师，我结合本学科特点，在课堂教学中不断地探索与实践，寻找适合本学科的教学方法，让学生学会信息技能的同时，意识到学电脑不仅娱乐和玩，而是把电脑作为工具或益友，帮助我们进行主动的、有深度思考的学习，帮助进行创作，将所学运用到学习、生活中去。为此，我就设计《制作书签》这一内容，力图让学生在“操作”中自主探究，让知识变“学”为“用”。【课前思考】
信息技术学科是一门技术性很强的学科，同时也是一门应用性很强的学科。但在实际的教学中，有时会让学生感到，教师教的内容似乎并没有什么用，而学生想要用的内容上课不怎么讲。因此，如何让学生的所学能有所用，且用到实际生活、学习中去，因而使他们内心深处乐学好学，全身心地融入教学活动中去，从而培养他们对信息技术的兴趣。
思考一：《制作书签》的原课题是《画自己的胸牌》。是选择司空见惯的胸牌，还是对于学生具有新鲜感的书签？哪一个主题更能激发学生的兴趣，引起其创作的激情和欲望，且能将兴趣进行到底？
思考二：是让学生扎扎实实地掌握技能，还是站在审美的角度对教材进行二度开发（添加“粘贴图片”），满足的人（小学生）的爱美天性？
思考三：如何让学生掌握技能？是先讲后学，还是先学后讲，让学生自主探究，在“用”中掌握技能？
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【教学实录】
一、创设情境，引出主题1.谈话导入
师：告诉同学们一个小秘密，老师其实是个书虫（PPT出示：《我喜欢书》的封面）。
生（悄悄的）：跟我一样……
师（追问一学生）：你呢？也是小书虫吗？
（书虫是褒义，大家都愿意当书虫，很多学生回应。）
师：看来我们班有很多小书虫，有多少呢（举手示意）？大家一起数数看，1、2、3、4……（不少同学参与一起数数）
师：作为书虫，老师有不大好的习惯，常常看书时忘了上次看到哪。这个问题一直困扰着我，不知你们有时怎么解决的？ 生1：书签。 生2：记住页码。
生3：折一个角。师：这种方法怎么样？
（大部分学生认为不好，有印痕。）
师：我们都是书虫，要好好爱护书本，不能乱折。 那这三种方法，你们认为哪种最好？生：书签。
[在这一环节，利用“秘密”、“书虫”、大家一起数数等具有童趣性的言行，拉近师生间的距离。]
2.展示范例
师：文具店的书签都很少见，因此老师去学军小学的同学那收集了一些书签，我们一起来欣赏一下。
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（学生看到色彩丰富的书签就“哇”，兴趣高涨！）
[通过范例展示，让学生对书签有个大致的印象，提供范本，让他们有模仿的依据，有超越的对象，激发学生的学习兴趣，开阔学生的创作思维。]
二、探索交流，尝试制作1.合作交流
师：看了这3组书签，你有什么想说的？ 生1：我也想做书签。
生2：这些书签真漂亮啊，我也想学着做。
师：如果你来做，你能做的比他们好嘛？
[这一招激将法百试不爽，目的在于激起他们争强好胜、不服输的性格]生：能！
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师：那你们准备怎么做？和同桌说说看。（学生汇报）生1：文字。
师：你想写些什么呢？
生1：同一个世界，同一个梦想。生2：读书破万卷，下笔如有神！……
师：格言、诗歌都可以。那给数学书做书签，你想输入什么呢？生：1，2，3……师：那英语书呢？生：A,B,C……
师：除了文字，还想加些什么？生：图片。
（师引导学生根据书的特点制作不同的书签）师：那你打算用什么工具制作呢？生1：Word。生2：画图。
师：今天我们就先用“画图”程序来制作书签。 师生一齐打开“画图”程序。
师：可以开始制作了吗？（生认为可以）书签需要这么大吗？（学生马上反应要缩小画纸） 学生演示拖动控制点调节画布大小。
师：还有其他方法吗？（无人反应）那我们先估计刚才那位同学书签的的宽和高大约是多少厘米？（师生一起得出并板书宽为6厘米，高为15厘米）。现在谁能将这书签的宽和高修改一下。
（板书宽、高，给学生在设置书签框架时有个参考依据） 学生演示修改画布大小。
（要求学生在演示操作时，要边讲边操作，培养学生信息表达能力）师：所有的书签都一样大吗？都是竖的吗？
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[这里的引导至关重要，直接关系到学生创作个性的体现，限制其尺寸和形式就等于限制学生的创新性]
师：现在就使出你们的看家本领来试一试制作一张书签。[允许个体差异，让优秀学生首先体验成功感]2.自主探究
(在尝试过程中，展示、汇报学生的问题并进行及时解决，同时展示优秀学生的半成品)
[让优秀学生先体验成就感，并促使其他学生开动脑筋思考]有部分学生遇到问题
A.无法修改字体B.不会粘贴图片
C.文字或图片遮住后面的背景
[产生知识遗忘，这时不控制学生电脑，有问题的学生的注意力会集中在大
屏幕，不影响优秀生的创作，起到事半功倍的效果]
师：怎样修改字体？
学生上台演示：擦除后，修补背景，重新输入文字师：这位同学的书签真漂亮，他的图片怎么粘贴上的？（这时控制全班电脑）
学生上台演示：选择“编辑——粘贴来源”生：后面看不见了。（图片空白处遮住背景色）大部分学生指出：用下面那个。（透明样式）
师：刚才这位同学使用的是透明样式，它能把图片、文字的背景透明化。看同学们这么有兴趣，老师也手痒要试一试。
[“透明样式”这个词语气加重，让学生接触软件中的规范用语。再通过完整的演示一次，照顾全体学生，使每位学生都能掌握]
师：看来大家已跃跃欲试了，那我们就抓紧时间，到时看谁的书签最漂亮！
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(学生继续创作，与旁边同学交流互助。教师展示亮点作品，并简单描述其亮点所在)
[展示亮点，开拓学生思维，培养学生的创新能力]
[在这一环节，从讨论到制作，全由学生主动思考、主动尝试，积极探索解决问题的方法。]
三、展示作品，总结延伸
1.展示学生作品，学生进行自评、他评、师小结，对于优秀作品及优秀评论者奖励书签。
[激励更多的学生展示自己，鼓励学生对他人作品作出合理评价]2.延伸
师：你还能用“画图”制作什么呢？生1：书的封面。生2：名片。生3：贺卡。……
师：圣诞节快到了，同学们可以设计制作一张圣诞贺卡送给你最喜欢的人。
[进一步开阔学生的思路，体现信息技术学以致用的特点]【课后反思】
《制作书签》的原课题是《画自己的胸牌》，这一课选自浙江科学技术出版社教材《小学信息技术》第3册第10课，教学对象是小学四年级学生。本课涉及的知识点较少，并且这些知识点学生在三年级时都已学过，通过本课的学习无非是一次巩固和加深，更重要的是一次知识的综合运用和学生创新能力的体现。
回顾这一堂课，我努力让学生在自主探索、合作交流中回顾所学知识，以学生为主体，引导学生进行有效的讨论、交流、实践活动，使学生真正成为学
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习的主人。整节课学生思维活跃，参与积极性较高，有知识的“再现”，也有知识的“再生”。
一、情境激趣，为自主探究作铺垫。
创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。小学生喜欢乐于助人，因此我设计学生通过帮助老师解决看书遗忘页码的问题展开交流，调动学生的积极性。还选择了内容丰富、色彩鲜明的书签作为范例，大大地吸引了学生的眼球，刺激了学生的感官，抓住了学生的兴趣点，成功地了激发了学生的学习兴趣，为学生进行自主探究作好铺垫。
二、先学后讲，让学生在“操作”中探究。
“先学后讲”，就是把学生自己能够掌握的学习内容（在已有发展区之内）让他们通过自学、讨论、交流先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容（在最邻近发展区之内）进行重点讲解或指导。
这节课是综合运用课，大部分知识学生都已学过，为激发学生的学习兴趣和探究热情，我新增了一个知识点——粘贴图片。整节课我都先让学生以“自主探究”为主、“讨论、交流或查书”为辅进行制作，很快大部分学生就通过回忆、探索、帮助等就将已学知识掌握。最后我将问题集中分析,让优秀学生演示解决方法，让学生充分展现自己。“粘贴图片”是这节课的难点，学生在探究、制作过程中已对“画图”程序了如指掌，我只稍加引导，这难点就轻松得到突破，学生恍然大悟，而且兴趣更上一层楼。整节课中，我尽量让学生自己操作电脑，留给学生较多的创造空间，学生可以根据自己的经验和技能对书签加以多样性的演绎，在“操作”中探究，创作出富于个性的书签。
三、 亮点展示，开拓学生的创新思维。
学生创新能力的培养，对学生今后进入社会将得益匪浅。因此，在学校里充分培养学生的创新思维，是对学生有积极意义的。对于想象力较弱的同学，其创新思维也是有限的，这时就可借鉴其他同学的创新来模仿或激发他自身的创新能力来完善作品。学生在制作过程中，我及时找出学生的亮点，并通过语言加以描述，这时就有些学生突然“开窍”：原来还可以这么做。也有
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学生马上有新想法，发挥他的想象力，创作出更具个性的作品。事实上，从学生完成的作品情况看，学生所具有的想象力是超乎教师估计的。
四、课后延伸，真正让知识变“学”为“用”。
学信息技术有什么用，就是用来玩的。这不只学生这么认为，许多其他学科老师也是这么认为的。因此，首先在这节课我就选择了比较贴近学习、实用的书签作为主题，学生在乐学好学时让他们在“用”中掌握操作技能。在总结时以一句“你还能用“画图”制作什么呢？”让学生更加深入思考，并要求有条件的学生在课后制作圣诞贺卡，让学生体会电脑的工具性，也让学生体会信息技术学以致用的特点，将他们的所学实实在在地用起来。
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